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摘 要:听力能力的提高通常是一个循序渐进、潜移默化的过程,只有掌握了这种能力,我们才能真正感受到英语的魅力。
关键词:课堂教学;听力技巧;潜移默化
中国分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-053-02
一、创设听力环境,融听力训练于课堂教学
用英语组织课堂教学正是对学生进行听力训练的最根本、最简便,也是效果最明显的一种形式。这种形式的课堂教学一方面可以激发学生的学习兴趣,另一方面也可以培养他们用英语思维的习惯。
教学过程中,教师应该能够根据不同的材料内容巧妙安排不同的情景,以学生为主体,以教学材料为中心进行扩散式教学训练,利用实物、动作、图片、幻灯等直观教学手段联系生活循序渐进地进行操练,必要的时候可以把多媒体教学带进听力课堂,做到图文并茂、生动活泼。给予学生及时的表演和交流机会,在这样互动的过程中,学生的视觉,听觉以及思维都融合在一起,学生在练习的过程中,不光激发了学生对于英语的兴趣,也在无形中锻炼了学生的听力理解能力。
如果能在课堂上努力营造自然的语言环境,使学生自始至终沉浸在浓浓的英语氛围中,让学生感受到英语与日常生活的联系,在课堂上通过他所听到的寻找到生活的影子,学生就能体味到用英语进行交流的乐趣,增强他们听的欲望,这样他们自然会更积极主动地听,由一开始无意识地听转化为有意识地听和思考。例如,教师在课堂上做Free talk时要尽可能多地和学生用英语交流一些与他们生活有关的内容,如:
What’s the weather like today?
What do you think of your school life?
What’s your favourite……?
象这些非常口语化而且简单明了的句子,可以用来一方面让学生训练听和说的能力,同时也让学生对英语不再有畏惧情绪。
二、传授听力技巧,调动思维积极性
1.预测题目要求,抓住关键字
所谓的听力技巧,包括语言技巧和理解技巧,我们平时的听力测试,不管是对话还是短文,问题和选项都是出现在卷面上,学生在拿到试卷后可以利用听前的时间和题与题之间的间隙来抢读问题和选项并对问题做出预测,争取在有限的时间内对考题内容有个大概了解,做到心中有数,这样先看后听的方法比较主动,是听力测试中一种最基本、最实用的技巧。这类题型更注重的是理解技巧,在做题目时合理预测的技巧能帮助学生做到有的放矢,避免失误。例如:
()A. Rainy B. Cloudy C. Foggy
在听录音之前让学生先看选项,做出合理的预测,预测这一题的要求肯定是听出与天气有关的内容,那么在听的时候我们就重点抓住与天气有关某一重点词汇。果然,听的内容为:
A: Did you get to the top of the hill that day?
B: Yes, but I didn’t enjoy the view because there was too much fog.
Q: What’s the weather like that day?
在这么一段对话中,我们其实只要听见一个字fog就可以知道这题该选什么了。所以“先看后听”其实就是一个去繁就简,从听的一堆材料中挑出一个关键字的过程。
对于一些询问说话人的行为状态地点,以及一些推断性的题目来说,所给的句子一般比较长,用来混淆的词汇比较多,这样预测起来就更难。但是听力理解过程实际上就是一个先做出预测并验证预测的过程,所以培养学生预测的技能可以促进他们精确地抓住关键字。对于题目中信号词比较多主题句被刻意掩盖的题目,我们一般要求学生特别要注意各选项中重复出现的关键词汇,从关键字入手进行预测。例如:
() A. A bike hit him. B. A car hit him. C. A bus hit him
从这些选项中我们可以推测出肯定是something hit him这一主题,但是这里出现了三种交通工具,那么我们必须先要有心理准备,要仔细辨听是哪种工具hit了他,而别的工具其实都是起到故意混淆的作用。其材料为:
A: You always go to school by bike, Why do you take a bus today?
B: Oh, I was riding a bike along the street when a car came to my back.
A: What happened?
B: I didn’t see it, and now you see, I have to take a bus.
Q: What’s wrong with the boy?
