论文部分内容阅读
【教学内容】
初读课文，学习第1～4自然段。
【课时教学目标】
1. 认识6个生字，会写“艇﹑尼﹑艄﹑舱”等生字，正确读写“小艇、船艄、船舱、威尼斯、纵横交叉、操纵自如”等词语。
2. 有感情地朗读课文，理解课文内容，了解威尼斯独特的风光、小艇的特点和船夫高超的驾驶技术。
3. 学习抓住事物特点来写的表达方法。
【教学重点﹑难点】
学习作者抓住事物的特点进行具体描写的方法。
【教学准备】
学生：（1）课前，收集、交流有关威尼斯的资料；
（2）准备画笔、纸张或剪刀、卡纸。
教师：课件。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
1. 谈话导入：同学们，你们喜欢旅游吗？课前，我们交流了有关威尼斯的资料，知道了威尼斯是一座著名的水上城市。老师真想和你们一起去游览威尼斯独特的异国风光啊！不过，游览前，老师有个小小的要求：游览时仔细观察，看看这异国风光究竟有什么独特。大家同意吗？下面就和老师一起乘坐时光飞艇去游览那美丽的水上城市。
2. 播放《威尼斯风光》录像。学生观赏后谈体会。（游览了美丽的水上城市，你想说什么？）
设计意图：威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受。通过威尼斯风光展示，让学生“游览”威尼斯水城，然后谈感受，使学生对该水上城市的奇特风光有个大体的感性认识。这样既拉近了学生与文本的距离，又激发了学生的学习兴趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
3. 板书课题，指导学习生字“尼”“艇”。（略）
师：我们游览威尼斯，领略到水上城市特有的风光，看到了最美最可爱的小艇，下面就让我们一起走进美国著名作家马克·吐温笔下的《威尼斯的小艇》吧。（板书课题）“尼”读的时候要注意什么？“艇”怎么写？文中还有哪些生字也是“舟”字旁的？“艄”“舱”这两个字读的时候要注意什么？（生读）再把课题响亮地读一遍。
二、初读课文，整体感知
1. 自由读课文，初步感知文本。
师：现在，请同学们自由地走进作者笔下的威尼斯小艇吧！要注意两个问题：
（1）轻声地读一读，注意遇到生字或难读的字多读几遍。
（2）从文中的语言文字去体会，威尼斯有这么多迷人的风光，作者为什么偏偏选择小艇来写呢？（因为小艇是威尼斯的主要交通工具）板书：主要交通工具。
2. 出示句子：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。
3. 读句子，想一想，从这个句子中，你想到了什么？
4. 同桌讨论：课文围绕这句话写了哪些内容？（结合板书：特点、技术好、作用大）
设计意图：此环节主要让学生整体感知课文，厘清文章脉络，为下文的学习打下基础。
三、再读课文，落实训练
（一）走进小艇，理解特点
1. 走进威尼斯小艇后，你觉得威尼斯小艇的样子有什么特别的地方吗？（学生交流，教师结合板书：长、窄、深、翘起、轻快灵活）
大家一起读读第二自然段，注意读出小艇“特别”的味道来。
2. 品味佳句。
课件出示。
我是小小评论家，读一读，评一评这两段话，再说说你为什么这样评。
①威尼斯的小艇很长，又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。
②威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
（1）交流体会比喻的好处：“独木舟”写出了小艇“长”“窄”“深”的特点；“新月”写出了小艇两头翘起的特点，表达了作者的喜爱；“田沟里的水蛇”写出了小艇的轻快灵活。（结合理解二三十英尺长）
（2）小结：是啊，作者通过仔细观察，抓住特点，运用了比喻的手法，形象生动地描绘了威尼斯的小艇，让我们仿佛看到了小艇的样子。
3. 指导朗读。
多么奇特的小艇，大家喜欢它吗？谁能带着喜欢的心情美美地读一读。
（1）指名读，读出对小艇的喜爱。
（2）齐读，配上动作。
（3）教师配乐范读，学生闭目想象。
（4）学生配乐朗读。
4. 读后口述。
师：这么奇特的小艇，坐在里面会是什么感觉呢？假如让你坐在这又美丽又新奇的小艇上游览威尼斯，一定会有说不尽的情趣吧！你能通过读课文加上自己的想象，给大家介绍介绍吗？
设计意图：本段教学通过读一读、评一评、想一想、说一说等具有层递性的训练，让学生领悟作者抓住了小艇的哪些特点来写，体会作者运用比喻表现特点的独到之处；通过反复朗读，引导学生在读中感知文本，在读中积累佳句，在读中放飞想象，在读中升华情感，体现了以读为本的教学理念。
（二）走近船夫，感受船夫的技术
