摘要：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。因此角色游戏是以“满足幼儿的社会性交往和自我实现的需要、发展幼儿的认知、丰富幼儿的经验”的重要作用受到广大幼儿教育工作者的重视和青睐。
　　关键词：角色游戏；指导方式；游戏评价
　　我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。”因此，我们需要在幼儿园内采取“玩中学，学中玩”的教育模式，以游戏为幼儿园的主要活动，将幼儿的学习与生活融于一体。而角色游戏作为幼儿喜欢的游戏之一，不仅能发展幼儿的社会性，同时能促进幼儿良好情绪的发展，帮助幼儿宣泄消极的情绪，并能满足孩子控制环境的欲望，使幼儿在角色游戏中潜移默化地促进认知的发展。
　　笔者以中班角色游戏《美食一条街》为例，和大家一起探讨如何在角色游戏中促进幼儿主体性的发展。
　　一、让幼儿做游戏主题的“小编剧”
　　幼儿是否对游戏主题感兴趣，直接关系到幼儿游戏。
　　（一）根据幼儿的兴趣自主选择游戏
　　在开展游戏的前段中，有幼儿选择角色的情况、选择材料的情况，选择游戏情节的情况。我们的美食一条街不仅包含了我们家乡的文化，同时小吃店又是幼儿比较感兴趣的活动。那么我们在游戏的前段中，先要让幼儿自己选择角色、选择材料，选择游戏情节。我们要遵循一个原则是幼儿的自主选择。教师在幼儿选择过程中不要过多干预，根据幼儿意愿进行自主的选择。比如：幼儿通过自主选择选择了早餐摊。而对于自己兴趣的游戏，首先幼儿的社会经验比较足，所以在游戏表现中比较细心、有条理。在摆放材料时，会根据材料的不同情况依次摆放，并模拟在灶头边给火苗扇风让火变得更大的情节。
　　（二）游戏情节具有一定的创作空间
　　在游戏的前段中，当幼儿遇到困难时，我们教师以鼓励为主，要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如在游戏中出现了都想做固定的工作人员时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，鼓励幼儿自己商量分配角色，根据幼儿意愿发展游戏情节。比如：菲菲在“吴漤面馆”的游戏。我走过去的时候，东西都已经放在架子上了。菲菲站在摊位的“煤气灶”边上，煤气灶上还放着一叠葱花，手指一下一下捏着葱花，一直捏了有两分钟。她站在“煤气灶”边上，眼睛看着别的小朋友玩，自己什么都不动。我走过去，问她：“你想玩什么呀？”她头垂下来，眼睛看着地面，声音很轻，跟我说：“我想烧面条，可是没有面。”于是我告诉她，面条卖完后，可以自己动手做面条。
　　从这个游戏中菲菲不管是自己烧面条还是制作面条，对各个任务并不是很明确，把葱花当成面条放在煤气灶上烧，用半成品制作面条的时候她也不知道该如何完成。在幼儿不知所措的时候，我们就可以通过提示性的话语，让幼儿自己动脑筋自制或者以物待物，所以也要发展幼儿的创新思维。
　　二、让幼儿做游戏环境的“经纪人”
　　角色游戏的环境创设与布置关系到是否能顺利的开展游戏，同时也是发挥幼儿主体性的良好契机。
　　鼓励幼儿参与游戏材料的选择与投放。游戏材料是游戏中必不可少的物质材料，它也是最能吸引和激发幼儿参与游戏的兴趣。在游戏中启发幼儿自己动手运用半成品材料或废旧材料加工制作道具，也是幼儿主体『生发挥的良机。为了更丰富游戏材料，我们要考虑再投入一些真实地材料，不要总是“假装”在玩游戏。我们尝试让幼儿根据游戏需要哪些材料，这些材料应该怎么来投放等一系列的问题，并注意引导幼儿通过动手动脑一起来制作游戏所需要的道具。如：在《糕饼店》里，我先组织幼儿分组讨论：在游戏的时候我们需要哪些材料？或者需要哪些真实材料？有的幼儿说：“应该放一些芝麻粉，有黑芝麻，也有白芝麻，这样糕点更香、更美味。”有的幼儿说：“我们的餐盘太少了，都不够用。”于是，我就请幼儿分成7个小组，在组长的带领下，分组准备游戏所需的材料，孩子们从家里带来废旧物品和妈妈完成的半成品，孩子们也积极主动的投入到制作的活动中，成果颇为丰富。孩子们还从家里收集了很多真实材料，f电1门准备的材料更适合他们在游戏中使用，而且能不断深化游戏内容，锻炼幼儿的独立性和自信心，发挥幼儿的创造性。
　　三、让幼儿做游戏过程的“小导演”
　　当幼儿已经能自立开展游戏后，我们尽量放手让他们自己游戏，但是也少不了必要的指导、引导。幼儿在游戏过程中所呈现出来的情形是各不相同的。在指导幼儿的游戏时，教师必须以观察幼儿的动作、语言作为重点。其实对幼儿来说是能够和材料“交流”的，而教师作为旁观者，站在小朋友边上，得用极其“认真”的态度来关注他们的游戏过程，“煞有其事”，这就是角色游戏要求我们做的。除了欣赏他们的游戏过程，也应适时地指导。根据在幼儿园实地观察，记录了对游戏中幼儿游戏行为中教师有效回应方式的实践研究，下面分析一下案例，总结教师的有效介入在中班幼儿角色游戏的体现。
　　在开展糕饼点游戏的时候，因为香香的糕饼真是太诱人了。糕饼师傅洋洋和小诺米一只手拿着模具，一只手抓起一把芝麻往模具里添芝麻粉。小美女是包装师傅，负责把做好的糕餅装袋。小顾客们把他们围了个水泄不通，等待着自己的糕饼。这时，我以收银员的身份出现在游戏中，收银员一看顾客秩序这么乱连忙过来请他们排队。顾客们只好“老老实实”排好队等待购买糕饼。
　　糕饼店里准备得材料和工具都有限，所以只开了一家糕饼店，孩子们又对糕饼非常感兴趣，都来购买糕饼，造成供不应求的情况，所以，在游戏中顾客秩序较乱，不过，收银员及时让顾客们乖乖排队。但是主要问题还是糕饼生产较慢。孩子的游戏其实就是模仿成人的生活，在生活中我们也会出现这样排队买东西，供不应求的状况，在这种情况下，我们还是需要准守秩序，所以，虽然今天糕饼店的游戏虽然造成了许多孩子等待，但这也是一种生活体验，让孩子感受排队买东西的秩序感。
　　四、让幼儿做游戏评价的“小律师”
　　我们都知道，在游戏过程中，不仅可以大大的提高幼儿的自信心，也可以充分调动幼儿的积极性和主动性。但是，在游戏过后，有效的评价同样也可以激发孩子再次的积极性。在每次游戏结束后，我都会和孩子一起进行评价，如：今天的游戏围绕特殊“糕饼店”的讨论，让孩子们不由地发现：原来“小吃店”有了全新服务——那就是按需制作。一时间孩子们的创造热情被激发起来，虽然“糕饼”的作品看似很简单，但是它的出现将引发更多孩子的创作激情和游戏的欲望，而这种持续不断的欲望必将带来许多新主题。在评价的过程中，主要以表扬和挖掘孩子的闪光点为主，帮助幼儿树立再次游戏的信心。
　　“优化教育环境，促进角色游戏活动立体化”是落实了《纲要》的基本精神，顺应了教育改革的潮流。作为教师的我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿真正地成为游戏的主人，使角色游戏活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。