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摘 要：在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法，是联系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的金钥匙，是教学进程得以顺利进行的关键。恰当的课堂提问能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，启发学生想象与思维，点燃学生求知和探究的欲望。本文从课堂有效提问的内涵出发，阐述如何设计课堂提问才是有价值的、有效的。
关键词：课堂提问； 问题； 有效
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-108-001
曾经有位学者说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见，巧妙的提问在课堂教学中有着举足轻重的地位，数学课堂教学实质就是师生双方共同设疑、质疑、释疑、解疑的过程，是以问题解决为核心展开的。本人结合教学实践，认为提高小学数学课堂提问的有效性可以从以下几个方面着手：
一、课堂提问要围绕目标提出
课堂提问是为了达到教学目标而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免不能指向教学目标的提问。同时也应注意到课堂是千变万化的，教师要充分利用自己的教学机智，根据情况的变化，对一些生成性的知识，有针对性地提出问题，要根据课堂的实际情况而调整教学策略。
例如数学课堂上，老师出示了一幅挂图，并且提出了一个数学课堂上经常能够听到的一个问题：“从这幅图上，你能获得哪些信息？”孩子们纷纷举起自己的小手，说出了自己看到的图片上的事物，有的说我看见了小鸡和小兔子；有的说我看见了远处的山；还有的小朋友很有想象力，连图上看不见的也说了出来。但是这作为一堂数学课，不得不引发我们的思考，怎么提问才能引发学生从图中准确的提炼出数学信息呢？这就要在如何提问上进行思考了，老师在提问的时候可以不要把整个问题毫无限制的抛给大家，给学生自由观察，而应该把问题提的更加具有针对性，直截了当问学生，从图上你可以看到几种小动物？几只在一起？有几群？这样就不会出现前面说的那种状况，学生能够既快又准确地从图中找到有效的数学信息。
二、课堂提问要难易适中
教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来，教师提出问题切忌大而无当。问题的设计应处于学生的“最近发展区”，所谓“最近发展区”理论，是由维果茨基提出的，他认为教师要促进学生的发展，必须在学生现有的认知系统上进行发展，而学生课堂上的认知系统，就成为他们以后逐步提高的“最近发展区”。
要使设计出的问题能达到预设的目的，使学生根据问题进行充分讨论和学习，教师必须能够设计出切入到学生的认知系统中去的问题。教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘到”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。
三、课堂提问要有层次性、探索性
对课堂提问的问题一定要精心设计，使问题具有较好的启发诱导性和清晰的层次性，减少低水平的问题，努力提高课堂提问的思维含量。同时，新课程理念要求设计问题的角度是要有所创新的。因此，课堂提问的设计必须注意从思维的深度、广度和密度上设计问题，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃。
有这样一道题：小明的爸爸今年五一带全家参加了西湖一日游，安排小明去买票，小明来到旅游公司售票处，只见窗口写着：西湖一日游门票价格：A种：大人每位160元，小孩每位40元。B种：5人以上团体，每位100元。老师提出以下问题：这两种不同的买票方法你能理解吗？你是怎样理解的？如果你是小明，你准备怎样买票？你还能提出哪些问题？创设开放性问题，使学生在富有挑战性问题中，不断发展多角度，多策略解决问题的能力。问题的设计应给予学生在思维探究活动中一定的上升空间和拓展空间，为学生的思维发展和创新能力提供条件。
四、课堂提问要培养创新思维
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。
例如：在教学《认识图形》时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题，培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。
新课程理念强调学生是学习的主体，教师作为解疑者、组织者，让我们在“敢于发问—学会思考—互助合作”的良性轨道上，创建平等和谐宽松的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”，对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，真正实现学生在教学过程中的全面发展。
参考文献：
[1]王德勋.教师怎样把握“课堂提问”的时机，人民教育，2011
[2]王延航，马博文.小议课堂提问，辽宁教育，2011
关键词：课堂提问； 问题； 有效
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-108-001
曾经有位学者说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见，巧妙的提问在课堂教学中有着举足轻重的地位，数学课堂教学实质就是师生双方共同设疑、质疑、释疑、解疑的过程，是以问题解决为核心展开的。本人结合教学实践，认为提高小学数学课堂提问的有效性可以从以下几个方面着手：
一、课堂提问要围绕目标提出
课堂提问是为了达到教学目标而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免不能指向教学目标的提问。同时也应注意到课堂是千变万化的，教师要充分利用自己的教学机智，根据情况的变化，对一些生成性的知识，有针对性地提出问题，要根据课堂的实际情况而调整教学策略。
例如数学课堂上，老师出示了一幅挂图，并且提出了一个数学课堂上经常能够听到的一个问题：“从这幅图上，你能获得哪些信息？”孩子们纷纷举起自己的小手，说出了自己看到的图片上的事物，有的说我看见了小鸡和小兔子；有的说我看见了远处的山；还有的小朋友很有想象力，连图上看不见的也说了出来。但是这作为一堂数学课，不得不引发我们的思考，怎么提问才能引发学生从图中准确的提炼出数学信息呢？这就要在如何提问上进行思考了，老师在提问的时候可以不要把整个问题毫无限制的抛给大家，给学生自由观察，而应该把问题提的更加具有针对性，直截了当问学生，从图上你可以看到几种小动物？几只在一起？有几群？这样就不会出现前面说的那种状况，学生能够既快又准确地从图中找到有效的数学信息。
二、课堂提问要难易适中
教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来，教师提出问题切忌大而无当。问题的设计应处于学生的“最近发展区”，所谓“最近发展区”理论，是由维果茨基提出的，他认为教师要促进学生的发展，必须在学生现有的认知系统上进行发展，而学生课堂上的认知系统，就成为他们以后逐步提高的“最近发展区”。
要使设计出的问题能达到预设的目的，使学生根据问题进行充分讨论和学习，教师必须能够设计出切入到学生的认知系统中去的问题。教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘到”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。
三、课堂提问要有层次性、探索性
对课堂提问的问题一定要精心设计，使问题具有较好的启发诱导性和清晰的层次性，减少低水平的问题，努力提高课堂提问的思维含量。同时，新课程理念要求设计问题的角度是要有所创新的。因此，课堂提问的设计必须注意从思维的深度、广度和密度上设计问题，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃。
有这样一道题：小明的爸爸今年五一带全家参加了西湖一日游，安排小明去买票，小明来到旅游公司售票处，只见窗口写着：西湖一日游门票价格：A种：大人每位160元，小孩每位40元。B种：5人以上团体，每位100元。老师提出以下问题：这两种不同的买票方法你能理解吗？你是怎样理解的？如果你是小明，你准备怎样买票？你还能提出哪些问题？创设开放性问题，使学生在富有挑战性问题中，不断发展多角度，多策略解决问题的能力。问题的设计应给予学生在思维探究活动中一定的上升空间和拓展空间，为学生的思维发展和创新能力提供条件。
四、课堂提问要培养创新思维
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。
例如：在教学《认识图形》时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题，培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。
新课程理念强调学生是学习的主体，教师作为解疑者、组织者，让我们在“敢于发问—学会思考—互助合作”的良性轨道上，创建平等和谐宽松的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”，对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，真正实现学生在教学过程中的全面发展。
参考文献：
[1]王德勋.教师怎样把握“课堂提问”的时机，人民教育，2011
[2]王延航，马博文.小议课堂提问，辽宁教育，2011