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语文课堂是一个缩小的人文世界，反射着太阳的光辉，蕴含着永恒的道理，浓缩着生命的真谛。每一篇课文都值得我们关注，都值得我们去聆听，每一篇课文的结束也只是形式上的结束，决非思想的结束、行动的结束和灵魂的结束，她给学生留存更多的是迁移是思考是生命的光辉流淌的清流，是指导学生向深层阅读的“诱饵”。 教材无非是个例子，就像做数学题，由此及彼，知一晓十，只要学生对例题体悟透了，理解了，类似的题目也就可以触类旁通了。语文的阅读也是由浅入深的，在看似简单的文字背后，蕴含着万千情感与学生的思想默默相通，精彩的阅读教学是没有界限的，像永不消逝的电波一样，不断向外辐射着强有力的场力。看似结束的语文课堂实则是魅力无限的，远没有结束那么简单，时刻张扬着阅读的缕缕信息。
一、提升情感，引领思考
如窦桂梅老师的《圆明园的毁灭》结尾部分是这样的：
师：我看到同学们的表情很复杂，正如刚才同学说的，心中的滋味复杂了。学习一篇课文，最重要是要打开思路、学会思考。
现在就要离开圆明园。那么，请闭上眼睛，课前你眼前出现的是废墟，是火焰，那么，现在，你的心中，圆明园仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什么形象？
（学生思考后回答）
生：圆明园是我们的耻辱。
生：我认为是中国人民的警示牌……
师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着５千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？——也许今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这两节课的学习的真正的目的。
通过学习，学生的情感受到了震撼和洗礼，学生从这节课中读到了更深远的和即将在课外阅读到的东西：圆明园是一面镜子。圆明园浓缩了中华民族的荣辱兴衰，中华民族的繁荣与辉煌，败落与耻辱，战争与和平，科学和艺术，思想和情怀，无一不凝聚在圆明园。今天，我们挽救圆明园，明天，圆明园挽救我们。一个伟大的民族不能够失去冷静地思考和自我反省的智慧，圆明园是中华民族永恒的警示，我们不能失去它！学生的思想在读到这个层次的时候，在升华到与国家与民族同呼吸共命运的焦点上，这难道不是我们对学生最好的阅读期待吗？
二、设置悬念，激发兴趣
如一位教师的《珍珠鸟》结尾部分：
师：（看图）在作者眼里，鸟是多么的幸福，作者也是幸福的。这是多么美好的境界呀！你能给书上的插图起个名字吗？（学生思考片刻，纷纷举手）
生：幸福人家
生：友谊地久天长
生：让世界充满爱
师：起的真好！谁能再简单点？用一个字或者两个字？
……
阅读是学生与文本的对话，是把一种意义关系从另一个世界转换到自己的世界，只有对话才会带给生命个体间以视界的融合和精神的敞亮。《珍珠鸟》一文中“给插图起名”不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。“编写信赖格言”这一环节的设计，从学生的精彩发言中，我们可以看出，学生的创新能力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。这种爱心将会随着时间的推移慢慢渗透到学生的思想行为之中，支撑着他们永远处处施爱，时时享受爱的滋润。
三、真情告白，诗意延伸
孙建锋老师的《最大的麦穗》结尾部分：
师： “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我应该向苏格拉底学习，同时也应该向你们学习，因为你们会读书，能够读出文字背后的内容。
生：我认为苏格拉底的弟子很笨，他们太听老师的话了，只知道去摘一个“最大的”麦穗，结果两手空空。他们为什么不知道留下一穗呢？因为一大于零呀！
师：好一个“一大于零”！（孙老师从课本里取出一片银杏叶，走到他的面前）知道这是什么吗？
生：银杏叶！
师：这可不是一片普通的银杏叶，它是我从家乡百年的银杏树上采下的，我一直把它珍藏在书本中。如果有一天哪位同学的语言触动了我的思维、震撼了我的心灵，我就将这片叶赠给他。（说完，孙老师双手递过银杏叶）
……
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，教师把学生看作心上的朋友，学生将视教师为眼中的亲人。孙老师用他独特的触角催化着学生丰富的情感，为我们构建了一个崭新的诗意世界，承载着学生的想象和憧憬，动人地言说着一种生命的诗性存在。正是在这种诗性的世界里，学生的心灵得到了净化和提升。在这座精神殿堂的指引下，学生的阅读兴趣得到了空前的高涨，会激励他们读好每一本课外文章，尽情享受着精神生活给予他们的慷慨馈赠。