1. 師：坐在小艇里领略威尼斯特有的风光，既舒适又充满情趣，这一点都离不开船夫的——驾驶技术。
2. 读读作者是怎样描写船夫的驾驶技术的。
3. 你觉得船夫的驾驶技术怎么样，在哪些词句上体现出来？（结合理解“操纵自如”）
4. 创设情境，演一演，说一说。
（1）师：多么高超的驾驶技术啊！想不想也来当一回船夫？你准备怎样向游客介绍你的驾驶技术呢？如果你想当游客，你准备向船夫提什么问题呢？大家再读一读课文，准备准备。（学生自己准备）
（2）师：下面进行小组合作表演，各组推荐一人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫吆喝要讲文明，招揽生意特别要介绍你的驾驶技术，最好能让更多游客上自己的船。来自世界各国的游客要特别注意安全，要认真倾听，选好船夫，有什么不明白的问题也可问问船夫。
（3）全班交流：推荐三位船夫、三位游客现场表演。（其他游客要认真观看，准备当当评论家）
5. 游客评价。
（1）大家来评一评这三位船夫。（引导学生围绕船夫的驾驶技术来评）
（2）游客们，要开船了，你会选择几号船夫呢？请最佳船夫向前一步，接受我们最热烈的掌声。
6. 夸船夫。
师：游客们，如果你坐在船里，看到船夫的驾驶技术这么好，你会怎样夸他？下面让我们用文中的语句来夸夸他们吧——（学生齐读课文相关语句）
设计意图：让学生扮演船夫和游客，以活动形式内化课文语言，训练学生的口语交际能力。学生自编自演，思维活跃。船夫吆喝后，游客与船夫之间开展现场问答，课堂气氛热烈而和谐，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生朗读课文，易于读出惊叹的语气。
四、总结全文，布置作业
1. 学了今天这堂课，你有什么收获？
2. 师总结：多么奇特的小艇呀，驾驶技术多么好的船夫呀，这些给威尼斯带来了无限的风光。假如有机会，想不想再坐一次小艇？相信小艇不仅仅是外观奇特，它一定给威尼斯人民的生活与工作带来了极大的方便。关于这个问题，下节课我们再继续来研究。
3. “米饭+菜”作业套餐。（“菜”可任选一至两道）
“米饭”：抄写生字词，有感情地朗读课文。
“菜”：（1）搜集威尼斯的资料，为下次再次游览做准备。
（2）仿写比喻句：_________________，像_________________。
（3）仿照第4自然段的写法，给第5自然段写一个概括的句子。
初读课文，学习第1～4自然段。
【课时教学目标】
1. 认识6个生字，会写“艇﹑尼﹑艄﹑舱”等生字，正确读写“小艇、船艄、船舱、威尼斯、纵横交叉、操纵自如”等词语。
2. 有感情地朗读课文，理解课文内容，了解威尼斯独特的风光、小艇的特点和船夫高超的驾驶技术。
3. 学习抓住事物特点来写的表达方法。
【教学重点﹑难点】
学习作者抓住事物的特点进行具体描写的方法。
【教学准备】
学生：（1）课前，收集、交流有关威尼斯的资料；
（2）准备画笔、纸张或剪刀、卡纸。
教师：课件。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
1. 谈话导入：同学们，你们喜欢旅游吗？课前，我们交流了有关威尼斯的资料，知道了威尼斯是一座著名的水上城市。老师真想和你们一起去游览威尼斯独特的异国风光啊！不过，游览前，老师有个小小的要求：游览时仔细观察，看看这异国风光究竟有什么独特。大家同意吗？下面就和老师一起乘坐时光飞艇去游览那美丽的水上城市。
2. 播放《威尼斯风光》录像。学生观赏后谈体会。（游览了美丽的水上城市，你想说什么？）
设计意图：威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受。通过威尼斯风光展示，让学生“游览”威尼斯水城，然后谈感受，使学生对该水上城市的奇特风光有个大体的感性认识。这样既拉近了学生与文本的距离，又激发了学生的学习兴趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
3. 板书课题，指导学习生字“尼”“艇”。（略）
师：我们游览威尼斯，领略到水上城市特有的风光，看到了最美最可爱的小艇，下面就让我们一起走进美国著名作家马克·吐温笔下的《威尼斯的小艇》吧。（板书课题）“尼”读的时候要注意什么？“艇”怎么写？文中还有哪些生字也是“舟”字旁的？“艄”“舱”这两个字读的时候要注意什么？（生读）再把课题响亮地读一遍。
二、初读课文，整体感知
1. 自由读课文，初步感知文本。
师：现在，请同学们自由地走进作者笔下的威尼斯小艇吧！要注意两个问题：
（1）轻声地读一读，注意遇到生字或难读的字多读几遍。
（2）从文中的语言文字去体会，威尼斯有这么多迷人的风光，作者为什么偏偏选择小艇来写呢？（因为小艇是威尼斯的主要交通工具）板书：主要交通工具。
