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摘要：当前普通初中英语科，学生两极分化严重，学习英语的兴趣不够浓厚，使得普通中学英语教学全面提高一直裹步不前。小组合作学习能有效地摒弃传统的“灌输”模式，让教师成为课堂的指导者，学生成为英语课堂的主人翁，从而激发学生学习英语的积极性。本文阐述了英语小组合作学习的内涵及组织形式，谈及了初中英语小组合作学习的优点和如何使“小组合作学习”更具实效性，让初中英语教学提出一个探索的方向。
关键词：初中英语;课堂教学;小组合作学习
小组合作学习作为新课改倡导的学习方式，已被有意引入课堂，并已成为课程改革的主流策略。然而，在实际的教学中，多数小组合作大多停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是叽叽喳喳说话的声音，在多人小组里，更是发现，每个人都在张嘴唠唠叨叨的，一片热烈的景象，但说些什么大家都不甚清楚，甚至谁也听不清谁在说什么。当老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的来来去去的还是那几个学生，那些普通的，特别是那些学困生，到头来还是跟着走个形式。而在形式方面更是单一乏味，毫无趣味可言，结果，课堂效果难以如意。出现这种情况主要是因为一方面教师没有深刻理解小组合作学习的真正目的;另一方面是因为没有立足本学科特点进行有效的设计，看到别人的就照搬。
那么，在初中英语教学中如何做到立足课程本位，构建有效的小组合作学习课堂呢？下面就此问题提几点个人的看法。
1 小组合作学习的内涵
作为教师，再尝试某种教学模式之前一定要深入了解该教学模式真正内涵，组织教学过程中才能做到有目的、有计划，而避免操作中的盲目性。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师以学生学习小组为重要的组织教学的手段，通过指导、培训小组成员展开合作。将小组能量发挥到最大，提高个人的学习兴趣与能力，从而达到完成特定教学任务的目的。”很明显小组学习的特点是：互助、合作、共同完成、共同提高，注意，是在“共同完成”的基础上而达到“共同提高”，而不是少数学生的独角戏。只有清楚认识小组合作学习的内涵 ，在接下来的小组合作学习中才能做到有的放矢。
2 小组合作学习的模式
2.1 充分理解课程本身特点
英语与其他课程有着很大的区别，英语，作为一门语言课程，其目的是能交流、能阅读理解等，所以在课堂中自始至终都贯彻听、说、读、写。因此，在小组合作学习中当然也围绕着本学科特点来设计小组合作学习模式，如果过多的搬进理科中的一些研究、探索等小组合作学习形式，很显然就违背了英语本身课程的特点，其效果当然难以如意。因此，在开展小组合作学习之前就一定要考虑到本身课程特点。
2.2 科学合理分组
和班主任共同进行细致的研究分组非常重要。特别是英语科，口语表达能力强的分开来、基础相对扎实的分开来、听力强的分开来，这样，让每个小组的成员构成一个相对稳定而富有变化的“橄榄”形，争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当。最后，特别是男生多女生少，英语能力男弱女强，所以分组过程中要考虑到性别的搭配之关重要。中国有句俗话：“男女搭配干活不累”，这句话用在处于青春期的学生同样非常受用，正处于青春期的男女学生，对异性都有种朦胧的爱慕，这一年龄段的学生都不想在异性面前认输，因此，异性的搭配对男女学生来说都是一个促进。
2.3 建立长期而稳固的合作学习小组
在小组合作学习中，为了让学生更有默契、更有团队意识，就必须建立相对稳固而比较長久合作学习小组，让学生在长时间的相处、合作中形成默契，小组成员在长期的合作中成员之间不断磨合，不断互补，形成荣辱与共，共同进退的合作思想，培养学生的团队意识，从而尽可能地激发每个成员的最大潜能，这正是小组合作学习的最终目的。例如，就听写来说，全组及格加1分，全组100分加2分，有1人不及格扣1分。通过这种激励，成员之间互相鼓励、督促、帮助。之前有部分学生听写经常不及格，老师常课后重听，但小组合作后，由组内成员的帮助及约束，不及格学生少了，如有不及格组长会主动帮助。作业也是这样，不交作业的人数基本没有。
2.4 明确分工合作
为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做 到：会倾听、会表达、会讨论。 这样很必然就会促进学生学习的主动性。
3 小组合作学习的课堂活动
