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随着教学体制的改革,教学的目标已不仅仅局限于让学生学会知识,而更为重要的是让学生在学会知识的同时形成多种技能,提高他们的综合素质。因此,在教学过程中我们应结合学生的实际经验和已有知识,设计富有情趣和意义的活动,使他们从周围的事物中学习,理解数学,感受数学与现实生活的联系,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,从而提高学生的综合素质。
下面结合本人数学课教学实践，谈一谈数学课对学生素质能力的培养。
一、更新观念，提高认识
（一）通过数学课实践活动进一步培养学生创新精神和实践能力
数学课上要开展具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的活动，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、，以促进学生整体素质的全面提高。数学课实践是培养学生主动探究和主动创新的最佳阵地。例如，学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计“拼出美丽的图画”操作性活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，，说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力,培养学生的想象力和动手实践能力.
（二）数学课实践体现学生主导
数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构, 也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。例如，教学圆柱的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V= SH,然后应用公式进行计算。我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（等底等高的圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆柱体的体积公式V= SH。在应用中出示了一圆柱物体，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。
（三）数学课实践与生活实际紧密联系
《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活、知识与能力的脱节，于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。因此,我经常组织学生到附近工厂、企业参观、调查和实际测量等活动，使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连,做到了教学与生活相联系.
二、 精心设计，培养实践能力
（一）手脑并用实践活动
苏霍姆林斯基说过: 手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。手脑并用实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。例如：教学分数的初步认识，可以让学生用学具自己创造更多的分数；再如：教学三角形的认识后，让学生观察生活中哪些物体使用了三角形的稳定性；教学长方体、正方体表面积之后，让学生制作纸盒等。这些教学改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识。
（二）游戏激励实践活动
数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。尤其小学生通过游戏可以极大的激发他们学习的兴趣和欲望.
例如：教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算,还可以在游戏中设计为希望工程献爱心捐款活动，使学生受到一定的思想道德教育。这个实践活动的设计，比简单的人民币计算教学效果要好得多。
（三）实际测量实践活动
在教学“量与量的计量时，学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，如妈妈体重52( )，一个苹果重100( )往往会闹出一些笑话。这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的。于是我设计了一节实践活动课，让学生实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，帮助同学进一步建立重量单位的表象。再如：教学《土地测量》可组织学生走到操场进行实地测量，计算面积；教学《千米的认识》可带领学生进行目测、步测、实际测量。这样一来学生不但学会了新知而且形成了技能,同时提高了解决问题的能力.
三、 开展数学课实践应注意的几个问题
（一）活动计划切实可行
教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习、生活实际，以及学生知识水平、认知能力，努力做到目的明确.对于学生自行设计的实践活动方案，教师要多加指导，使方案更具可行性。开展数学实践活动课，教师要通盘考虑，做到心中有数，有的放矢，否则实践活动就会流于形式、走过场。
（二）体现学生主体地位
学生是学习的主体，是活动的主体。数学课实践中教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。反之，如果教师限制得过多，实践活动课将失去其价值。
（三）做好评价总结工作
实践活动结束后，组织学生进行评价。让学生在自我评价、小组评价和教师评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。学生开展实践活动，有时效果不一定令人满意，这时教师不能草草收场，不了了之。要恰当地进行评价，找出活动中的闪光点，多鼓励、多表扬，树立下次参与实践活动的信心。同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足之处，以利于下次活动的开展。
总之 , 数学课实践活动解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，它使学生不在受到束缚 , 主动性 , 创造性 , 创新性得到体现, 在培养学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用。
下面结合本人数学课教学实践，谈一谈数学课对学生素质能力的培养。
一、更新观念，提高认识
（一）通过数学课实践活动进一步培养学生创新精神和实践能力
数学课上要开展具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的活动，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、，以促进学生整体素质的全面提高。数学课实践是培养学生主动探究和主动创新的最佳阵地。例如，学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计“拼出美丽的图画”操作性活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，，说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力,培养学生的想象力和动手实践能力.
（二）数学课实践体现学生主导
数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构, 也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。例如，教学圆柱的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V= SH,然后应用公式进行计算。我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（等底等高的圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆柱体的体积公式V= SH。在应用中出示了一圆柱物体，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。
（三）数学课实践与生活实际紧密联系
《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活、知识与能力的脱节，于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。因此,我经常组织学生到附近工厂、企业参观、调查和实际测量等活动，使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连,做到了教学与生活相联系.
二、 精心设计，培养实践能力
（一）手脑并用实践活动
苏霍姆林斯基说过: 手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。手脑并用实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。例如：教学分数的初步认识，可以让学生用学具自己创造更多的分数；再如：教学三角形的认识后，让学生观察生活中哪些物体使用了三角形的稳定性；教学长方体、正方体表面积之后，让学生制作纸盒等。这些教学改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识。
（二）游戏激励实践活动
数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。尤其小学生通过游戏可以极大的激发他们学习的兴趣和欲望.
例如：教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算,还可以在游戏中设计为希望工程献爱心捐款活动，使学生受到一定的思想道德教育。这个实践活动的设计，比简单的人民币计算教学效果要好得多。
（三）实际测量实践活动
在教学“量与量的计量时，学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，如妈妈体重52( )，一个苹果重100( )往往会闹出一些笑话。这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的。于是我设计了一节实践活动课，让学生实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，帮助同学进一步建立重量单位的表象。再如：教学《土地测量》可组织学生走到操场进行实地测量，计算面积；教学《千米的认识》可带领学生进行目测、步测、实际测量。这样一来学生不但学会了新知而且形成了技能,同时提高了解决问题的能力.
三、 开展数学课实践应注意的几个问题
（一）活动计划切实可行
教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习、生活实际，以及学生知识水平、认知能力，努力做到目的明确.对于学生自行设计的实践活动方案，教师要多加指导，使方案更具可行性。开展数学实践活动课，教师要通盘考虑，做到心中有数，有的放矢，否则实践活动就会流于形式、走过场。
（二）体现学生主体地位
学生是学习的主体，是活动的主体。数学课实践中教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。反之，如果教师限制得过多，实践活动课将失去其价值。
（三）做好评价总结工作
实践活动结束后，组织学生进行评价。让学生在自我评价、小组评价和教师评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。学生开展实践活动，有时效果不一定令人满意，这时教师不能草草收场，不了了之。要恰当地进行评价，找出活动中的闪光点，多鼓励、多表扬，树立下次参与实践活动的信心。同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足之处，以利于下次活动的开展。
总之 , 数学课实践活动解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，它使学生不在受到束缚 , 主动性 , 创造性 , 创新性得到体现, 在培养学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用。