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摘要：众所周知，古诗词阅读能力是小学生必须获取的一种语文阅读能力，同时也是古诗词阅读教学的目标。对此，我在组织古诗词阅读教学活动的时候，对如何培养学生的古诗词阅读能力进行了积极探寻，总结了培养阅读习惯、增强语感等策略。
关键词：小学语文；古诗词阅读教学；阅读能力；培养对策
小学是学生成长、发展的重要阶段，其不仅是学生积累丰富的语言知识的基础阶段，更是学生养成良好阅读习惯的建基阶段。学生语文阅读能力的养成，不仅影响着其语文学习效果，还影响着其他学科的学习。古诗词作为语文教学的重要组成部分，其教学活动的开展，不仅要引导学生掌握有价值的古诗词知识，还要培养其古诗词阅读能力。为了在教学活动开展中培养学生的古诗词阅读能力，我对以下策略进行尝试应用。
一、关注学生阅读习惯的养成
良好习惯的养成是形成良好能力的基础。在培养学生古诗词阅读能力的时候，教师要从阅读习惯的养成入手。对于小学生而言，其在古诗词学习过程中，在认读方面存在着唱读、缺乏语调、不喜欢查字典等问题。基于此，我在组织古诗词阅读教学活动的时候，从这些问题入手，有针对性地探寻解决对策，以此在问题解决中，帮助学生养成良好的阅读习惯。比如，在阅读过程中，当学生出现唱读和缺乏语调该情况的时候，我则采取“叫停”的方式，立即制止学生，并就唱读、语调平平的误区进行说明，以此帮助学生建立古诗词朗读的正确认识。之后，我则发挥自身的教学引导作用，利用抑扬顿挫的语调读出古诗词，进行演示，以此使学生在倾听的过程中，就老师和自己的朗读进行对比，以此发现差异，从而建立对语调的正确认知。以《题西林壁》为例，在教学活动开展中，我先引导学生自读诗句，接着，选择几名来进行演示。之后，我则按照“横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。”这样的停顿方式进行朗读，以此引导学生在对比中，品味谁读得好。在如此对比中，学生自然而然地会建立朗读语调认知，其在今后的朗读过程中，也会自然而然地将情感带入其中，利用抑扬顿挫的语调，将情感有效地表露出来，日积月累地养成良好的阅读习惯。
二、调动感官掌握阅读技巧
阅读技巧的掌握是学生形成阅读能力的关键，当学生掌握了有效的阅读技巧之后，其会自主地将其运用到各种阅读活动之中，以此在亲身实践的过程中，形成阅读经验，逐步地提升阅读水平，形成阅读能力。就小学语文古诗词阅读而言，其是一项极具综合性的活动。在阅读过程中，学生单靠嘴巴是不行的，其还需要发挥多种感官的作用，在自主感知的过程中，对所阅读的文本内容建立深刻的认知，并以此为基础，进行积极阅读。对此，我在组织古诗词阅读教学活动的时候，会采取多样的该方式调动学生的多种感官，如眼睛、耳朵、大脑等，使其在在感官的作用下，深入古诗词，探寻其阅读技巧。以《小儿垂钓》为例，在教学活动开展中，我立足这首诗所描绘的场景，利用多媒体为学生直观地播放与此有关的场景，借此吸引学生的注意力，使其在眼睛的作用下，将多媒体画面中的场景自主地沾边为自己熟悉的生活场景，进而对其进行想象，结合已有的生活经验，产生独特的情感。接着，我引导学生闭上眼睛，同时利用多媒体伴乐播放音频，借此使学生在倾听的过程中，自主地结合之前的海面，在大脑中描绘场景，深入地感知古诗词的意境。在视觉和听觉的作用下，大部分学生可以在平淡浅易的语言叙述中感受到纯真和无限童趣。以此为基础，我采取角色表演的方式，引导学生将古诗词的场景直观地演绎出来。在演绎的过程中，学生自然而然地会将其所思所想渗透其中，深刻地感知到古诗词中所蕴含的情感。最后，我鼓励学生自主朗读诗句，以抑扬顿挫的语调，展现情感。在这样调动学生多种感官的过程中，课堂教学活动丰富多彩，学生学习积极性高涨，同时在潜移默化中，学生掌握了阅读技巧，为其养成古诗词阅读能力打下坚实的基础。
三、联系生活调动学生想象
古诗词往往以简单的语句深刻描绘意境，寄予情感。感知意境，体会情境对于小学生而言是困难重重的。面对这种情况，就需要教师引导学生发挥其想象力，透过语言文字自主建构古诗词场景，并对其中的情感进行体验，进而一步步地形成古诗词阅读能力。语文是一门与学生生活有着密切联系的学生，古诗词也不例外，其大都是诗人对生活的所思所感。对此，我在组织古诗词阅读教学活动的时候，会联系学生的生活，鼓励其发挥想象力，结合已有的生活经验，感知其中的情感。以《悯农》为例，在教学活动开展中，我利用多媒体播放农民辛苦的种植场景，并引导学生调动其已有的生活经验，回想浪费粮食的经历，以此深刻地感知到农民的辛苦，树立珍惜粮食的意识。
总之，在小学语文古诗词阅读教学活动开展中，教师要引导学生养成良好的阅读习惯，引导其调动多种感官掌握阅读技巧，同时发挥想象力，感知古诗词内涵等，以此循序渐进地养成阅读能力。
参考文献：
[1]王跃江.基于农诗文化课程的小学生阅读力提升研究[J].小学教学研究，2018（08）：32-33.
