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摘要：课改要求我们为了使素质教育在英语教学中充分实施，教师不仅要使学生在“听、说、读、写”四方面均衡发展，而且要积极发挥教师的教育教学主体和学生的学习主体作用，使学生由“要我学”变为“我要学”。因势利导，使素质教育在英语教学中得到充分的体现。
关键词：英语教学；素质教育；德育教育
素质是人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动积淀而成的生理、心理的内在基本条件。如果我们从外语教学的角度谈素质，不妨把素质视为人们学习和掌握外语的一种潜能，它是人们的外语能力形成及发挥的内在渊源。提倡英语素质教育，就是“发展(学生的)听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，并使学生获得一定的自学能力；使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义方面的教育；激发学生的学习兴趣；发展学生的智力，提高他们观察、记忆、思维想象、联想等能力。
一、素质教育在英语教学中的必要性
21世纪是充满竞争的时代，而经济和科技的竞争，归根到底是人才的竞争，人才的关键在于人的各方面素质。就英语教学而言，以前搞的是“应试教育”，学生死记单词，死记语法，死做练习，结果被培养成“听不懂，说不出”的“哑吧”外语人才。这大大违背了语言教学的客观要求。我们必须真正转变外语教学思想，顺应时代要求，改革课堂教学程序和教学方法，在授给学生基础知识的同时，注重学生能力的培养，积极推动外语教学从“应试型”向“素质型”转轨，为我国的经济和科技建设培养出能真正掌握英语的高素质人才。
二、把握英语教学中素质教育的关键——听、说、读、写
素质是人学习和运用知识的基础，而知识的丰富又会影响素质的培养和发展。素质是决定能力的最主要因素，能力有赖于素质而形成和发展，并在活动中发挥其作用，能力又可以积淀为素质，因为，我们在培养和提高学生的英语能力时离不开其所依赖的基础——英语语言素质。在英语教学中，学生语言素质体现在“听、说、读、写”四方面，那么，发掘学生内在素养，培养他们的英语能力，也必须紧紧围绕这四方面。交际功能是语言的最基本功能，当前国内外外语教学专家们一致认为：外语教学的最终目的是使学生获得英语的交际能力。在英语教学中，语音、语法、词汇的教学和听、说、读、写的素质发掘和能力训练是培养英语交际能力的前提。
1 优化课堂教学模式，全面培养学生听说读写的能力。英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育的主要渠道。这要求我们英语教师做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等；通过优化课堂教学模式，达到实施素质教育的目的。
2 “听”是根据自己所具有的语言知识(语音、语义和语法)，通过自己听的素养的潜能，从音流中获得信息的一种积极活动。因此，我们在对学生进行听的能力训练时，要特别注意激发学生听的潜能。掌握一种语言，首先必须听懂，一旦听懂，学生的学习热情就会极大地得以激发，信心就会大增。
3 “说”的素养首先是有说的动机，即有强化自我表达的心理倾向，不胆怯。不羞口。学生不敢开口讲英语，外语教学的交际化的目的就不可能达到，所以在英语教学中，要注意循序渐进，先跟。读，后自己讲，先讲简单的，后说复杂的，慢慢增加难度，先说一两句，后作长篇讲述，慢慢增加容量。教师还要努力提高自己的语言素养，在课内外多用英语和同学交谈，激发学生讲英语的兴趣，使他们树立信心，养成良好的学习习惯。
4 “读”包括朗读和阅读两种。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的，现在这种情况虽然有所改变，但阅读的重要性依然不可忽视。在各类考试中，阅读也占相当分量，分值比例也高。文化背景知识是培养阅读素质的重要基础，在阅读过程中，读者不应该被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识(包括已学过的语言知识和英语国家的文化)，根据上下文猜测和理解意思。精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识(句子、词汇或修辞等)为重，又反过来为泛语言基础；泛读课应以拓宽学生知识面，扩大词汇量，培养一定的阅读技巧为主，又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。教师应当有意识地训练学生的泛读技巧，主要是略读(skimming)、跳读(scanning)和整体阅读(globaheading)等。当然，只有精读和泛读相结合，才是真正意义上的阅读，它们是相辅相成、互为补充的。教课文必须从整体人手，这里包括两个方面，一是学生预习必须先整体理解内容，二是教师上课必须从背景知识人手，要求学生说说与之相关的背景知识，问几个整体理解问题，然后有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。
5 “写”的素养包含写作欲、观察、对比、模仿、想象、逻辑思维、形象思维等。培养“写”的能力要注意训练学生灵活表达能力，即同一个意思，让学生尽可能写出各种不同的表达形式即在遇到障碍时，能灵活机动地跨越障碍，成功地向交际对方表情达意。
三、在英语教学中进行思想道德教育。提高学生的思想素质
