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摘 要：小学科学新课程改革以提高学生科学素养为主旨，注重培养学生的科学探究能力，创新精神和实践能力。
关键词：小学科学； 科学实验； 人文素养
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-079-001
科学实验是科学教学的重要环节，是培养学生科学素养的重要途径，也是进行科学探究的主要方式。随着新课改的进一步推进和人们对科学实验教育功能的深入研究，实验在培养学生德育和非智力品质方面的教育价值逐渐彰显出来，在人文教育和人文素养培养领域的教育功能也逐渐得到了体现。
那么，什么是“人文素养”？所谓人文素养，是指做人应具备的基本品质和基本态度。在科学实验教学中，我通过培养学生的合作意识、探索精神和情感体验，以达到提高学生人文素养的目的。
一、适时引导合作，增强合作意识
1.创设合作氛围
首先，学会共同生活。教师要培养学生在生活中的参与合作精神，善于发现他人，切忌以自我为中心。其次，创设合作情境。课堂教学具有多向互动性，在活动中教师要尽可能为学生创造生动活泼、互动合作的学习条件；创设丰富多彩的合作情境，在情境中，学生之间、师生之间产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的学习氛围。
2.渗透合作意识
合作意识需要通过某种活动，通过人与人的交往过程，通过共同完成任务和对各种结果的经历，以及成果的分享和责任的共同承担的关系去培养。在实验操作中遇到困难时相互帮助，做较复杂的实验，更需要小组内分工合作共同完成。
教学《沸腾》一课，在分组练习酒精灯的正确操作时，有几位女同学居然不敢点火柴，也不敢去做，而是躲在一边，看着周围的同学笑她们，我心里不是滋味，但反过来想，这正是教育学生团结协作的好机会，于是我说：“这是很正常的，没有哪个同学天生就会的，每个人都会碰到第一次，只要大家互相帮助一定能行的，试一试可以吗？”于是学生们再一次实验，通过大家的努力，终于每个学生都能点燃火柴并规范使用酒精灯了。教室里响起了热烈的掌声，那几位女同学绽开了笑脸。
事实证明，在实验教学中创造合作氛围和加强合作意识的渗透，可以使学生相互之间的接触更加密切，使学生懂得尊重别人，接纳他人共同参与活动，从而培养学生一种健康向上的团队合作精神。
二、利用教学资源，培养探索精神
在科学教学中，我们要利用有限的教材，给予学生心灵、道德、态度上的启发。在学习五年级下册《地球的运动》中，“地球”本身就给孩子们一种非常神秘的感觉。如果教师照本宣科，只从字面上加以解释，比如：昼夜交替现象，地球自转等情况，我想，这不免枯燥乏味了些。教师可以适当地搜索些关于地球奥秘的有关影像资料给孩子们看，让孩子多看这方面科学影片等等。这样，比照本宣科直观些，既能激起孩子们的学习兴趣，又能培养孩子们探索的精神。科学小故事也是一种很好的资源，在科学教学中我们也常常用到。往往以科学家的故事来诱发学生对科学的好奇心，让其明白其中的事理，热爱科学。
三、实验操作，注重科学体验
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。在实验操作过程中要注重人文关怀，关注学生对科学价值、态度、兴趣的感悟，提升科学教育的人文空间。
1.培养实事求是的科学态度
