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摘 要:《语文课程标准》指出:“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”在新课程背景下,体现小学语文教学时代性发展的,以自主、合作、探究为主要标志的现代学习方式正在被广泛应用。只有构建小学生现代学习方式体系,指导学生进行有效学习,才能开启学生的智慧,发展学生的思维,夯实语文基础,实现人的可持续发展。
关键词:现代学习方式 有效学习 学生发展
变革学习方式,是新一轮课程改革的重点之一,事实上也成为了当前课程改革的亮点。随着语文课程改革的步步深入,体现小学语文教学时代性发展的,以自主、合作、探究为主要标志的现代学习方式被广泛应用。语文课堂从“沉睡”中被唤醒,从“齐步走”到各抒已见,呈现出前所未有的活跃。然而,当我们被众多冠以“崭新的学习方式”美称的形式搞得眼花缭乱,甚至走入“不搞不行”的误区时,不由得产生了质疑:积极倡导,努力应用现代学习方式的目的究竟是什么?也许有人会说,是为了培养学生的创新意识和探究能力;也许有人会说,是为了弘扬人的主体精神;也许有人会说,是为了学生的可持续发展等等。但是,小学语文是基础中的基础,基础不牢,再高的楼台也会倒塌;离开了基础,就谈不上创造和发展。而语文素养的核心是字词句篇,听说读写。夯实基础,就是要锤炼语文基本功,关注学生发展的方向,发展的策略,发展的幅度,发展的个性与可持续性。只有正确地、适当地、最大限度地激发学生的学习潜能,才能实现最有效的语文学习。
那么,课堂现代学习方式的内涵与特征是什么?怎样引导学生运用现代学习方式来提高语文学习的有效性呢?
一、树立课堂现代学习方式新理念,把握现代学习方式体系的本质特征
传统学习方式是把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上,而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。在教学中“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”,在培养学生积极的情感态度、自主学习的能力、分析和解决问题的实践能力和创新意识等方面,远不能达到现代信息社会对合格人才的要求。“就像填鸭般地,我们的身体已经胖得‘学富五车’,我们的智商已经达到‘才高八斗’,可是我们的翅膀却越来越失去了飞翔的能力。” 而新课程改革提出的转变学习方式就是要从传统单一的学习方式转向现代学习方式。现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的,由许多具体方式构成的多维度,具有不同层次结构的开放系统。它不仅包括相对的学习方法及其关系,而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。其主要特征体现为学生学习的生存性、主体性、能动性、独立性、独特性和创新性。
在新理念指导下的语文课堂教学中,努力倡导师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充;在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。因此,在建构“小学生现代学习方式”体系的过程中应遵循以下原则:尊重差异,培养尊严;自由表达,相互倾听;对话合作,共同分享;公平竞争,相互促进;民主平等,共同发展。只有树立了课堂现代学习方式的新理念,才能明确指导学生有效学习的方向,从而构建学生现代学习方式的体系,探讨指导学生有效学习的策略,全面提高小学生学习素质,为培养智慧型的创新人才奠定基础。
二、构建小学生现代学习方式体系,指导学生有效学习
1、主体性学习方式引导学生向最近发展区发展
