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教学过程是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程,要关注学生的学习过程和方法,让学生在学习过程中学会与同伴合作,共同探究问题,[JP2]形成正确的情感、态度、价值观,促进人格的健康发展,培养学生的合作意识、创新精神和实践能力,我们应给创造一种自主、合作、探究的学生自主学习的新模式,使学生在化学教学中获得最大的收益。本文根据化学教学实践,拟就新课程理念下化学合作探究模式的建构和运用进行探讨。
一、合作探究教学模式的内涵
化学教学的合作探究模式是以新课程理念为指导,以培养具有合作意识、创新精神和实践能力的创新型人才为目标,以探究问题为主线,以合作探究为手段的一种新型教学模式。
1.合作探究模式以新课程理念为指导
教学模式是根据一定的教育思想、教育目的,运用一系列教学手段、方法,组织展开教学的一般教学性程序。如过去教育学所讲的“五步教学法”、布鲁纳的“发现法”,近几年探讨的成功教学、快乐教学、情感教学、和谐教学、合作教学等,都属于不同思维、不同重点的教学模式。教学模式首先要适应教育目的,还必须与教学内容内在地结合起来,但也有其相对的独立性。因而,广大教育工作者在教学模式领域进行了多方面的探讨、创造。化学教学中的合作探究模式是为促进师生合作探究、相互交流、积极互动、共同发展,以培养学生合作意识、创新精神、实践能力为重点的教育理念在新课改实践中发展起来的一种新型教学模式。
2.合作探究模式以培养创新人才为目标
新课程改革的目标是培养具有合作意识、创新精神和实践能力的创新型人才。培养创新型人才是教育改革迫切需要。实施新课程改革以来,全面实施以培养学生合作意识、创新精神和实践能力为重点的教育理念已成为教育界的共识,教育界已逐渐认识到培养创新型人才的重要性,如何培养创新型人才已成为教育界乃至全社会的热门话题。从化学教学的角度看,要培养创新型人才,必须从化学教学内容到化学教学模式进行一系列的改革和创新,化学教学中的合作探究模式就是以培养创新型的人才为目标的一种新型教学模式。
3.合作探究模式以探究问题为主线
化学教学中的合作探究模式以探究化学问题为主线。合作探究是围绕探究问题来进行的,精心设计探究问题是合作探究取得成功的重要因素.合作探究不适用于所有的学习内容.一般来说,探究问题是不能太难、不能超出学生的能力范围;也不宜太简单,太简单就就不用进行合作探究,探究问题的难度应大于个人能力而小于小组合力为宜。只有这样的难度才会激发出学生的合作探究的潜力,也才能实现真正意义上合作探究。此外,问题设计要围绕教学重点,有利于突破教学难点,选择的探究问题还要能够激发学生兴趣,让学生在充满激情和快乐中完成合作探究。只有在这样的探究问题引导下,才能一步步把思维引向纵深,一步步地发展学生的思维,促进学生潜能的开发。
4.合作探究模式以合作探究为手段
化学教学中的合作探究模式离不开合作和探究,在探究问题引导下,学生首先根據探究的问题进行假设与猜想,根据假设与猜想进行自主学习,在自主学习的基础上进行小组合作探究,寻找问题的答案,培养学生的探究能力和创新精神。在合作探究的的过程中,学生之间、师生之间各以自己特殊的思维方法发言,各有其独特的论点、论据和思维方式,人人都有得有失,在听他人发言时,自己已经建构好的思维通路和理论观点经常被打乱,需时时思考他人的论点,评价自己的想法,你来我往,唇枪舌战,沿着探究问题指引的方向,气氛热烈的展开讨论,曲曲折折地推进化学课堂教学,使化学课堂教学积极有趣,生动活泼。
二、“合作探究”教学模式的特点
新课程理念下的化学合作探究模式与其他教学模式相比较,具有如下特点:
1.多元主动性