由于英语课程内容比起其他课程更加生活化、更贴近学生，所以在小组合作学习的形式方面就给英语老师一个更大的发挥空间。根据英语本身课程特点，在小组合作学习中可以组织以下的一些小组合作模式。
3.1 游戏活动中的小组合作学习
瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。组织一些小组合作的英语游戏，如，看动作猜单词、哪一组记得快等等，能使课堂教学生动活泼，不仅可促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵敏性，积极思维的心向。
3.2 探究学习中的小组合作学习
教师要根据教材内容积极创造条件，多让学生参与研究讨论，比如，英语阅读中的完形填空，是学生一个比较难的内容，因此学生小组就可以通过共同的阅读与理解，共同的讨论，在交流与沟通中提高学生的能力。学生在研究讨论过程中，分工合作相互协调。能激发学生积极进取精神，从情感上保证探究学习的质量，反过来，探究学习又能加深合作情感，使人与人的交流、交往在更加广阔的时空中进行，从而提高合作广泛性。
3.3 开展团体竞争活动
好胜是学生特有的心理特征，开展英语智力抢答、小组朗读、英语接龙等团体竞争活动，不仅可以提高学生参与学习的热情，还可以让学生懂得自己的成功有赖于整个小组的成功，若小组失败了，自己也就失败了，因此小组内每个成员都应该努力去完成任务。竞争让人人“心中有小组，心中有他人”，使合作学习具有良好的“合作场”。
3.4 课文内容情景再现
英语课与其他可有比较大的区别，英语课文内容大多都是一些日常生活的呈现，如，购物、作客等等，或者是一些有趣的故事。作为英语教师，可以大胆地让个小组组织组员去演，让课文情景在课堂中再现，其他小组参与评价，这样一来既可以让英语课堂充满生活气息，也可以尽情发挥各小组的合作。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种重要的学习方式，在促进学生间的情感交流，发挥学生学习的主动性，培养学生的合作能力和团队精神，缩小优差生间的差距等方面都起着积极的作用。教师应立足英语课程本身特点，加强研究，努力探索，从个人学生实际出发，从学科本身出发，不断发挥学生潜能，不断挖掘学科自身优势，努力构建有效的小组合作型英语课堂模式。
参考文献：
[1] 傅永曙.小组合作学习教学论[M].安徽科学技术出版社，2007.
[2] 王坦.合作学习的理论与实施[M].中国人事出版社，2002.
[3] 王坦，高艳.“合作教学理念的科学创意初探”[J].教育探索，1996（04）.
（作者单位：广州市增城区第二中学）
关键词：初中英语;课堂教学;小组合作学习
小组合作学习作为新课改倡导的学习方式，已被有意引入课堂，并已成为课程改革的主流策略。然而，在实际的教学中，多数小组合作大多停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是叽叽喳喳说话的声音，在多人小组里，更是发现，每个人都在张嘴唠唠叨叨的，一片热烈的景象，但说些什么大家都不甚清楚，甚至谁也听不清谁在说什么。当老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的来来去去的还是那几个学生，那些普通的，特别是那些学困生，到头来还是跟着走个形式。而在形式方面更是单一乏味，毫无趣味可言，结果，课堂效果难以如意。出现这种情况主要是因为一方面教师没有深刻理解小组合作学习的真正目的;另一方面是因为没有立足本学科特点进行有效的设计，看到别人的就照搬。
那么，在初中英语教学中如何做到立足课程本位，构建有效的小组合作学习课堂呢？下面就此问题提几点个人的看法。
1 小组合作学习的内涵
作为教师，再尝试某种教学模式之前一定要深入了解该教学模式真正内涵，组织教学过程中才能做到有目的、有计划，而避免操作中的盲目性。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师以学生学习小组为重要的组织教学的手段，通过指导、培训小组成员展开合作。将小组能量发挥到最大，提高个人的学习兴趣与能力，从而达到完成特定教学任务的目的。”很明显小组学习的特点是：互助、合作、共同完成、共同提高，注意，是在“共同完成”的基础上而达到“共同提高”，而不是少数学生的独角戏。只有清楚认识小组合作学习的内涵 ，在接下来的小组合作学习中才能做到有的放矢。
2 小组合作学习的模式
2.1 充分理解课程本身特点