2.细听和记录相结合,不断总结规律
在提高学生听力能力的过程中,把“细听”与“记录”结合起来是一种较为高明的教学手段。因为在“听”的过程中,“记录”并不是一个简单的记录词汇或者听写单词类型的笔头作业的重复,它是接受一个完整信息的必要手段。“记录”可以使用一些特殊的技巧,例如:数字可用阿拉伯数字记,人名、地名可记下个别字母用以提示。“记录”强调的是培养学生有意识地去捕捉语言信息一边做记号一边思考的积极的思维方式,在记录的过程中,学生需要全神贯注地去抓住关键字,这样就有一个输入(听清楚)——思考(选择判断关键词语)——反馈(记录,把握原文大意)的过程,整个过程集听力、理解、判断于一体,是一次高质量的输出。通过这样的方式不断刺激学生听力理解能力和思维能力的发展,潜移默化地让学生的听力能力不断得到锻炼和提高。例如:
A: When did you get to school this morning?Kitty.
B: I got to school at a quarter to seven.What about you, Lucy?
A: oh, I got there a quarter earlier than you.
Q: When did lucy get to school?
在让学生学会记录关键字的同时,教师也必须能帮助学生迅速掌握各种英语材料的规律。教师可以把不同的英语听力材料分类并建立自己的听力资料库,在使用的时候可以迅速调出播放,让学生能感受到同类材料的共性,找出其中规律,便于学生迅速听懂题干要求,有效预测谈话内容并做出正确判断。指导学生在听的过程中要保持思维始终跟着录音走,要做到“词中听音,句中听词,段中听句”,不纠结于个别字句,应将注意力集中在材料的大意上,即注重意会,抓住内容大概,不一定要求能听清每一个词,对于不关键字词,可以做到过耳就忘。
学生听力中存在的最大问题就是试图听明白说话者所说的每一个单词,遇到一个字句没听清就去反复思考不能专心把句子听完。其实大多材料是完全可以根据上下文做出判断的,例如:Kate is learning in a school, she works in a factory in the daytime. 如果学生听完整个句子,就可以很轻松地知道那两个漏听的单词分别是night和because。
另外对于材料较长,可能漏听的是整个关键句或者句子的谓语动词而导致无法理解时,我们必须要根据上下文或者句子之间关系来做出合理的猜测,从而最终得出正确选项。例如:
A: What are you going to do after leaving school?
B: I want to be a. Then I would be able to travel while working.
A: why don’t you want to go into and make money?
B: Businessmen are very busy, you know.
此时学生就能明白说话双方是在讨论毕业后所希望从事的职业,根据后面的说明可以判断这两个空格分别为guide和business。
3.集中听和分散听完美搭配,潜移默化培养语感
集中听和分散听是在听力训练中相辅相成的两种方法,集中听是让学生反复听一些或者某一类听力材料,直到听懂为止。在集中听的时候,可以采用静听方式,一边听一边记录,然后校对答案,再重复听录音材料。在听的过程中,学生带着问题听,目的明确,学生可以有针对性地去判断和捕捉自己所需要的内容,听力锻炼的效果明显。分散听其实就是鼓励和要求学生课后去听我们身边能够接触到的各种不同的视听材料,例如VOA广播电台的初级美国英语节目以及一些美国习惯用语,多听一些英文歌曲,看英文原版电影或动画,特别是原版动画生动活泼、声情并茂,学生在看的同时听力也可以得到不同程度的锻炼。这样让课后分散的各种锻炼听力的机会成为课堂教学的补充和延伸,使听力练习在生活中无处不在。
三、多种形式训练,融练习与无形
为了掌握适当的听力技巧,教师还必须对学生进行各种形式的听力训练,例如有意识地让学生进行模仿性训练。指导学生按照课文录音带进行规范性模仿,打好语音基础,掌握好单词发音,多音节重读,连读技巧,以及英美语发音区别都有助于提高听力理解能力。在课堂教学过程中进行理解性训练也是最常用的一种训练方法,在课堂教学过程中用英语来解释生词,根据课文的熟悉词汇来解释新的单词,可以用口头表达伴随肢体语言的方式让学生来做出回答或猜测新单词的意义,这种用英语来解释英语的方法是在课堂内训练学生听力的一种最直接的方法。另外还可以根据课文中的重点句式、难点,进行细节性训练,让学生在已经熟悉课文材料的情况下反复跟读,做到有效识记,从听进去到读出来,这其中需要学生全神贯注听并且要完整地表达出来,是一个有效提升的过程。