在教学模式涉及的个性积极性的角度上,合作探究教学模式具有多元主动性的特点,在讲授模式下,教师讲,学生听,相对来说,学生处于被动的地位,运用合作探究教学模式可以调动教师和每个学生的主动性,有助于养成学生独立思考,合作探究、发表意见的能力,从而促进师生的共同发展。
2.多元互动性
在教学模式涉及的行为者之间关系态势的角度上,合作探究教学模式具有多元互动的特点。在讲授模式下行为者的关系态势是二元互动,也就是教师与学生的互动。在合作探究模式下,二元互动的模式被打破,转化为多元互动,每个学生和教师均可主动发表自己的看法,提出自己的疑问,即时地成为主动者,老师及其他同学对每一个主导者都要进行感受、判断,调整自己的思维并决定自己的行为,形成多元互动,多元互动的格局有助于养成学生与他人平等地讨论问题、分析评价、择善而从的能力。
3.自觉建构性
在教学模式涉及的师生双方发展的角度上,合作探究模式具有自觉建构性的特点。在讲授模式下,教师是主动引导者,学生是相对被动的发展者,教师相对稳定地站在讲坛上,学生则在教师的引导下学习、发展,运用合作探究模式,情况发生了根本的变化。学生不是被动地接受教师讲授的内容,而是带着探究问题进行学习、思考、探索、讨论。这个过程就已超过了讲授模式下教师所教的内容,更重要的是,学生在合作和探究过程中要表现自己,接受评判并评判他人,既习得知识,又发展了自己的能力。从教师的角度看,运用合作探究模式要求自己有更高的知识与能力素养。教师不但要理解教材、参考书的内容,而且要从建构这些知识的角度来提出问题,也就是从学生学的角度、从观点与方法统一的角度理解知识,指导学生学习和理解既有知识,并进行创造知识的尝试。
4.合作探究性
在教学模式涉及的人与知识关系态势的角度上,合作探究教学模式具有合作探索性的特点。在讲授模式下,教学的知识具有权威性的特点,似乎是不容置疑的绝对真理,学生和教师都只要认真接受就是了。在合作探究模式下,教师和学生对所教所学知识通过自主学习、合作探究、讨论交流、分析评价、质疑问难、自己组织、建构化学知识。从内容和形式上都揭开了所学知识的神秘面纱,从方法论的角度看清了知识的发展过程。呈现在师生面前的现实任务是在接受既有知识前提下展开的合作探索。这就打破了对化学知识的绝对化观念,打破了对化学知识的迷信。这对于培养具有合作意识、创新和实践能力的创新型人才,无疑具有重大意义。
三、合作探究教学模式的构建
作为一种教学模式,合作探究模式是一处组合各种不同环节而成的系统。构成这个系统的,大体有如下几个环节:
1.创设情境,提出问题
爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解决问题更重要”。因为问题本身就可激发的学生的求知欲和探究欲,没有问题就无法合作,也无法探究,问题是合作探究的前提和方向。在化学教学中,教师要充分利用学生好奇心强的心理特点,有意识地创设良好的问题情境,如通过一个科学故事、一个演示实验、一个动画课件、一个化学现象、一个生活实例展示给学生,创造良好的氛围,激发学生的兴趣,激活学生的思维,诱发学生产生疑问并在此基础上提出合作探究的问题。如在讲平衡移动时,可演示对二氧化氮气体加压而出现的颜色变化,从而让学生思考出现这种现象的原因,调动学生的积极性,引发学生控究动机。
2.启发诱导,合作探究
根据设计的探究问题,教师提供学习材料、学习提纲、实验器材等,由学生按学习提纲和探究问题进行猜想、进行实验操作、观察实验现象,教师根据学生的猜想适时进行启发诱导,引导学生去合作探究教师提出的问题,通过探究,促进学生从多角度去思考问题,既加深学生对知识的理解,又注重了学生探究能力的培养。如在学习盐类水解知识时,为什么有些盐呈中性,有些呈酸性,有些呈碱性呢?而酸式盐又呈什么性呢?根据学生的猜测,教师再提出合作探究的问题让学生探究。