[2]白玉香.对提高小學语文阅读能力的几点思考[J].学周刊，2017（13）：187-188.
关键词：小学语文；古诗词阅读教学；阅读能力；培养对策
小学是学生成长、发展的重要阶段，其不仅是学生积累丰富的语言知识的基础阶段，更是学生养成良好阅读习惯的建基阶段。学生语文阅读能力的养成，不仅影响着其语文学习效果，还影响着其他学科的学习。古诗词作为语文教学的重要组成部分，其教学活动的开展，不仅要引导学生掌握有价值的古诗词知识，还要培养其古诗词阅读能力。为了在教学活动开展中培养学生的古诗词阅读能力，我对以下策略进行尝试应用。
一、关注学生阅读习惯的养成
良好习惯的养成是形成良好能力的基础。在培养学生古诗词阅读能力的时候，教师要从阅读习惯的养成入手。对于小学生而言，其在古诗词学习过程中，在认读方面存在着唱读、缺乏语调、不喜欢查字典等问题。基于此，我在组织古诗词阅读教学活动的时候，从这些问题入手，有针对性地探寻解决对策，以此在问题解决中，帮助学生养成良好的阅读习惯。比如，在阅读过程中，当学生出现唱读和缺乏语调该情况的时候，我则采取“叫停”的方式，立即制止学生，并就唱读、语调平平的误区进行说明，以此帮助学生建立古诗词朗读的正确认识。之后，我则发挥自身的教学引导作用，利用抑扬顿挫的语调读出古诗词，进行演示，以此使学生在倾听的过程中，就老师和自己的朗读进行对比，以此发现差异，从而建立对语调的正确认知。以《题西林壁》为例，在教学活动开展中，我先引导学生自读诗句，接着，选择几名来进行演示。之后，我则按照“横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。”这样的停顿方式进行朗读，以此引导学生在对比中，品味谁读得好。在如此对比中，学生自然而然地会建立朗读语调认知，其在今后的朗读过程中，也会自然而然地将情感带入其中，利用抑扬顿挫的语调，将情感有效地表露出来，日积月累地养成良好的阅读习惯。
二、调动感官掌握阅读技巧
阅读技巧的掌握是学生形成阅读能力的关键，当学生掌握了有效的阅读技巧之后，其会自主地将其运用到各种阅读活动之中，以此在亲身实践的过程中，形成阅读经验，逐步地提升阅读水平，形成阅读能力。就小学语文古诗词阅读而言，其是一项极具综合性的活动。在阅读过程中，学生单靠嘴巴是不行的，其还需要发挥多种感官的作用，在自主感知的过程中，对所阅读的文本内容建立深刻的认知，并以此为基础，进行积极阅读。对此，我在组织古诗词阅读教学活动的时候，会采取多样的该方式调动学生的多种感官，如眼睛、耳朵、大脑等，使其在在感官的作用下，深入古诗词，探寻其阅读技巧。以《小儿垂钓》为例，在教学活动开展中，我立足这首诗所描绘的场景，利用多媒体为学生直观地播放与此有关的场景，借此吸引学生的注意力，使其在眼睛的作用下，将多媒体画面中的场景自主地沾边为自己熟悉的生活场景，进而对其进行想象，结合已有的生活经验，产生独特的情感。接着，我引导学生闭上眼睛，同时利用多媒体伴乐播放音频，借此使学生在倾听的过程中，自主地结合之前的海面，在大脑中描绘场景，深入地感知古诗词的意境。在视觉和听觉的作用下，大部分学生可以在平淡浅易的语言叙述中感受到纯真和无限童趣。以此为基础，我采取角色表演的方式，引导学生将古诗词的场景直观地演绎出来。在演绎的过程中，学生自然而然地会将其所思所想渗透其中，深刻地感知到古诗词中所蕴含的情感。最后，我鼓励学生自主朗读诗句，以抑扬顿挫的语调，展现情感。在这样调动学生多种感官的过程中，课堂教学活动丰富多彩，学生学习积极性高涨，同时在潜移默化中，学生掌握了阅读技巧，为其养成古诗词阅读能力打下坚实的基础。
三、联系生活调动学生想象
古诗词往往以简单的语句深刻描绘意境，寄予情感。感知意境，体会情境对于小学生而言是困难重重的。面对这种情况，就需要教师引导学生发挥其想象力，透过语言文字自主建构古诗词场景，并对其中的情感进行体验，进而一步步地形成古诗词阅读能力。语文是一门与学生生活有着密切联系的学生，古诗词也不例外，其大都是诗人对生活的所思所感。对此，我在组织古诗词阅读教学活动的时候，会联系学生的生活，鼓励其发挥想象力，结合已有的生活经验，感知其中的情感。以《悯农》为例，在教学活动开展中，我利用多媒体播放农民辛苦的种植场景，并引导学生调动其已有的生活经验，回想浪费粮食的经历，以此深刻地感知到农民的辛苦，树立珍惜粮食的意识。
总之，在小学语文古诗词阅读教学活动开展中，教师要引导学生养成良好的阅读习惯，引导其调动多种感官掌握阅读技巧，同时发挥想象力，感知古诗词内涵等，以此循序渐进地养成阅读能力。
参考文献：
[1]王跃江.基于农诗文化课程的小学生阅读力提升研究[J].小学教学研究，2018（08）：32-33.
[2]白玉香.对提高小學语文阅读能力的几点思考[J].学周刊，2017（13）：187-188.