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摘 要:培养和提高学生的创新思维能力,是时代发展的要求,也是实现思想政治课教学目标。这就要求教师把有效的、创造性的教学贯穿于教学过程的始终。
关键词:创造性教学;教学风格;教学设计;教学过程
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-013 -02
思想政治教育不仅仅只是满足于学生人生价值观的简单树立,而是要更加重视学生创造性思维能力的培养。因此,进行创造性教学的研究和实践就显得尤为重要。那么,究竟什么是创造性教学,如何实施创造性教学呢?
创造性教学,是指教师在充分发挥主体能动作用的前提下以创新思维为基础,制订创新方案,建立一种全新的信息传输和信息分布,把教学内容播送到各个教学环节,集成至目标点上,促成学生创造性地学,最终实现教学目的。此种教学活动应内在具有两个相互关联和制动的方面:一是教师的创造性地教;二是由此而引发的学生创造性地学。其中,教师的创造性地教是基础和前提,正是由教师的灵活多样、富有创新的教学启动了学生主体能动性从而自我焕发出蕴含着创新的学习活动;而这种创新又是教师创造性教学的强化剂。从现实意义上讲,教师进行创造性教学的过程就是整合诸种因素形成新功能的过程。
一、要具有创造性的教学风格
创造性的教学风格是教师创造性和教学思想指导下所形成的有利于学生创造潜能开发的教学行为模式,主要包括:
1.鼓励学生独立思考的作风
这种风格使学生由被动的学转为主动的学,即不再是老师说什么就是什么,而是有自己的独立思考。
2.尊重个性的教学作风
课堂教学往往只照顾到共性,总是力求形成一致意见,这在某种程度上可以使教师得到一种心理上的满足,可是,长此以往就会使那些在思想上和行动上偏离常规模式的学生感到不安,得不到鼓励。所以,个性化的教学思想要求教师善于运用创造性的教学方法和丰富多彩的教学手段,以便于学生个性的发展。
3.创造性的评价思想
不急于评价,不以记忆和模仿作为评价成绩的标准,而是重视创造性活动过程,重视创造活动的萌芽,赞赏异常的观点,鼓励创造性的发现,不批评创造过程的错误和失败。
二、要具有创造性的教学设计
这一方面要求教学内容、教学活动的安排及手段的运用等有新意;另一方面又要求激发学生的学习兴趣,进行探索式学习,以实现培养创造力的目标。包括:创设新颖的政治情境,以激发学生的好奇心进而去探索,并在探索中体验到成功的喜悦,受到内在的激励;设计活动课程和讨论会,在开放、合作、相互交流的气氛中开展活动,形成活动成果和结论,培养创造性的集体风尚等。
三、要具有创造性的教学过程
1.“课前准备”阶段
良好的开始是成功的一半。在教育教学全过程中,课前准备尤为重要。它不仅要求教师要精心地备课;同时要求教师要有新的教育理念及良好的基本素质。
(1)备课的再创造
备课时,教师可针对教学大纲要求,对政治新教材能够有效地创造性地去使用,这就要求教师不再把教材看作是教学的主导,而把它看作是一种教学资源。教师只有把“备教材”“备学生”“备教师”三方面结合起来,才会真正优化课堂教学,提高教学质量。
(2)更新教育理念
作为一名教师,不只是习惯于教育学生,使学生更加聪明,而是要先教育好自己,使自己更加优秀;也不只是习惯于纠正学生中的错误,而是要时常反思自己,善于作批评与自我批评;更不只是谈论最喜欢什么样的学生,而重要的是谈论学生喜欢什么样的老师。
(3)提升教师的基本素质
新课程给教师带来了前所未有的挑战,它一方面要求教师需具备精深的专业知识,较强的行为语言表达能力与交际能力,具有较广博的世界、人文、地理知识,注意自身的礼仪修养;另一方面要求教师具有较强的教学能力及熟练驾御教学过程的能力,使自己成为一名富有创造力的教师。
2.“课中实施”阶段
(1)创设新型的师生关系和民主气氛
教学中,充分尊重学生,不仅鼓励学生课下积极发问,而且允许学生在课堂上有问题即可发问,发现问题并解决问题,这样学生就能作为主体去参与课堂教学。整个课堂也就变成了一个启迪学生积极思考的王国。
(2)创设积极思考的教学氛围