3.讨论交流,评价激励
在学生进行合作探究后,往往会得出不同的结论或遇到有争议的問题,在此基础上,可通过讨论来解决问题。在讨论中教师一定要尊重学生不同的观点和态度,让学生畅所欲言,发表不同的意见,将讨论的中心置于学生之中。讨论可使问题逐步清晰,还可以进一步延伸拓展,引发新的问题,促使学生反复争论,更深入地进行探究,通过讨论,不但能丰富学生的感知,疏导思想障碍,更能调动学生探究的积极性,发挥创新潜能.讨论中,教师应对学生探究的结果和发表的观点给予积极的评价,让学生体验到成功的愉悦.及时的鼓励性评价能激发学生自主探究的热情和兴趣,激励他们的探索精神,促使他们在探究中勇于创新。
4.建构知识,实现创新
建构主义认为,学习不是学生对教师所传授知识的简单、被动的接受,而是学生自己建构知识体系的过程,即学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是学生在一定的教育情境中,根据自己的知识经验背景,对外部信息主动地进行选择、加工和处理,主动地获取知识,构建新的知识体系.在合作探究教学模式中,学生通过学习、探究、讨论等一系列的活动,对所学知识已有一个较为清晰的认识,在此基础上,教师应引导学生通过分析比较、归纳综合等科学方法基础上进行思维加工,去伪存真,由此及彼,透过现象看本质,由感性认识上升到理性认识,完成从量变到质变的飞跃.即教师要设法帮助学生构建新的知识体系,只有这样,学生所获的知识才利于保持、再现和应用,才有利学生实现创新。
四、合作探究教学模式的运用原则
如何运用合作探究教学模式,我们尝试性提出三方面的运用原则.
1.知识与能力并重的原则
知识与能力并重要求既重视师生知识的学习,又追求师生能力发展的原则,知识以结构的方式固定了它的创造者创造它时发挥过的智能,学习知识须再造性地展开同样的过程,相应地发挥同样的智能,学习知识就相应发展了人的能力.在合作探究模式中,同样重视学习知识,运用这一模式要超越所学知识,用探究的问题把师生的思维导向更广阔的领域,通过师生的的独立思考,发展学生的创新能力。贯彻这一原则的措施如下:首先,要根据探究的问题提出假设和猜想;其次要从观点与方法的对立统一中认真分析,思考所学知识,分析其论点、论据、史实、论证的方法,把握其思维的角度、层次与方法;其三,根据所提出的探究问题,要从探究中找答案;其四,要争取发言机会,努力发展自己的情境适应能力、口头表达能力和应变能力等。
2.课上与课下并重原则
课上与课下并重原则要求在教学组织形式上既重视课堂教学、课堂讨论,又重视课下的备课、自学、运用合作探究模式,对教师的备课、教学和学生的学习都有了新的要求。教师和学生各负其责,课上课下各有安排。师生课上课下的不同活动都纳入到模式的轨道中,使课上课下的教学活动都为实现师生的发展服务。贯彻这一原则的措施如下:首先要充分利用课堂教学时间,或者进行探究,或者展开讨论,在有限的时间内,充分发挥大家的积极性.其次搞好课上与课下的结合,把课下未解决的问题带到课上,在课上争取机会,发表自己的见解,展示自己的才能;把课上的收获和形成的问题带到课下,在课下的自学中努力加以解决,使课上与课下的活动统一起来,集中精力,实现创造性的发展。
3.面向全体和照顾重点相统一的原则
面向全体和照顾重点相统一的原则是点面结合的教学组织管理原则。合作探究模式与其它模式一样,都是面对全体学生的,但学生的发展有差异,课堂时间有限,因而在面向全班的前提下,还应有对重点人物的关照,首先要关照学习好、能力强的学生,以保证探究、讨论的质量,同时对个别学习差、积极性不高的学生也要个别关照,给以个别指导,以增添其勇气。