任何一个卓越的成功者，都必须在严肃认真、高度负责任的实践中，承认与尊重客观实际，寻求客观实际的本质，探索客观实际的规律，概莫能外。王夫之讲得好：“躬行为启化之源。”科学课的内容，很大一部分来源于生活。对于学生来说，有些科学现象，他们用不着做实验也可以很确切地告诉你实验的结论。所以在做实验时，可能会对一些有失误的实验现象进行隐瞒。例如，在《热是怎样传递的》这一课的实验环节中，实验的方法是：把几根火柴等距离的用蜡油粘在金属条上，使金属条的一端受热，观察火柴的掉落情况。如果实验顺利，火柴应该从受热的一端开始，逐个逐个掉下来。但是，在学生实验的过程中，我发现，由于有的学生火柴上的蜡油涂的并不均匀，使得有的没粘牢的火柴先掉落了下来。当分析实验现象时，我故意找那一组的学生起来回答，想乘机分析一下实验中最容易出现失误的地方及其原因，好提醒学生注意一些小的细节问题。没想到的是，那一组的学生站起来说：老师，我们组的火柴从受热的一端开始，逐个逐个掉了下来。咳，真令人哭笑不得。
实际上，学生的这种做法是一种很不理智的做法。而学生的这种不理智的做法产生的很大一部分原因是因为：害怕教师因自己的失误而责怪自己。所以，作为科学教师，我们一定要明确我们的态度：不管你的实验现象是什么，一定要如实记录，即使可能和大家的现象不一致也没关系，我们可以一起来帮你分析问题产生的原因，解决细节问题以后，可以利用课余的时间把实验再做一次，直到能得到正确的解释为止，我们要勇于面对失误，而不是逃避失误，从而培养学生实事求是的科学态度。
2.激发勇于探索的科学兴趣
好动是儿童的特点。他们拿到一些新奇的东西，总希望拆开来看个究竟。组织学生做一些实验或制作一些东西，他们总是感到十分有趣。在教学中安排一些由学生动手的内容，可以增加学生的学习兴趣。在动手过程中可以体会到知识的实践意义，有时也会感到自己的知识不足，从而引起新的学习需要。例如在《摩擦力》一课中，要学生了解影响摩擦力大小的条件，我就没按书上的要求去做，而是把所有的实验材料全部摆在桌上，鼓励学生用各种方法来研究物体的摩擦，结果课堂气氛异常活跃，学生的探究情绪高涨，不仅顺利完成了教学目标，而且激发了学生学习自然的积极性，增强了探究、研究的能力。
在科学技术迅猛发展的今天，人们除了注重对科学、物质的追求外， 还注重对精神和价值的追求，这对于一个民族的生存和发展来说至关重要。因而，在学科教学中渗透人文教育，不仅仅是科学的需要，更是国家的需要，社会的需要。
关键词：小学科学； 科学实验； 人文素养
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-079-001
科学实验是科学教学的重要环节，是培养学生科学素养的重要途径，也是进行科学探究的主要方式。随着新课改的进一步推进和人们对科学实验教育功能的深入研究，实验在培养学生德育和非智力品质方面的教育价值逐渐彰显出来，在人文教育和人文素养培养领域的教育功能也逐渐得到了体现。
那么，什么是“人文素养”？所谓人文素养，是指做人应具备的基本品质和基本态度。在科学实验教学中，我通过培养学生的合作意识、探索精神和情感体验，以达到提高学生人文素养的目的。
一、适时引导合作，增强合作意识
1.创设合作氛围
首先，学会共同生活。教师要培养学生在生活中的参与合作精神，善于发现他人，切忌以自我为中心。其次，创设合作情境。课堂教学具有多向互动性，在活动中教师要尽可能为学生创造生动活泼、互动合作的学习条件；创设丰富多彩的合作情境，在情境中，学生之间、师生之间产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的学习氛围。
2.渗透合作意识
合作意识需要通过某种活动，通过人与人的交往过程，通过共同完成任务和对各种结果的经历，以及成果的分享和责任的共同承担的关系去培养。在实验操作中遇到困难时相互帮助，做较复杂的实验，更需要小组内分工合作共同完成。
教学《沸腾》一课，在分组练习酒精灯的正确操作时，有几位女同学居然不敢点火柴，也不敢去做，而是躲在一边，看着周围的同学笑她们，我心里不是滋味，但反过来想，这正是教育学生团结协作的好机会，于是我说：“这是很正常的，没有哪个同学天生就会的，每个人都会碰到第一次，只要大家互相帮助一定能行的，试一试可以吗？”于是学生们再一次实验，通过大家的努力，终于每个学生都能点燃火柴并规范使用酒精灯了。教室里响起了热烈的掌声，那几位女同学绽开了笑脸。