2. 出示句子：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。
3. 读句子，想一想，从这个句子中，你想到了什么？
4. 同桌讨论：课文围绕这句话写了哪些内容？（结合板书：特点、技术好、作用大）
设计意图：此环节主要让学生整体感知课文，厘清文章脉络，为下文的学习打下基础。
三、再读课文，落实训练
（一）走进小艇，理解特点
1. 走进威尼斯小艇后，你觉得威尼斯小艇的样子有什么特别的地方吗？（学生交流，教师结合板书：长、窄、深、翘起、轻快灵活）
大家一起读读第二自然段，注意读出小艇“特别”的味道来。
2. 品味佳句。
课件出示。
我是小小评论家，读一读，评一评这两段话，再说说你为什么这样评。
①威尼斯的小艇很长，又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。
②威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
（1）交流体会比喻的好处：“独木舟”写出了小艇“长”“窄”“深”的特点；“新月”写出了小艇两头翘起的特点，表达了作者的喜爱；“田沟里的水蛇”写出了小艇的轻快灵活。（结合理解二三十英尺长）
（2）小结：是啊，作者通过仔细观察，抓住特点，运用了比喻的手法，形象生动地描绘了威尼斯的小艇，让我们仿佛看到了小艇的样子。
3. 指导朗读。
多么奇特的小艇，大家喜欢它吗？谁能带着喜欢的心情美美地读一读。
（1）指名读，读出对小艇的喜爱。
（2）齐读，配上动作。
（3）教师配乐范读，学生闭目想象。
（4）学生配乐朗读。
4. 读后口述。
师：这么奇特的小艇，坐在里面会是什么感觉呢？假如让你坐在这又美丽又新奇的小艇上游览威尼斯，一定会有说不尽的情趣吧！你能通过读课文加上自己的想象，给大家介绍介绍吗？
设计意图：本段教学通过读一读、评一评、想一想、说一说等具有层递性的训练，让学生领悟作者抓住了小艇的哪些特点来写，体会作者运用比喻表现特点的独到之处；通过反复朗读，引导学生在读中感知文本，在读中积累佳句，在读中放飞想象，在读中升华情感，体现了以读为本的教学理念。
（二）走近船夫，感受船夫的技术
1. 師：坐在小艇里领略威尼斯特有的风光，既舒适又充满情趣，这一点都离不开船夫的——驾驶技术。
2. 读读作者是怎样描写船夫的驾驶技术的。
3. 你觉得船夫的驾驶技术怎么样，在哪些词句上体现出来？（结合理解“操纵自如”）
4. 创设情境，演一演，说一说。
（1）师：多么高超的驾驶技术啊！想不想也来当一回船夫？你准备怎样向游客介绍你的驾驶技术呢？如果你想当游客，你准备向船夫提什么问题呢？大家再读一读课文，准备准备。（学生自己准备）
（2）师：下面进行小组合作表演，各组推荐一人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫吆喝要讲文明，招揽生意特别要介绍你的驾驶技术，最好能让更多游客上自己的船。来自世界各国的游客要特别注意安全，要认真倾听，选好船夫，有什么不明白的问题也可问问船夫。
（3）全班交流：推荐三位船夫、三位游客现场表演。（其他游客要认真观看，准备当当评论家）
5. 游客评价。
（1）大家来评一评这三位船夫。（引导学生围绕船夫的驾驶技术来评）
（2）游客们，要开船了，你会选择几号船夫呢？请最佳船夫向前一步，接受我们最热烈的掌声。
6. 夸船夫。
师：游客们，如果你坐在船里，看到船夫的驾驶技术这么好，你会怎样夸他？下面让我们用文中的语句来夸夸他们吧——（学生齐读课文相关语句）
设计意图：让学生扮演船夫和游客，以活动形式内化课文语言，训练学生的口语交际能力。学生自编自演，思维活跃。船夫吆喝后，游客与船夫之间开展现场问答，课堂气氛热烈而和谐，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生朗读课文，易于读出惊叹的语气。
四、总结全文，布置作业
1. 学了今天这堂课，你有什么收获？
2. 师总结：多么奇特的小艇呀，驾驶技术多么好的船夫呀，这些给威尼斯带来了无限的风光。假如有机会，想不想再坐一次小艇？相信小艇不仅仅是外观奇特，它一定给威尼斯人民的生活与工作带来了极大的方便。关于这个问题，下节课我们再继续来研究。
3. “米饭+菜”作业套餐。（“菜”可任选一至两道）
“米饭”：抄写生字词，有感情地朗读课文。
“菜”：（1）搜集威尼斯的资料，为下次再次游览做准备。
（2）仿写比喻句：_________________，像_________________。
（3）仿照第4自然段的写法，给第5自然段写一个概括的句子。