最后需要指出的是:在合作探究教学模式的实施中,学生的主动性得以充分发挥,但并非意味着教师的责任减少了,相反,教师仍然是教学的主导者,其主导责任甚至更加繁重了。此外,合作探究模式的运用要与其他模式的运用合理搭配,其他教学模式,特别是讲授模式、练习模式、实践模式等,都是教学所必需的。合作探究模式的构建和运用,要根据需要与可能加以安排,其它模式也要根据需要而相应采用,要避免绝对化、一刀切的方式。
一、合作探究教学模式的内涵
化学教学的合作探究模式是以新课程理念为指导,以培养具有合作意识、创新精神和实践能力的创新型人才为目标,以探究问题为主线,以合作探究为手段的一种新型教学模式。
1.合作探究模式以新课程理念为指导
教学模式是根据一定的教育思想、教育目的,运用一系列教学手段、方法,组织展开教学的一般教学性程序。如过去教育学所讲的“五步教学法”、布鲁纳的“发现法”,近几年探讨的成功教学、快乐教学、情感教学、和谐教学、合作教学等,都属于不同思维、不同重点的教学模式。教学模式首先要适应教育目的,还必须与教学内容内在地结合起来,但也有其相对的独立性。因而,广大教育工作者在教学模式领域进行了多方面的探讨、创造。化学教学中的合作探究模式是为促进师生合作探究、相互交流、积极互动、共同发展,以培养学生合作意识、创新精神、实践能力为重点的教育理念在新课改实践中发展起来的一种新型教学模式。
2.合作探究模式以培养创新人才为目标
新课程改革的目标是培养具有合作意识、创新精神和实践能力的创新型人才。培养创新型人才是教育改革迫切需要。实施新课程改革以来,全面实施以培养学生合作意识、创新精神和实践能力为重点的教育理念已成为教育界的共识,教育界已逐渐认识到培养创新型人才的重要性,如何培养创新型人才已成为教育界乃至全社会的热门话题。从化学教学的角度看,要培养创新型人才,必须从化学教学内容到化学教学模式进行一系列的改革和创新,化学教学中的合作探究模式就是以培养创新型的人才为目标的一种新型教学模式。
3.合作探究模式以探究问题为主线
化学教学中的合作探究模式以探究化学问题为主线。合作探究是围绕探究问题来进行的,精心设计探究问题是合作探究取得成功的重要因素.合作探究不适用于所有的学习内容.一般来说,探究问题是不能太难、不能超出学生的能力范围;也不宜太简单,太简单就就不用进行合作探究,探究问题的难度应大于个人能力而小于小组合力为宜。只有这样的难度才会激发出学生的合作探究的潜力,也才能实现真正意义上合作探究。此外,问题设计要围绕教学重点,有利于突破教学难点,选择的探究问题还要能够激发学生兴趣,让学生在充满激情和快乐中完成合作探究。只有在这样的探究问题引导下,才能一步步把思维引向纵深,一步步地发展学生的思维,促进学生潜能的开发。
4.合作探究模式以合作探究为手段
化学教学中的合作探究模式离不开合作和探究,在探究问题引导下,学生首先根據探究的问题进行假设与猜想,根据假设与猜想进行自主学习,在自主学习的基础上进行小组合作探究,寻找问题的答案,培养学生的探究能力和创新精神。在合作探究的的过程中,学生之间、师生之间各以自己特殊的思维方法发言,各有其独特的论点、论据和思维方式,人人都有得有失,在听他人发言时,自己已经建构好的思维通路和理论观点经常被打乱,需时时思考他人的论点,评价自己的想法,你来我往,唇枪舌战,沿着探究问题指引的方向,气氛热烈的展开讨论,曲曲折折地推进化学课堂教学,使化学课堂教学积极有趣,生动活泼。
二、“合作探究”教学模式的特点
新课程理念下的化学合作探究模式与其他教学模式相比较,具有如下特点:
1.多元主动性
在教学模式涉及的个性积极性的角度上,合作探究教学模式具有多元主动性的特点,在讲授模式下,教师讲,学生听,相对来说,学生处于被动的地位,运用合作探究教学模式可以调动教师和每个学生的主动性,有助于养成学生独立思考,合作探究、发表意见的能力,从而促进师生的共同发展。
2.多元互动性