事实证明，在实验教学中创造合作氛围和加强合作意识的渗透，可以使学生相互之间的接触更加密切，使学生懂得尊重别人，接纳他人共同参与活动，从而培养学生一种健康向上的团队合作精神。
二、利用教学资源，培养探索精神
在科学教学中，我们要利用有限的教材，给予学生心灵、道德、态度上的启发。在学习五年级下册《地球的运动》中，“地球”本身就给孩子们一种非常神秘的感觉。如果教师照本宣科，只从字面上加以解释，比如：昼夜交替现象，地球自转等情况，我想，这不免枯燥乏味了些。教师可以适当地搜索些关于地球奥秘的有关影像资料给孩子们看，让孩子多看这方面科学影片等等。这样，比照本宣科直观些，既能激起孩子们的学习兴趣，又能培养孩子们探索的精神。科学小故事也是一种很好的资源，在科学教学中我们也常常用到。往往以科学家的故事来诱发学生对科学的好奇心，让其明白其中的事理，热爱科学。
三、实验操作，注重科学体验
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。在实验操作过程中要注重人文关怀，关注学生对科学价值、态度、兴趣的感悟，提升科学教育的人文空间。
1.培养实事求是的科学态度
任何一个卓越的成功者，都必须在严肃认真、高度负责任的实践中，承认与尊重客观实际，寻求客观实际的本质，探索客观实际的规律，概莫能外。王夫之讲得好：“躬行为启化之源。”科学课的内容，很大一部分来源于生活。对于学生来说，有些科学现象，他们用不着做实验也可以很确切地告诉你实验的结论。所以在做实验时，可能会对一些有失误的实验现象进行隐瞒。例如，在《热是怎样传递的》这一课的实验环节中，实验的方法是：把几根火柴等距离的用蜡油粘在金属条上，使金属条的一端受热，观察火柴的掉落情况。如果实验顺利，火柴应该从受热的一端开始，逐个逐个掉下来。但是，在学生实验的过程中，我发现，由于有的学生火柴上的蜡油涂的并不均匀，使得有的没粘牢的火柴先掉落了下来。当分析实验现象时，我故意找那一组的学生起来回答，想乘机分析一下实验中最容易出现失误的地方及其原因，好提醒学生注意一些小的细节问题。没想到的是，那一组的学生站起来说：老师，我们组的火柴从受热的一端开始，逐个逐个掉了下来。咳，真令人哭笑不得。
实际上，学生的这种做法是一种很不理智的做法。而学生的这种不理智的做法产生的很大一部分原因是因为：害怕教师因自己的失误而责怪自己。所以，作为科学教师，我们一定要明确我们的态度：不管你的实验现象是什么，一定要如实记录，即使可能和大家的现象不一致也没关系，我们可以一起来帮你分析问题产生的原因，解决细节问题以后，可以利用课余的时间把实验再做一次，直到能得到正确的解释为止，我们要勇于面对失误，而不是逃避失误，从而培养学生实事求是的科学态度。
2.激发勇于探索的科学兴趣
好动是儿童的特点。他们拿到一些新奇的东西，总希望拆开来看个究竟。组织学生做一些实验或制作一些东西，他们总是感到十分有趣。在教学中安排一些由学生动手的内容，可以增加学生的学习兴趣。在动手过程中可以体会到知识的实践意义，有时也会感到自己的知识不足，从而引起新的学习需要。例如在《摩擦力》一课中，要学生了解影响摩擦力大小的条件，我就没按书上的要求去做，而是把所有的实验材料全部摆在桌上，鼓励学生用各种方法来研究物体的摩擦，结果课堂气氛异常活跃，学生的探究情绪高涨，不仅顺利完成了教学目标，而且激发了学生学习自然的积极性，增强了探究、研究的能力。
在科学技术迅猛发展的今天，人们除了注重对科学、物质的追求外， 还注重对精神和价值的追求，这对于一个民族的生存和发展来说至关重要。因而，在学科教学中渗透人文教育，不仅仅是科学的需要，更是国家的需要，社会的需要。