关键词:课堂教学;听力技巧;潜移默化
中国分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-053-02
一、创设听力环境,融听力训练于课堂教学
用英语组织课堂教学正是对学生进行听力训练的最根本、最简便,也是效果最明显的一种形式。这种形式的课堂教学一方面可以激发学生的学习兴趣,另一方面也可以培养他们用英语思维的习惯。
教学过程中,教师应该能够根据不同的材料内容巧妙安排不同的情景,以学生为主体,以教学材料为中心进行扩散式教学训练,利用实物、动作、图片、幻灯等直观教学手段联系生活循序渐进地进行操练,必要的时候可以把多媒体教学带进听力课堂,做到图文并茂、生动活泼。给予学生及时的表演和交流机会,在这样互动的过程中,学生的视觉,听觉以及思维都融合在一起,学生在练习的过程中,不光激发了学生对于英语的兴趣,也在无形中锻炼了学生的听力理解能力。
如果能在课堂上努力营造自然的语言环境,使学生自始至终沉浸在浓浓的英语氛围中,让学生感受到英语与日常生活的联系,在课堂上通过他所听到的寻找到生活的影子,学生就能体味到用英语进行交流的乐趣,增强他们听的欲望,这样他们自然会更积极主动地听,由一开始无意识地听转化为有意识地听和思考。例如,教师在课堂上做Free talk时要尽可能多地和学生用英语交流一些与他们生活有关的内容,如:
What’s the weather like today?
What do you think of your school life?
What’s your favourite……?
象这些非常口语化而且简单明了的句子,可以用来一方面让学生训练听和说的能力,同时也让学生对英语不再有畏惧情绪。
二、传授听力技巧,调动思维积极性
1.预测题目要求,抓住关键字
所谓的听力技巧,包括语言技巧和理解技巧,我们平时的听力测试,不管是对话还是短文,问题和选项都是出现在卷面上,学生在拿到试卷后可以利用听前的时间和题与题之间的间隙来抢读问题和选项并对问题做出预测,争取在有限的时间内对考题内容有个大概了解,做到心中有数,这样先看后听的方法比较主动,是听力测试中一种最基本、最实用的技巧。这类题型更注重的是理解技巧,在做题目时合理预测的技巧能帮助学生做到有的放矢,避免失误。例如:
()A. Rainy B. Cloudy C. Foggy
在听录音之前让学生先看选项,做出合理的预测,预测这一题的要求肯定是听出与天气有关的内容,那么在听的时候我们就重点抓住与天气有关某一重点词汇。果然,听的内容为:
A: Did you get to the top of the hill that day?
B: Yes, but I didn’t enjoy the view because there was too much fog.
Q: What’s the weather like that day?
在这么一段对话中,我们其实只要听见一个字fog就可以知道这题该选什么了。所以“先看后听”其实就是一个去繁就简,从听的一堆材料中挑出一个关键字的过程。
对于一些询问说话人的行为状态地点,以及一些推断性的题目来说,所给的句子一般比较长,用来混淆的词汇比较多,这样预测起来就更难。但是听力理解过程实际上就是一个先做出预测并验证预测的过程,所以培养学生预测的技能可以促进他们精确地抓住关键字。对于题目中信号词比较多主题句被刻意掩盖的题目,我们一般要求学生特别要注意各选项中重复出现的关键词汇,从关键字入手进行预测。例如:
() A. A bike hit him. B. A car hit him. C. A bus hit him
从这些选项中我们可以推测出肯定是something hit him这一主题,但是这里出现了三种交通工具,那么我们必须先要有心理准备,要仔细辨听是哪种工具hit了他,而别的工具其实都是起到故意混淆的作用。其材料为:
A: You always go to school by bike, Why do you take a bus today?
B: Oh, I was riding a bike along the street when a car came to my back.
A: What happened?
B: I didn’t see it, and now you see, I have to take a bus.
Q: What’s wrong with the boy?