在教学模式涉及的行为者之间关系态势的角度上,合作探究教学模式具有多元互动的特点。在讲授模式下行为者的关系态势是二元互动,也就是教师与学生的互动。在合作探究模式下,二元互动的模式被打破,转化为多元互动,每个学生和教师均可主动发表自己的看法,提出自己的疑问,即时地成为主动者,老师及其他同学对每一个主导者都要进行感受、判断,调整自己的思维并决定自己的行为,形成多元互动,多元互动的格局有助于养成学生与他人平等地讨论问题、分析评价、择善而从的能力。
3.自觉建构性
在教学模式涉及的师生双方发展的角度上,合作探究模式具有自觉建构性的特点。在讲授模式下,教师是主动引导者,学生是相对被动的发展者,教师相对稳定地站在讲坛上,学生则在教师的引导下学习、发展,运用合作探究模式,情况发生了根本的变化。学生不是被动地接受教师讲授的内容,而是带着探究问题进行学习、思考、探索、讨论。这个过程就已超过了讲授模式下教师所教的内容,更重要的是,学生在合作和探究过程中要表现自己,接受评判并评判他人,既习得知识,又发展了自己的能力。从教师的角度看,运用合作探究模式要求自己有更高的知识与能力素养。教师不但要理解教材、参考书的内容,而且要从建构这些知识的角度来提出问题,也就是从学生学的角度、从观点与方法统一的角度理解知识,指导学生学习和理解既有知识,并进行创造知识的尝试。
4.合作探究性
在教学模式涉及的人与知识关系态势的角度上,合作探究教学模式具有合作探索性的特点。在讲授模式下,教学的知识具有权威性的特点,似乎是不容置疑的绝对真理,学生和教师都只要认真接受就是了。在合作探究模式下,教师和学生对所教所学知识通过自主学习、合作探究、讨论交流、分析评价、质疑问难、自己组织、建构化学知识。从内容和形式上都揭开了所学知识的神秘面纱,从方法论的角度看清了知识的发展过程。呈现在师生面前的现实任务是在接受既有知识前提下展开的合作探索。这就打破了对化学知识的绝对化观念,打破了对化学知识的迷信。这对于培养具有合作意识、创新和实践能力的创新型人才,无疑具有重大意义。
三、合作探究教学模式的构建
作为一种教学模式,合作探究模式是一处组合各种不同环节而成的系统。构成这个系统的,大体有如下几个环节:
1.创设情境,提出问题
爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解决问题更重要”。因为问题本身就可激发的学生的求知欲和探究欲,没有问题就无法合作,也无法探究,问题是合作探究的前提和方向。在化学教学中,教师要充分利用学生好奇心强的心理特点,有意识地创设良好的问题情境,如通过一个科学故事、一个演示实验、一个动画课件、一个化学现象、一个生活实例展示给学生,创造良好的氛围,激发学生的兴趣,激活学生的思维,诱发学生产生疑问并在此基础上提出合作探究的问题。如在讲平衡移动时,可演示对二氧化氮气体加压而出现的颜色变化,从而让学生思考出现这种现象的原因,调动学生的积极性,引发学生控究动机。
2.启发诱导,合作探究
根据设计的探究问题,教师提供学习材料、学习提纲、实验器材等,由学生按学习提纲和探究问题进行猜想、进行实验操作、观察实验现象,教师根据学生的猜想适时进行启发诱导,引导学生去合作探究教师提出的问题,通过探究,促进学生从多角度去思考问题,既加深学生对知识的理解,又注重了学生探究能力的培养。如在学习盐类水解知识时,为什么有些盐呈中性,有些呈酸性,有些呈碱性呢?而酸式盐又呈什么性呢?根据学生的猜测,教师再提出合作探究的问题让学生探究。
3.讨论交流,评价激励
