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教育家陶行知指出：“生活即教育”“为生活而教育”。教育来源于生活，是适应生活需要而产生的，最终又要回归生活，为生活服务。科学课的教学尤为如此。脱离了生活的科学学习，无异于无源之水，无本之木。只有将科学课的学习与生活紧密联系起来，学生的学习兴趣和积极性才能调动起来；只有将科学运用到实际生活中去，用科学的情感、态度、价值观去面对生活，用科学的态度和方法去解决生活中的问题时，科学的价值和意义才能体现出来。
一、创设生活情境，让科学亲近生活
提起科学，人们往往把它与科学家联系在一起，仿佛科学是科学家的专利，别人是碰不得的。对于小学生来说，科学这个词更是高深莫测、抽象深奥。为帮助学生走出心理的误区，激发学生学习的兴趣，科学课的教学需要有意识的创造生活情境，以唤起他们的生活经验。当科学探究与学生的生活联系在一起时，学生会感到科学探究是鲜活的、是具体可感的，就会产生亲切感，其探究的欲望和自信就会强烈起来。
1.教学内容贴近生活
三年级的学生刚开始接触科学课，对科学课充满了好奇和疑问。第一次给他们上课时，可先不讲什么是科学、科学课是学习什么的等等，而是以亲切轻松的语气对他们说：“我知道咱们班的同学都是聪明伶俐、爱学习、爱思考的孩子，说说看，你们在生活中遇到过什么不懂的问题吗？你是怎么解决这些问题的呢？”学生们会马上联想到自己在生活中的种种疑问。在肯定学生积极思考、勇于发言的基础上，反问学生：“你知道科学是什么吗？”在学生发表了见解的基础上，告诉学生：“其实，科学离我们并不遥远，它就在我们身边。当你对周围的事物产生了好奇，并思考为什么的时候，你已经走进了科学的殿堂，你所思考的那个问题，就是有关科学的问题，而你认真钻研、寻求问题答案的过程，就是探究科学真理的过程。科学探究简单地说就是提出问题、解决问题。科学课就是带领同学们像科学家一样亲身经历、体验科学探究的过程。”这样导入，学生很容易接受，对科学课充满了亲切感。
2.教学方法上贴近生活
爱“玩”是孩子的天性，科学课的教学应紧紧抓住孩子这一心理特点，为他们创设“玩”的条件，让他们在“玩”中学，“玩”中思考，在“玩”中找到開启科学大门的金钥匙。
例如：讲《磁铁的力量》一课时，可把各种实验材料分发给各小组，对他们说：“这节课我们来玩有趣的磁铁，在玩的过程中把你们的发现记录下来，可用简单的语言或图画的形式，看哪个小组的发现最多！如果你们感到这是一个重大发现，可用 ‘·’符号表示出来！”这样，在宽松、开放的氛围中，让学生在玩中发现问题，在探究活动中解决问题。每个学生都参与了探究的过程，体验到成功的喜悦。活动结束后，再组织学生进行交流评价。
3.在教具上贴近生活
科学探究往往离不开实验。教师在准备实验的时候，可有意识地多使用常见的生活用品作为教具。这样，学生会感受到科学是很亲近的，科学探究不仅仅能在实验室、学校做，家里、生活中同样可以进行。
如上《衣服的颜色》一课，在做探究物体的颜色与吸热本领关系的实验时，可将几个废弃的易拉罐用不同颜色的纸包上，放在阳光下，观察在相同的时间内哪种颜色的易拉罐温度高，从而得出结论。
二、教学走出课堂，让科学向生活延伸
课堂是个小天地，生活是个大舞台。科学探究应突破时间和空间的束缚，从课堂内延伸到课外，将探究的触角伸向生活。
1.将课堂搬进生活
任何科学探究都不是脱离生活的空中楼阁，教学不应拘泥于教室。如：讲《观察土壤》一课时，可带领学生到农田、菜园、花园走走、看看、摸摸、闻闻，让他们亲身感受土壤是什么样的、土壤里有什么……在生活这个大课堂里，学生学到的会更多。
2.让学生做好课前准备
如上《变色游戏》一课时，可在课前布置学生观察家里的蔬菜、水果中，哪些切开后一段时间会变色？思考有什么办法让它不变色。
在学生带着问题去搜集资料和准备材料的过程中，必然要进一步观察周围的物体，必然要动用各种感官，必然要与他人交流，这个过程实际就是一个自主探究的过程，同时会更深切地体会到科学与生活的密切联系。
3.鼓励学生课后继续探究
科学无止境，探究没有终点站。教师应注重课程的课外拓展。在完成教学目标的前提下，鼓励学生课外继续探究、观察，将探究溶入生活。
如：学习了《节约用水》一课后，要求学生课后统计家里一个月的用水量，计算人均用水量，再估算一下全国人民一年生活用水总量，思考怎样节约用水等等。
三、注重应用实践，让生活走进科学
学科学的根本目的是将科学应用于生活、服务于生活。教师要引导学生学会用科学指导生活，在生活中应用、巩固和强化科学知识和技能，使自己生活得更加科学，这样科学的价值和意义才得以体现。
1.利用所学知识解决生活问题
比如：学习《导体和绝缘体》一课时，引导学生认识如何安全用电，学生在生活中会很自然地应用：不用湿手去拔电源插头、电器通电时不能乱动、插电源插头时，手要握住绝缘部分等等。
2.以科学的态度面对生活
比如：学习《美丽的星空》一课时，学生知道了星座是为了便于人们认识和研究星星人为划分的，进而提问：“有人说星座与人的命运有关，你们认为这种观点科学吗？”从而培养学生崇尚科学、反对迷信的品格。