英语与其他课程有着很大的区别，英语，作为一门语言课程，其目的是能交流、能阅读理解等，所以在课堂中自始至终都贯彻听、说、读、写。因此，在小组合作学习中当然也围绕着本学科特点来设计小组合作学习模式，如果过多的搬进理科中的一些研究、探索等小组合作学习形式，很显然就违背了英语本身课程的特点，其效果当然难以如意。因此，在开展小组合作学习之前就一定要考虑到本身课程特点。
2.2 科学合理分组
和班主任共同进行细致的研究分组非常重要。特别是英语科，口语表达能力强的分开来、基础相对扎实的分开来、听力强的分开来，这样，让每个小组的成员构成一个相对稳定而富有变化的“橄榄”形，争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当。最后，特别是男生多女生少，英语能力男弱女强，所以分组过程中要考虑到性别的搭配之关重要。中国有句俗话：“男女搭配干活不累”，这句话用在处于青春期的学生同样非常受用，正处于青春期的男女学生，对异性都有种朦胧的爱慕，这一年龄段的学生都不想在异性面前认输，因此，异性的搭配对男女学生来说都是一个促进。
2.3 建立长期而稳固的合作学习小组
在小组合作学习中，为了让学生更有默契、更有团队意识，就必须建立相对稳固而比较長久合作学习小组，让学生在长时间的相处、合作中形成默契，小组成员在长期的合作中成员之间不断磨合，不断互补，形成荣辱与共，共同进退的合作思想，培养学生的团队意识，从而尽可能地激发每个成员的最大潜能，这正是小组合作学习的最终目的。例如，就听写来说，全组及格加1分，全组100分加2分，有1人不及格扣1分。通过这种激励，成员之间互相鼓励、督促、帮助。之前有部分学生听写经常不及格，老师常课后重听，但小组合作后，由组内成员的帮助及约束，不及格学生少了，如有不及格组长会主动帮助。作业也是这样，不交作业的人数基本没有。
2.4 明确分工合作
为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做 到：会倾听、会表达、会讨论。 这样很必然就会促进学生学习的主动性。
3 小组合作学习的课堂活动
由于英语课程内容比起其他课程更加生活化、更贴近学生，所以在小组合作学习的形式方面就给英语老师一个更大的发挥空间。根据英语本身课程特点，在小组合作学习中可以组织以下的一些小组合作模式。
3.1 游戏活动中的小组合作学习
瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。组织一些小组合作的英语游戏，如，看动作猜单词、哪一组记得快等等，能使课堂教学生动活泼，不仅可促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵敏性，积极思维的心向。
3.2 探究学习中的小组合作学习
教师要根据教材内容积极创造条件，多让学生参与研究讨论，比如，英语阅读中的完形填空，是学生一个比较难的内容，因此学生小组就可以通过共同的阅读与理解，共同的讨论，在交流与沟通中提高学生的能力。学生在研究讨论过程中，分工合作相互协调。能激发学生积极进取精神，从情感上保证探究学习的质量，反过来，探究学习又能加深合作情感，使人与人的交流、交往在更加广阔的时空中进行，从而提高合作广泛性。
3.3 开展团体竞争活动
好胜是学生特有的心理特征，开展英语智力抢答、小组朗读、英语接龙等团体竞争活动，不仅可以提高学生参与学习的热情，还可以让学生懂得自己的成功有赖于整个小组的成功，若小组失败了，自己也就失败了，因此小组内每个成员都应该努力去完成任务。竞争让人人“心中有小组，心中有他人”，使合作学习具有良好的“合作场”。
3.4 课文内容情景再现
英语课与其他可有比较大的区别，英语课文内容大多都是一些日常生活的呈现，如，购物、作客等等，或者是一些有趣的故事。作为英语教师，可以大胆地让个小组组织组员去演，让课文情景在课堂中再现，其他小组参与评价，这样一来既可以让英语课堂充满生活气息，也可以尽情发挥各小组的合作。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种重要的学习方式，在促进学生间的情感交流，发挥学生学习的主动性，培养学生的合作能力和团队精神，缩小优差生间的差距等方面都起着积极的作用。教师应立足英语课程本身特点，加强研究，努力探索，从个人学生实际出发，从学科本身出发，不断发挥学生潜能，不断挖掘学科自身优势，努力构建有效的小组合作型英语课堂模式。
参考文献：
[1] 傅永曙.小组合作学习教学论[M].安徽科学技术出版社，2007.
[2] 王坦.合作学习的理论与实施[M].中国人事出版社，2002.
[3] 王坦，高艳.“合作教学理念的科学创意初探”[J].教育探索，1996（04）.
（作者单位：广州市增城区第二中学）