在学生进行合作探究后,往往会得出不同的结论或遇到有争议的問题,在此基础上,可通过讨论来解决问题。在讨论中教师一定要尊重学生不同的观点和态度,让学生畅所欲言,发表不同的意见,将讨论的中心置于学生之中。讨论可使问题逐步清晰,还可以进一步延伸拓展,引发新的问题,促使学生反复争论,更深入地进行探究,通过讨论,不但能丰富学生的感知,疏导思想障碍,更能调动学生探究的积极性,发挥创新潜能.讨论中,教师应对学生探究的结果和发表的观点给予积极的评价,让学生体验到成功的愉悦.及时的鼓励性评价能激发学生自主探究的热情和兴趣,激励他们的探索精神,促使他们在探究中勇于创新。
4.建构知识,实现创新
建构主义认为,学习不是学生对教师所传授知识的简单、被动的接受,而是学生自己建构知识体系的过程,即学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是学生在一定的教育情境中,根据自己的知识经验背景,对外部信息主动地进行选择、加工和处理,主动地获取知识,构建新的知识体系.在合作探究教学模式中,学生通过学习、探究、讨论等一系列的活动,对所学知识已有一个较为清晰的认识,在此基础上,教师应引导学生通过分析比较、归纳综合等科学方法基础上进行思维加工,去伪存真,由此及彼,透过现象看本质,由感性认识上升到理性认识,完成从量变到质变的飞跃.即教师要设法帮助学生构建新的知识体系,只有这样,学生所获的知识才利于保持、再现和应用,才有利学生实现创新。
四、合作探究教学模式的运用原则
如何运用合作探究教学模式,我们尝试性提出三方面的运用原则.
1.知识与能力并重的原则
知识与能力并重要求既重视师生知识的学习,又追求师生能力发展的原则,知识以结构的方式固定了它的创造者创造它时发挥过的智能,学习知识须再造性地展开同样的过程,相应地发挥同样的智能,学习知识就相应发展了人的能力.在合作探究模式中,同样重视学习知识,运用这一模式要超越所学知识,用探究的问题把师生的思维导向更广阔的领域,通过师生的的独立思考,发展学生的创新能力。贯彻这一原则的措施如下:首先,要根据探究的问题提出假设和猜想;其次要从观点与方法的对立统一中认真分析,思考所学知识,分析其论点、论据、史实、论证的方法,把握其思维的角度、层次与方法;其三,根据所提出的探究问题,要从探究中找答案;其四,要争取发言机会,努力发展自己的情境适应能力、口头表达能力和应变能力等。
2.课上与课下并重原则
课上与课下并重原则要求在教学组织形式上既重视课堂教学、课堂讨论,又重视课下的备课、自学、运用合作探究模式,对教师的备课、教学和学生的学习都有了新的要求。教师和学生各负其责,课上课下各有安排。师生课上课下的不同活动都纳入到模式的轨道中,使课上课下的教学活动都为实现师生的发展服务。贯彻这一原则的措施如下:首先要充分利用课堂教学时间,或者进行探究,或者展开讨论,在有限的时间内,充分发挥大家的积极性.其次搞好课上与课下的结合,把课下未解决的问题带到课上,在课上争取机会,发表自己的见解,展示自己的才能;把课上的收获和形成的问题带到课下,在课下的自学中努力加以解决,使课上与课下的活动统一起来,集中精力,实现创造性的发展。
3.面向全体和照顾重点相统一的原则
面向全体和照顾重点相统一的原则是点面结合的教学组织管理原则。合作探究模式与其它模式一样,都是面对全体学生的,但学生的发展有差异,课堂时间有限,因而在面向全班的前提下,还应有对重点人物的关照,首先要关照学习好、能力强的学生,以保证探究、讨论的质量,同时对个别学习差、积极性不高的学生也要个别关照,给以个别指导,以增添其勇气。
最后需要指出的是:在合作探究教学模式的实施中,学生的主动性得以充分发挥,但并非意味着教师的责任减少了,相反,教师仍然是教学的主导者,其主导责任甚至更加繁重了。此外,合作探究模式的运用要与其他模式的运用合理搭配,其他教学模式,特别是讲授模式、练习模式、实践模式等,都是教学所必需的。合作探究模式的构建和运用,要根据需要与可能加以安排,其它模式也要根据需要而相应采用,要避免绝对化、一刀切的方式。