摘要：在辨析日记与日记写作、个性与写作个性的基础上，结合高中生日记写作案例，从日记写作是防止作文模式化的有效手段，是实现“真写作”的有效途径，是促进写作个性发展的有效载体三个方面探讨了高中生日记写作对写作个性发展的意义，旨在提高学生终身发展所需的语文核心素养。
　　关键词：高中生；日记写作；写作个性；培养
　　20世纪80年代以来，以叶圣陶先生为代表的教育家提出从小学高年级开始培养学生写日记的习惯。辽宁省语文特级教师魏书生在上世纪80年代推行的“以日记取代命题作文”和将日记作为“道德长跑的形式”等，都有效拓展了日记功用，丰富了日记内容。江苏省语文特级教师程韶荣也在日记教学和研究方面有所建树。然而，笔者在调查研究中发现高中生很少写日记，其作文也普遍存在素材单一，言之无物，笔下无味，心中无情等问题。究其原因都与高考压力有关：教师以高考应试为导向，误认为写日记与高考作文关系甚远，即使在作文教学中也缺少系统化的指导，不甚强调社会生活这一写作的源头活水；学生则以急功近利为学习目的，宿舍课堂的两点一线使学生无暇顾及参与生活，关注社会，体验人生，写作素材的贫乏导致学生写作时人难写、事难记、理难论、情难抒。为改变这一现状，筆者在新课程改革实践中尝试强化日记教学改革，从引导学生写日记着手，逐渐向指导学生进行日记写作转变，并把其纳入常规作文教学轨道，显著提高了学生的写作实效，包括素材积累、技法运用、写作个性培养、情感态度价值观升华以及正确认识世界与自我等终身发展所需的核心素养的提高，实现了学生语文素养与高考作文成绩的双赢。下面结合案例就高中生日记写作与写作个性的培养作初步的探讨。
　　一、日记与日记写作之辨析
　　日记，顾名思义就是每日一记，记下每天的个人活动、思考与感受等。《现代汉语词典》中的解释为“每天所遇到的和所做的事情的记录”。
　　日记写作，又称日记体写作，它不是随心所欲的一日之记，而是有一定规律可循的文学日记创作。文学日记是一种全新的文学体裁，其形是日记，其核是文学，允许在生活基础上进行合理的虚构。日记写作具有个人性、情感性、片段性等特征，给学生以自主书写的自由。这种既依据作文要求，又具有个性化的自我表述方式，手法多样，记叙、议论、抒情都可自主穿插使用。学生通过表达自己的生活体验与真情实感，对内心进行精细的刻画，使个性得到张扬。
　　二、个性与写作个性之辨析
　　心理学认为：“个性是指个人比较稳定的心理活动特点如性格、兴趣、爱好、能力、气质、才能的总和。”教育学认为个性有广义和狭义之分。“广义指个人的意识倾向和各种稳定而独特的心理特性的总和，即个人独有的心理面貌。狭义常指个人心理面貌中与共性相对的个别性，即个人独有的心理特征。”
　　写作个性是学生在整个写作活动中所表现出来的兴趣爱好、情感态度、语言风格和能力水平等与他人不同的特征。写作个性直接影响学生的写作动机、过程、习惯和效果。写作个性是一种自我乐意的表达，是一种自觉、自愿、自为、自由的写作，绝不是顺从外部力量盲从、盲目、被迫、约束的写作。
　　三、高中生日记写作对写作个性发展意义之例析
　　（一）日记写作是防止作文模式化的有效手段
　　【案例1】2015年12月22日
　　阴有雪
　　打铃了，同学们争相奔向室外。因为身体不太好，加上家长的宠溺，所以我一般只吃家里送来的饭，可是今天却被告知有事，不送饭了，于是我收拾好东西准备随同学们一起前往食堂，顺便欣赏一下雪景。
　　我们班下课算比较早。到校门口时，送饭的家长还在陆续到来。
　　雪还在扑天抱地地往下落，似誓要将世界淹没。我站在门卫处躲避风雪，而那些家长却都站立在寒风中向教室张望。身上，头上早已沾满雪花，他们却似乎毫无察觉。
　　其中一位老奶奶，我认识，是我一位学弟的奶奶，听他说过，他奶奶可是位老红军，当过师长呢。当时我很是诧异。现今这位老首长却矗立在寒风飞雪中，等着孙子来拿饭。她两鬓早已霜白，不见青丝萦绕。风雪夹杂着岁月在脸上留下一道道痕迹，淡的褪色的棉袄朴实之极。门卫也看不下去了，招呼老人进来坐。老人推辞了，说站在外面孙子能更快发现她。突然间，我心中不由升起对她的敬意之情。
　　也有穿着时尚的中年妇女在等候。开车而来，却不肯坐在车中，只是站在寒风中等待她的孩子，任由雨雪侵蚀。
　　他们或许事业有成，或许地位崇高，但此时此刻，却都只是一位愿为孩子挡风遮雪的普通家长。