美国德克萨斯大学教育学院加里·D·鲍里奇博士认为:“有效教学的五种关键行为是:清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生的成功率。”教学的基础是学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态。这些知识和经验可能是下一步学习的铺垫和助力,也可能形成思维定势,成为下一步发展的障碍。因此,教师要尽可能地了解学生的现在发展区和最近发展区,把学生已知和对学文的渴望变成教学的基础和动力,才能确保学习的成功率。主体性学习方式就是要引导学生从学习起点出发,主动投入到学习过程之中。
2、探究性学习方式指导学生的思维向纵深发展
探究性学习方式是师生在课堂中的一种积极的生存方式和学习方式,但它又是一种受学习内容、学习条件制约的学习方式。在实践探究学习方式的时候,要力求避免假探究行为,也就是探究一些毫无价值的问题,或是完全没有给学生充分的探究时间等。应用探究学习方式旨在让学生在不断的探究与发现中深入文本,与文本、作者产生共鸣,使学生在思辨的过程中,步步深入,从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3、合作性学习方式提高小组学习实效
合作学习应该是学习语文知识的过程,应该是听说读写的实践过程。有些教师只注重课堂教学组织形式的变化,忽视对学习内容的设计和主题的构建,这是有违课程改革初衷的。比如小组合作学习内容应力求符合学生实际,切实按照课标要求寻找适合小组学习又能提高全体学生素质的合作点,让学生在发出信息和索回信息中掌握语言、运用语言,知情交融,合作交流,切磋提高。教师不仅要在备课时精心设计合作学习的内容和形式,还要在课堂教学中准确及时把握住那些生成合作学习的契机,这是课堂教学生命活力的充分体现,也是提高小组合作效率的关键。
有如教学情感性强的写景抒情文章,以《校园的早晨》为题写出校园早晨的特点,要求每个学生只写某一方面特点,写好后,小组四人合成一篇文章,结尾共同完成。写作前,小组里先讨论校园早晨的特点,明确各自任务。由于写作不再是个人的事,写起来就格外专心,合作效果自然就好。再如教师在传授新知识时,有时不必讲太多,如教学并列段(句)时,让学生自己换换段落(句)的顺序,讨论一下意思有没有变化,学生便可明白其中的规律了。
4、对话性学习方式关注学生学习的可持续发展
学习者之间的交流对话不仅能促成学生对知识的深层理解,还能促使学生对自己的思维活动进行有效监控,使学习者超越简单的纯粹个人化的建构达成全面的理解,从而实现教学目标,即真正的意义建构⑦。因此,恰如其分地运用对话性学习方式,可以促进学生学习的可持续发展。对话式学习方式也是新课程背景下平等的师生关系的体现,教师的有效倾听与回应,对引导学生的可持续发展显得很重要。
这几种学习方式之间不是孤立的、一成不变的,它们之间又存在着一些必然的、紧密的联系。因此,运用现代学习方式既要得其形,又要见其神,不能搞新的形式主义,必须切实关注学生的发展,促进学生语文素养的提高,那么,我们的语文课程改革才能摆脱“热闹”的尴尬,回归本色语文。
参考文献:
[1]肖川:《新课程与学习方式变革》,《中国教育报》2002年6月1日第4版。
[2]陈建翔:《新教育:为学习服务》,教育科学出版社2003年3月第1版。
关键词:现代学习方式 有效学习 学生发展
变革学习方式,是新一轮课程改革的重点之一,事实上也成为了当前课程改革的亮点。随着语文课程改革的步步深入,体现小学语文教学时代性发展的,以自主、合作、探究为主要标志的现代学习方式被广泛应用。语文课堂从“沉睡”中被唤醒,从“齐步走”到各抒已见,呈现出前所未有的活跃。然而,当我们被众多冠以“崭新的学习方式”美称的形式搞得眼花缭乱,甚至走入“不搞不行”的误区时,不由得产生了质疑:积极倡导,努力应用现代学习方式的目的究竟是什么?也许有人会说,是为了培养学生的创新意识和探究能力;也许有人会说,是为了弘扬人的主体精神;也许有人会说,是为了学生的可持续发展等等。但是,小学语文是基础中的基础,基础不牢,再高的楼台也会倒塌;离开了基础,就谈不上创造和发展。而语文素养的核心是字词句篇,听说读写。夯实基础,就是要锤炼语文基本功,关注学生发展的方向,发展的策略,发展的幅度,发展的个性与可持续性。只有正确地、适当地、最大限度地激发学生的学习潜能,才能实现最有效的语文学习。
那么,课堂现代学习方式的内涵与特征是什么?怎样引导学生运用现代学习方式来提高语文学习的有效性呢?