2.细听和记录相结合,不断总结规律
在提高学生听力能力的过程中,把“细听”与“记录”结合起来是一种较为高明的教学手段。因为在“听”的过程中,“记录”并不是一个简单的记录词汇或者听写单词类型的笔头作业的重复,它是接受一个完整信息的必要手段。“记录”可以使用一些特殊的技巧,例如:数字可用阿拉伯数字记,人名、地名可记下个别字母用以提示。“记录”强调的是培养学生有意识地去捕捉语言信息一边做记号一边思考的积极的思维方式,在记录的过程中,学生需要全神贯注地去抓住关键字,这样就有一个输入(听清楚)——思考(选择判断关键词语)——反馈(记录,把握原文大意)的过程,整个过程集听力、理解、判断于一体,是一次高质量的输出。通过这样的方式不断刺激学生听力理解能力和思维能力的发展,潜移默化地让学生的听力能力不断得到锻炼和提高。例如:
A: When did you get to school this morning?Kitty.
B: I got to school at a quarter to seven.What about you, Lucy?
A: oh, I got there a quarter earlier than you.
Q: When did lucy get to school?
在让学生学会记录关键字的同时,教师也必须能帮助学生迅速掌握各种英语材料的规律。教师可以把不同的英语听力材料分类并建立自己的听力资料库,在使用的时候可以迅速调出播放,让学生能感受到同类材料的共性,找出其中规律,便于学生迅速听懂题干要求,有效预测谈话内容并做出正确判断。指导学生在听的过程中要保持思维始终跟着录音走,要做到“词中听音,句中听词,段中听句”,不纠结于个别字句,应将注意力集中在材料的大意上,即注重意会,抓住内容大概,不一定要求能听清每一个词,对于不关键字词,可以做到过耳就忘。
学生听力中存在的最大问题就是试图听明白说话者所说的每一个单词,遇到一个字句没听清就去反复思考不能专心把句子听完。其实大多材料是完全可以根据上下文做出判断的,例如:Kate is learning in a school, she works in a factory in the daytime. 如果学生听完整个句子,就可以很轻松地知道那两个漏听的单词分别是night和because。
另外对于材料较长,可能漏听的是整个关键句或者句子的谓语动词而导致无法理解时,我们必须要根据上下文或者句子之间关系来做出合理的猜测,从而最终得出正确选项。例如:
A: What are you going to do after leaving school?
B: I want to be a. Then I would be able to travel while working.
A: why don’t you want to go into and make money?
B: Businessmen are very busy, you know.
此时学生就能明白说话双方是在讨论毕业后所希望从事的职业,根据后面的说明可以判断这两个空格分别为guide和business。
3.集中听和分散听完美搭配,潜移默化培养语感
集中听和分散听是在听力训练中相辅相成的两种方法,集中听是让学生反复听一些或者某一类听力材料,直到听懂为止。在集中听的时候,可以采用静听方式,一边听一边记录,然后校对答案,再重复听录音材料。在听的过程中,学生带着问题听,目的明确,学生可以有针对性地去判断和捕捉自己所需要的内容,听力锻炼的效果明显。分散听其实就是鼓励和要求学生课后去听我们身边能够接触到的各种不同的视听材料,例如VOA广播电台的初级美国英语节目以及一些美国习惯用语,多听一些英文歌曲,看英文原版电影或动画,特别是原版动画生动活泼、声情并茂,学生在看的同时听力也可以得到不同程度的锻炼。这样让课后分散的各种锻炼听力的机会成为课堂教学的补充和延伸,使听力练习在生活中无处不在。
三、多种形式训练,融练习与无形
为了掌握适当的听力技巧,教师还必须对学生进行各种形式的听力训练,例如有意识地让学生进行模仿性训练。指导学生按照课文录音带进行规范性模仿,打好语音基础,掌握好单词发音,多音节重读,连读技巧,以及英美语发音区别都有助于提高听力理解能力。在课堂教学过程中进行理解性训练也是最常用的一种训练方法,在课堂教学过程中用英语来解释生词,根据课文的熟悉词汇来解释新的单词,可以用口头表达伴随肢体语言的方式让学生来做出回答或猜测新单词的意义,这种用英语来解释英语的方法是在课堂内训练学生听力的一种最直接的方法。另外还可以根据课文中的重点句式、难点,进行细节性训练,让学生在已经熟悉课文材料的情况下反复跟读,做到有效识记,从听进去到读出来,这其中需要学生全神贯注听并且要完整地表达出来,是一个有效提升的过程。