教师要善于围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计,着力培养学生的创新能力。例如可以充分利用教材当中的“思一思”“议一议”来引起思考。除此之外,可以自行围绕教材要求提出问题,引起学生思考,在政治课上,尤其要培养学生运用马克思主义基本原理去分析问题、解决问题的能力。如在高二哲学中我在讲“事物联系的普遍性”时,讲到马克思主义哲学认为,世界上没有任何事物是孤立存在的,万事万物都存在于普遍联系之中。交待完原理后,我就提出一个问题:“是否任何两个事物之间都存在联系?”学生议论纷纷,有的说是,有的说不是,并阐述了自己
的理由,非常活跃,我们就是在这种争论中进行分析,最后得出结论。
(3)创设生动有趣的教学情境,提高学生课堂参与率
根据中学生身心特征,政治课教学应注重采取师生双向交流式教学,调动学生学习的积极性,让学生以主人翁的姿态积极参与教学过程,从而使外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动。
(4)创设优良的教学流程
首先,要通过时事及有关资料导入,创设教学情境,引出本节课的课题或与前面教材的联系,使学生的注意力很快集中到课堂上,在此基础上教师可巧妙点拨,引发学生的学习兴趣,突破重难点。其次,各教学环节之间的衔接要自然,应像写文章一样,承上启下,各知识点之间的转折要自然紧凑,一环扣一环。从新课导入到知识展开再到课题的结尾要有整体感。
3.“课后完善”阶段
完整的课堂教学不仅需要课前的精心准备,课堂教学的现时发挥,同时也离不开课后的完善与总结。
因而教师应布置适量的课后训练,当然在作业设计时,应根据学生的年龄阶段、认知水平与能力结构的特点,力求科学性和合理性。
参考文献:
1.张武升主编:教育创新论,上海教育出版社,2000年版
2.王磊,实施创新教育培养创新人才,教育研究,1999年第7期
3.楼江洪,发展性评价与思想政治课教学,思想课教学,2002年第4期
4.中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(中发[2004]16号)
5.李燕.论人类文化的原创精神[J].哲学研究,2002(7)
6.姚婧.教学中回归学生主体的理性思考与探索[J].赣南师范学院学报,2004(4)
关键词:创造性教学;教学风格;教学设计;教学过程
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-013 -02
思想政治教育不仅仅只是满足于学生人生价值观的简单树立,而是要更加重视学生创造性思维能力的培养。因此,进行创造性教学的研究和实践就显得尤为重要。那么,究竟什么是创造性教学,如何实施创造性教学呢?
创造性教学,是指教师在充分发挥主体能动作用的前提下以创新思维为基础,制订创新方案,建立一种全新的信息传输和信息分布,把教学内容播送到各个教学环节,集成至目标点上,促成学生创造性地学,最终实现教学目的。此种教学活动应内在具有两个相互关联和制动的方面:一是教师的创造性地教;二是由此而引发的学生创造性地学。其中,教师的创造性地教是基础和前提,正是由教师的灵活多样、富有创新的教学启动了学生主体能动性从而自我焕发出蕴含着创新的学习活动;而这种创新又是教师创造性教学的强化剂。从现实意义上讲,教师进行创造性教学的过程就是整合诸种因素形成新功能的过程。
一、要具有创造性的教学风格
创造性的教学风格是教师创造性和教学思想指导下所形成的有利于学生创造潜能开发的教学行为模式,主要包括:
1.鼓励学生独立思考的作风
这种风格使学生由被动的学转为主动的学,即不再是老师说什么就是什么,而是有自己的独立思考。
2.尊重个性的教学作风
课堂教学往往只照顾到共性,总是力求形成一致意见,这在某种程度上可以使教师得到一种心理上的满足,可是,长此以往就会使那些在思想上和行动上偏离常规模式的学生感到不安,得不到鼓励。所以,个性化的教学思想要求教师善于运用创造性的教学方法和丰富多彩的教学手段,以便于学生个性的发展。
3.创造性的评价思想
不急于评价,不以记忆和模仿作为评价成绩的标准,而是重视创造性活动过程,重视创造活动的萌芽,赞赏异常的观点,鼓励创造性的发现,不批评创造过程的错误和失败。
二、要具有创造性的教学设计