一、树立课堂现代学习方式新理念,把握现代学习方式体系的本质特征
传统学习方式是把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上,而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。在教学中“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”,在培养学生积极的情感态度、自主学习的能力、分析和解决问题的实践能力和创新意识等方面,远不能达到现代信息社会对合格人才的要求。“就像填鸭般地,我们的身体已经胖得‘学富五车’,我们的智商已经达到‘才高八斗’,可是我们的翅膀却越来越失去了飞翔的能力。” 而新课程改革提出的转变学习方式就是要从传统单一的学习方式转向现代学习方式。现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的,由许多具体方式构成的多维度,具有不同层次结构的开放系统。它不仅包括相对的学习方法及其关系,而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。其主要特征体现为学生学习的生存性、主体性、能动性、独立性、独特性和创新性。
在新理念指导下的语文课堂教学中,努力倡导师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充;在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。因此,在建构“小学生现代学习方式”体系的过程中应遵循以下原则:尊重差异,培养尊严;自由表达,相互倾听;对话合作,共同分享;公平竞争,相互促进;民主平等,共同发展。只有树立了课堂现代学习方式的新理念,才能明确指导学生有效学习的方向,从而构建学生现代学习方式的体系,探讨指导学生有效学习的策略,全面提高小学生学习素质,为培养智慧型的创新人才奠定基础。
二、构建小学生现代学习方式体系,指导学生有效学习
1、主体性学习方式引导学生向最近发展区发展
美国德克萨斯大学教育学院加里·D·鲍里奇博士认为:“有效教学的五种关键行为是:清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生的成功率。”教学的基础是学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态。这些知识和经验可能是下一步学习的铺垫和助力,也可能形成思维定势,成为下一步发展的障碍。因此,教师要尽可能地了解学生的现在发展区和最近发展区,把学生已知和对学文的渴望变成教学的基础和动力,才能确保学习的成功率。主体性学习方式就是要引导学生从学习起点出发,主动投入到学习过程之中。
2、探究性学习方式指导学生的思维向纵深发展
探究性学习方式是师生在课堂中的一种积极的生存方式和学习方式,但它又是一种受学习内容、学习条件制约的学习方式。在实践探究学习方式的时候,要力求避免假探究行为,也就是探究一些毫无价值的问题,或是完全没有给学生充分的探究时间等。应用探究学习方式旨在让学生在不断的探究与发现中深入文本,与文本、作者产生共鸣,使学生在思辨的过程中,步步深入,从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3、合作性学习方式提高小组学习实效
合作学习应该是学习语文知识的过程,应该是听说读写的实践过程。有些教师只注重课堂教学组织形式的变化,忽视对学习内容的设计和主题的构建,这是有违课程改革初衷的。比如小组合作学习内容应力求符合学生实际,切实按照课标要求寻找适合小组学习又能提高全体学生素质的合作点,让学生在发出信息和索回信息中掌握语言、运用语言,知情交融,合作交流,切磋提高。教师不仅要在备课时精心设计合作学习的内容和形式,还要在课堂教学中准确及时把握住那些生成合作学习的契机,这是课堂教学生命活力的充分体现,也是提高小组合作效率的关键。
有如教学情感性强的写景抒情文章,以《校园的早晨》为题写出校园早晨的特点,要求每个学生只写某一方面特点,写好后,小组四人合成一篇文章,结尾共同完成。写作前,小组里先讨论校园早晨的特点,明确各自任务。由于写作不再是个人的事,写起来就格外专心,合作效果自然就好。再如教师在传授新知识时,有时不必讲太多,如教学并列段(句)时,让学生自己换换段落(句)的顺序,讨论一下意思有没有变化,学生便可明白其中的规律了。
4、对话性学习方式关注学生学习的可持续发展
学习者之间的交流对话不仅能促成学生对知识的深层理解,还能促使学生对自己的思维活动进行有效监控,使学习者超越简单的纯粹个人化的建构达成全面的理解,从而实现教学目标,即真正的意义建构⑦。因此,恰如其分地运用对话性学习方式,可以促进学生学习的可持续发展。对话式学习方式也是新课程背景下平等的师生关系的体现,教师的有效倾听与回应,对引导学生的可持续发展显得很重要。
这几种学习方式之间不是孤立的、一成不变的,它们之间又存在着一些必然的、紧密的联系。因此,运用现代学习方式既要得其形,又要见其神,不能搞新的形式主义,必须切实关注学生的发展,促进学生语文素养的提高,那么,我们的语文课程改革才能摆脱“热闹”的尴尬,回归本色语文。
参考文献:
[1]肖川:《新课程与学习方式变革》,《中国教育报》2002年6月1日第4版。
[2]陈建翔:《新教育:为学习服务》,教育科学出版社2003年3月第1版。