总之，学生的深层阅读就是建立在语文课堂之上的一树花蕾，在春风的感召下，花儿怒放的时刻必是硕果挂满枝头的时刻。
【作者单位：淮安市特殊教育学校 江苏】
一、提升情感，引领思考
如窦桂梅老师的《圆明园的毁灭》结尾部分是这样的：
师：我看到同学们的表情很复杂，正如刚才同学说的，心中的滋味复杂了。学习一篇课文，最重要是要打开思路、学会思考。
现在就要离开圆明园。那么，请闭上眼睛，课前你眼前出现的是废墟，是火焰，那么，现在，你的心中，圆明园仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什么形象？
（学生思考后回答）
生：圆明园是我们的耻辱。
生：我认为是中国人民的警示牌……
师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着５千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？——也许今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这两节课的学习的真正的目的。
通过学习，学生的情感受到了震撼和洗礼，学生从这节课中读到了更深远的和即将在课外阅读到的东西：圆明园是一面镜子。圆明园浓缩了中华民族的荣辱兴衰，中华民族的繁荣与辉煌，败落与耻辱，战争与和平，科学和艺术，思想和情怀，无一不凝聚在圆明园。今天，我们挽救圆明园，明天，圆明园挽救我们。一个伟大的民族不能够失去冷静地思考和自我反省的智慧，圆明园是中华民族永恒的警示，我们不能失去它！学生的思想在读到这个层次的时候，在升华到与国家与民族同呼吸共命运的焦点上，这难道不是我们对学生最好的阅读期待吗？
二、设置悬念，激发兴趣
如一位教师的《珍珠鸟》结尾部分：
师：（看图）在作者眼里，鸟是多么的幸福，作者也是幸福的。这是多么美好的境界呀！你能给书上的插图起个名字吗？（学生思考片刻，纷纷举手）
生：幸福人家
生：友谊地久天长
生：让世界充满爱
师：起的真好！谁能再简单点？用一个字或者两个字？
……
阅读是学生与文本的对话，是把一种意义关系从另一个世界转换到自己的世界，只有对话才会带给生命个体间以视界的融合和精神的敞亮。《珍珠鸟》一文中“给插图起名”不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。“编写信赖格言”这一环节的设计，从学生的精彩发言中，我们可以看出，学生的创新能力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。这种爱心将会随着时间的推移慢慢渗透到学生的思想行为之中，支撑着他们永远处处施爱，时时享受爱的滋润。
三、真情告白，诗意延伸
孙建锋老师的《最大的麦穗》结尾部分：
师： “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我应该向苏格拉底学习，同时也应该向你们学习，因为你们会读书，能够读出文字背后的内容。
生：我认为苏格拉底的弟子很笨，他们太听老师的话了，只知道去摘一个“最大的”麦穗，结果两手空空。他们为什么不知道留下一穗呢？因为一大于零呀！
师：好一个“一大于零”！（孙老师从课本里取出一片银杏叶，走到他的面前）知道这是什么吗？
生：银杏叶！
师：这可不是一片普通的银杏叶，它是我从家乡百年的银杏树上采下的，我一直把它珍藏在书本中。如果有一天哪位同学的语言触动了我的思维、震撼了我的心灵，我就将这片叶赠给他。（说完，孙老师双手递过银杏叶）
……
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，教师把学生看作心上的朋友，学生将视教师为眼中的亲人。孙老师用他独特的触角催化着学生丰富的情感，为我们构建了一个崭新的诗意世界，承载着学生的想象和憧憬，动人地言说着一种生命的诗性存在。正是在这种诗性的世界里，学生的心灵得到了净化和提升。在这座精神殿堂的指引下，学生的阅读兴趣得到了空前的高涨，会激励他们读好每一本课外文章，尽情享受着精神生活给予他们的慷慨馈赠。
总之，学生的深层阅读就是建立在语文课堂之上的一树花蕾，在春风的感召下，花儿怒放的时刻必是硕果挂满枝头的时刻。
【作者单位：淮安市特殊教育学校 江苏】