这一方面要求教学内容、教学活动的安排及手段的运用等有新意;另一方面又要求激发学生的学习兴趣,进行探索式学习,以实现培养创造力的目标。包括:创设新颖的政治情境,以激发学生的好奇心进而去探索,并在探索中体验到成功的喜悦,受到内在的激励;设计活动课程和讨论会,在开放、合作、相互交流的气氛中开展活动,形成活动成果和结论,培养创造性的集体风尚等。
三、要具有创造性的教学过程
1.“课前准备”阶段
良好的开始是成功的一半。在教育教学全过程中,课前准备尤为重要。它不仅要求教师要精心地备课;同时要求教师要有新的教育理念及良好的基本素质。
(1)备课的再创造
备课时,教师可针对教学大纲要求,对政治新教材能够有效地创造性地去使用,这就要求教师不再把教材看作是教学的主导,而把它看作是一种教学资源。教师只有把“备教材”“备学生”“备教师”三方面结合起来,才会真正优化课堂教学,提高教学质量。
(2)更新教育理念
作为一名教师,不只是习惯于教育学生,使学生更加聪明,而是要先教育好自己,使自己更加优秀;也不只是习惯于纠正学生中的错误,而是要时常反思自己,善于作批评与自我批评;更不只是谈论最喜欢什么样的学生,而重要的是谈论学生喜欢什么样的老师。
(3)提升教师的基本素质
新课程给教师带来了前所未有的挑战,它一方面要求教师需具备精深的专业知识,较强的行为语言表达能力与交际能力,具有较广博的世界、人文、地理知识,注意自身的礼仪修养;另一方面要求教师具有较强的教学能力及熟练驾御教学过程的能力,使自己成为一名富有创造力的教师。
2.“课中实施”阶段
(1)创设新型的师生关系和民主气氛
教学中,充分尊重学生,不仅鼓励学生课下积极发问,而且允许学生在课堂上有问题即可发问,发现问题并解决问题,这样学生就能作为主体去参与课堂教学。整个课堂也就变成了一个启迪学生积极思考的王国。
(2)创设积极思考的教学氛围
教师要善于围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计,着力培养学生的创新能力。例如可以充分利用教材当中的“思一思”“议一议”来引起思考。除此之外,可以自行围绕教材要求提出问题,引起学生思考,在政治课上,尤其要培养学生运用马克思主义基本原理去分析问题、解决问题的能力。如在高二哲学中我在讲“事物联系的普遍性”时,讲到马克思主义哲学认为,世界上没有任何事物是孤立存在的,万事万物都存在于普遍联系之中。交待完原理后,我就提出一个问题:“是否任何两个事物之间都存在联系?”学生议论纷纷,有的说是,有的说不是,并阐述了自己
的理由,非常活跃,我们就是在这种争论中进行分析,最后得出结论。
(3)创设生动有趣的教学情境,提高学生课堂参与率
根据中学生身心特征,政治课教学应注重采取师生双向交流式教学,调动学生学习的积极性,让学生以主人翁的姿态积极参与教学过程,从而使外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动。
(4)创设优良的教学流程
首先,要通过时事及有关资料导入,创设教学情境,引出本节课的课题或与前面教材的联系,使学生的注意力很快集中到课堂上,在此基础上教师可巧妙点拨,引发学生的学习兴趣,突破重难点。其次,各教学环节之间的衔接要自然,应像写文章一样,承上启下,各知识点之间的转折要自然紧凑,一环扣一环。从新课导入到知识展开再到课题的结尾要有整体感。
3.“课后完善”阶段
完整的课堂教学不仅需要课前的精心准备,课堂教学的现时发挥,同时也离不开课后的完善与总结。
因而教师应布置适量的课后训练,当然在作业设计时,应根据学生的年龄阶段、认知水平与能力结构的特点,力求科学性和合理性。
参考文献:
1.张武升主编:教育创新论,上海教育出版社,2000年版
2.王磊,实施创新教育培养创新人才,教育研究,1999年第7期
3.楼江洪,发展性评价与思想政治课教学,思想课教学,2002年第4期
4.中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(中发[2004]16号)
5.李燕.论人类文化的原创精神[J].哲学研究,2002(7)
6.姚婧.教学中回归学生主体的理性思考与探索[J].赣南师范学院学报,2004(4)