　　【点评1】《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力……鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。把日记写作引入作文教学，是落实新课标理念的实际行动，有利于增强学生的主体意识，激发学生的创作潜能，培养学生的写作个性。日记写作内容、立意、长短、写法等不拘一格的特点，符合学生个性张扬的心理特点和内心诉求。该篇日记聚焦于每天发生在校门口的、已经习以为常的送饭大军，语言朴实无华，却又意味深长，描述详略得当，细腻入味，给人情境如画的印象。特别是结尾，不落俗套，既能透过送饭者不同身份这一表象，看到他们共有的家长身份这一本质，又能让一个个拳拳爱子的家长形象呼之欲出。
　　（二）日记写作是实现“真写作”的有效途径
　　【案例2】2015年5月22日
　　晴
　　绿色的尼龙绳上下地晃动，伴随着他有节奏的喘息声，老旧的胶鞋踩着楼梯发出清脆的“吱吱”声，湖蓝色的衬衣早被汗液浸湿，白中泛黄的毛巾耷拉在肩上。一层，两层，三层，四层，这里没有电梯，所有师生喝的水都是由他挑上来的。学校的送水工，平凡到让人无法记起的角色。
　　一楼楼梯下便是他工作的地方，沿墙整整齐齐排满了蓝色的空水桶。午后，偶尔有调皮的男生来这儿打闹，一不小心便会哗啦啦散落得一地蓝色。打扫卫生的阿姨骂骂咧咧赶走了那两个男生，一副要替父母教育他们的样子。而他却只轻轻摆了摆手，然后自己一个个慢慢地捡起来，迭成原来的样子。腰间挂着的钥匙随着一次次的弯腰，叮咚作响。收拾完了他就下意识地敲两下后背，拍拍身上的灰尘，坐在小木头椅子上歇息。难得看到他睡午觉，常见到的只是单手支着额头浅浅的眯上一会，这便是他一天中最惬意的时候了。没有空调与冷饮，有的是斑驳树影下的凉意和缓急呜叫的知了声，这就是他的夏天，整整一个夏天。 　　热烈却又平凡，勤劳又很善良的工友，在这纷繁的大干世界，你却犹如一颗饱含生命活力的朝露，闪耀着缤纷五彩。
　　【点评2】新课标要求：“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”由此可见，“真写作”所强调的主要是感情之真实健康，绝非一定只能写真人真事。日记写作中的情节虚构和真实情感之间并不存在矛盾，真情实感就是要讲真话，实话和心里话，不说假话、空话、套话和避免为文造情，虚构的目的是为了更好地表达内心的真实，真实基础上的恰当虚构可打开联想想象的时空，展现心灵冲击、观点碰撞之真实。这篇日记，人物描写细致入微，着眼生活细节，紧扣身边事例，很有新意。可能虚构的男生打闹和阿姨的骂骂咧咧，更能衬托出真实存在的送水工的勤劳、朴实和善良，更能为抒发对于踏踏实实做好自己本职工作、任劳任怨辛勤劳动的平凡劳动者的赞美之情服务。
　　（三）日记写作是促进写作个性发展的有效载体
　　【案例3】2016年3月20日
　　晴-
　　今年的春天，是上磨盘的驴，
　　死撑着，来得断断续续。
　　好不容易，光暖融了花心，
　　三三两两，嬉闹成群，
　　百花美了，杜鹃声声。
　　至于花开花落的声音，
　　自留给那蜜蜂翻译。
　　千错万错，
　　怨你自顾自开了快意。
　　桃红柳绿间，
　　却不见心头笑靥。
　　枕花而眠的少女，
　　心事婉转，我猜不透，
　　就像光穿不透林荫，
　　晚樱还没睡醒，
　　早樱却已落地。
　　风也无情，吹得散乱红，
　　吹不散心绪。
　　即将到来的四月，
　　是谎言的善意。
　　因为，桃李春风中，
　　没有你青丝拂絮。
　　【点评3】新课标反复强调：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”日记写作为学生提供了一种自我呈现的话语方式。它可以是心情琐记、一日见闻、零星感受、读后感、也可以是诗歌、小小说等。这篇日记体抒情诗是在一次高三游春后，一学生当天在日记中写的。从中可以看出，学生没把日记当作一件苦差事，而是作为内心愉快的自觉表达。学生以自我对话，融化生活事件，每一个事件都是作者真性情、真感情的抒发与展示，承载着情感体验与价值判断，装载作者生命的记忆。而这种真正的自我个性，也正是语文人文性的体现。日记写作与作文写作一样都是性灵的自然流露，是心灵的对话和精神之旅，是我手写我心、張扬个性的创造性活动。
　　问得文章清如许，为有源头活水来。学生只有亲历生活、深入生活、做生活中的有心人，从生活中汲取养料，再加以提炼，才能用质朴的文字写出真实动人的文章。只有从身边熟悉的地方去发现，随着阅历的积累，就能觉得凡事不“凡”，小事不“小”，就能走出模式化作文的怪圈，实现真写作和个性化写作。在这过程中，教师也能形成自己以“发展学生写作个性”为目标的教学特色，实现教师和语文课程同步发展、师生共同成长的新课改目的。