生活是科学教学取之不尽的资源库，也是学生亲身经历的活生生的教科书。让科学走进生活，让生活走进科学，我们的科学课一定会越来越生动精彩，我们的生活一定会越来越和谐美好，生机盎然！
一、创设生活情境，让科学亲近生活
提起科学，人们往往把它与科学家联系在一起，仿佛科学是科学家的专利，别人是碰不得的。对于小学生来说，科学这个词更是高深莫测、抽象深奥。为帮助学生走出心理的误区，激发学生学习的兴趣，科学课的教学需要有意识的创造生活情境，以唤起他们的生活经验。当科学探究与学生的生活联系在一起时，学生会感到科学探究是鲜活的、是具体可感的，就会产生亲切感，其探究的欲望和自信就会强烈起来。
1.教学内容贴近生活
三年级的学生刚开始接触科学课，对科学课充满了好奇和疑问。第一次给他们上课时，可先不讲什么是科学、科学课是学习什么的等等，而是以亲切轻松的语气对他们说：“我知道咱们班的同学都是聪明伶俐、爱学习、爱思考的孩子，说说看，你们在生活中遇到过什么不懂的问题吗？你是怎么解决这些问题的呢？”学生们会马上联想到自己在生活中的种种疑问。在肯定学生积极思考、勇于发言的基础上，反问学生：“你知道科学是什么吗？”在学生发表了见解的基础上，告诉学生：“其实，科学离我们并不遥远，它就在我们身边。当你对周围的事物产生了好奇，并思考为什么的时候，你已经走进了科学的殿堂，你所思考的那个问题，就是有关科学的问题，而你认真钻研、寻求问题答案的过程，就是探究科学真理的过程。科学探究简单地说就是提出问题、解决问题。科学课就是带领同学们像科学家一样亲身经历、体验科学探究的过程。”这样导入，学生很容易接受，对科学课充满了亲切感。
2.教学方法上贴近生活
爱“玩”是孩子的天性，科学课的教学应紧紧抓住孩子这一心理特点，为他们创设“玩”的条件，让他们在“玩”中学，“玩”中思考，在“玩”中找到開启科学大门的金钥匙。
例如：讲《磁铁的力量》一课时，可把各种实验材料分发给各小组，对他们说：“这节课我们来玩有趣的磁铁，在玩的过程中把你们的发现记录下来，可用简单的语言或图画的形式，看哪个小组的发现最多！如果你们感到这是一个重大发现，可用 ‘·’符号表示出来！”这样，在宽松、开放的氛围中，让学生在玩中发现问题，在探究活动中解决问题。每个学生都参与了探究的过程，体验到成功的喜悦。活动结束后，再组织学生进行交流评价。
3.在教具上贴近生活
科学探究往往离不开实验。教师在准备实验的时候，可有意识地多使用常见的生活用品作为教具。这样，学生会感受到科学是很亲近的，科学探究不仅仅能在实验室、学校做，家里、生活中同样可以进行。
如上《衣服的颜色》一课，在做探究物体的颜色与吸热本领关系的实验时，可将几个废弃的易拉罐用不同颜色的纸包上，放在阳光下，观察在相同的时间内哪种颜色的易拉罐温度高，从而得出结论。
二、教学走出课堂，让科学向生活延伸
课堂是个小天地，生活是个大舞台。科学探究应突破时间和空间的束缚，从课堂内延伸到课外，将探究的触角伸向生活。
1.将课堂搬进生活
任何科学探究都不是脱离生活的空中楼阁，教学不应拘泥于教室。如：讲《观察土壤》一课时，可带领学生到农田、菜园、花园走走、看看、摸摸、闻闻，让他们亲身感受土壤是什么样的、土壤里有什么……在生活这个大课堂里，学生学到的会更多。
2.让学生做好课前准备
如上《变色游戏》一课时，可在课前布置学生观察家里的蔬菜、水果中，哪些切开后一段时间会变色？思考有什么办法让它不变色。
在学生带着问题去搜集资料和准备材料的过程中，必然要进一步观察周围的物体，必然要动用各种感官，必然要与他人交流，这个过程实际就是一个自主探究的过程，同时会更深切地体会到科学与生活的密切联系。
3.鼓励学生课后继续探究
科学无止境，探究没有终点站。教师应注重课程的课外拓展。在完成教学目标的前提下，鼓励学生课外继续探究、观察，将探究溶入生活。
如：学习了《节约用水》一课后，要求学生课后统计家里一个月的用水量，计算人均用水量，再估算一下全国人民一年生活用水总量，思考怎样节约用水等等。
三、注重应用实践，让生活走进科学
学科学的根本目的是将科学应用于生活、服务于生活。教师要引导学生学会用科学指导生活，在生活中应用、巩固和强化科学知识和技能，使自己生活得更加科学，这样科学的价值和意义才得以体现。
1.利用所学知识解决生活问题
比如：学习《导体和绝缘体》一课时，引导学生认识如何安全用电，学生在生活中会很自然地应用：不用湿手去拔电源插头、电器通电时不能乱动、插电源插头时，手要握住绝缘部分等等。
2.以科学的态度面对生活
比如：学习《美丽的星空》一课时，学生知道了星座是为了便于人们认识和研究星星人为划分的，进而提问：“有人说星座与人的命运有关，你们认为这种观点科学吗？”从而培养学生崇尚科学、反对迷信的品格。
生活是科学教学取之不尽的资源库，也是学生亲身经历的活生生的教科书。让科学走进生活，让生活走进科学，我们的科学课一定会越来越生动精彩，我们的生活一定会越来越和谐美好，生机盎然！