1 社会主义荣辱观教育。胡锦涛总书记关于树立社会主义荣辱观的讲话具有重要的理论意义和实践意义。以“八荣八耻”为内容的社会主义荣辱观，是针对新时期社会风尚和道德建设的实际，总结精神文明建设的历史经验，适应构建社会主义和谐社会的需求，适时提出的一个思想建设的主要论断，抓住了社会主义思想道德建设的核心问题，提出了鲜明的社会主义道德建设的目标，提供了道德评价和人生评价的标准。在英语教学中，教师既要充分发挥教育对提高学生素质的基础性作用，还要挖掘教材，引导学生树立正确的社会主义荣辱观。
教师可以挖掘教材中蕴涵的有助于对学生进行爱国主义教育的德育素材，并对其进行适度的拓展。如当课文中提及“文化”这一名词时，老师可以指导学生在互联网上查找故宫、长城、颐和园和圆明园等文化遗产的英文介绍，然后在班内进行交流；教师也可结合学生关注的国内外大事，在课堂教学中渗透社会责任感和爱国主义情感教育。如中国载人航天飞船“神州六号”飞行成功，教师可以引导学生用英语写一篇“神州六号”宇宙飞船探索太空的文章，以宣传祖国航科学的巨大成就。以上这些方式既有助于学生学习英语，又有利于增强他们的爱国情感。
2 感恩教育。当学到西方的感恩节(Thanksgiving Day)时，教师可以同时提及现在的父亲节、母亲节，并让同学以“父亲节”或“母亲节”为题，写一篇文章，谈谈自己对两个节日的看法。
3 理想教育。教师可以为让学生自己选择关于成才、理想、奋斗等主题的英语名人名言、格言，从而作为学生的座右铭。如有的同学选了He will shoot higher who xhoots at the moon than who aims at a tree(目标远大，效果必佳)；有的选了Without am-bition one starts nothing.Without work one finishes nothing.(没有目标，你将不知何去何从。不去努力，你将一事无成)等。
四、将素质教育的理论引入到英语教学的实践中
1 倡导英语教学过程的开放性。课堂是一个信息不断生成的地方，是师生共同创造、共同成长的场所。师生课堂交流是双向互动的过程，是开放的过程，是师生角色相互转换的过程。英语教学过程的开放性，是指倡导课堂提问不一定限于教师，学生可以自由提问，与教师处于平等地位；课堂讨论应趋向真实情景中的交际活动，有利于语言知识的学习和语言交际能力的培养，有利于学生创造性思维的培养，有利于师生之间和学生之问的情感交流。开放的教学过程鼓励学生自主学习和自我探索，英语学习的全过程绝非仅限于课堂学习，课外的预习、复习、作业、交际活动、影视收听、课外阅读、计算机辅助学习等等，都是学生学习语言和习得语言不可缺少的环节，教师应教学会学生如何学习，培养学生自主学习的能力。
2 突出英语教学活动的主体性。英语教学是一种动态教学或活动教学，教学过程是交际活动过程。英语课堂教学以活动为中心，是为了让学生参与。教师的作用是设法将文字活化为话语，将教材内容化为实际生活，把课堂教学化为交际活动，使学生激活已知知识，以更加有效地接受新知识，并使学生进入交际角色，培养学生运用英语进行交际的能力。在交际化的教学过程中，学生是活动的主体，教师的责任是给学生提供交际情景，让学生在其中自由地表达自己的意愿、见解和情感。在以学生为中心的英语课堂教学中，教师的角色是“导演”，指导学生“演绎”各种灵活多变的、有意义的交际性语言活动，使以课本为中心的练习活动向以生活为中心的练习活动转化。教师所设计的讨论题应立足于活化知识，能引发学生争论，促进学生的发散思维。
3 注重英语教学方法的情景性。教师在课堂教学中要满足学生的心理需要，依据教学内容，挖掘教材中的真情实感，创设适宜的教学情景。现行英语教材富有时代感、知识性、真实性和思想感染力，英语教师在教学中要注意动情于课文，动情于言表，将动听的音乐、迷人的动画、美丽的传说等带人课堂，让学生在真实的环境中进行自我表演，寓教于乐，寓学于乐。这样，学生的积极情感就会得到升华，就会使学生充满想象，体验成功。加强自主性学习。这种突出“以人为本”的情景式教学，不仅能提高教学效果，更能建构民主、平等、和谐的师生关系。
4 关注英语教学评价的发展性。英语教学的评价应始终体现以学生为主体，以学生为本位，以学生发展的实际需要为根本。教学评价不宜仅限于终结性评价，而应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式对教学的过程、效果和学生的可持续发展进行评价，尤其要关注学生的人文素质，关注师生的共同成长和共同发展。评价目标必须既注重学生的学习过程，又注重其学习效果，尤其是学生的语言实际运用能力。
总之，作为一名英语教师在英语教学中必须始终把素质教育贯彻到英语教学中，以学生为主体。从学生的兴趣出发，关注每一个个体发展。只有这样我们才能适应时代的要求，学生才能成为时代需要的人才。
关键词：英语教学；素质教育；德育教育
素质是人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动积淀而成的生理、心理的内在基本条件。如果我们从外语教学的角度谈素质，不妨把素质视为人们学习和掌握外语的一种潜能，它是人们的外语能力形成及发挥的内在渊源。提倡英语素质教育，就是“发展(学生的)听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，并使学生获得一定的自学能力；使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义方面的教育；激发学生的学习兴趣；发展学生的智力，提高他们观察、记忆、思维想象、联想等能力。
一、素质教育在英语教学中的必要性
21世纪是充满竞争的时代，而经济和科技的竞争，归根到底是人才的竞争，人才的关键在于人的各方面素质。就英语教学而言，以前搞的是“应试教育”，学生死记单词，死记语法，死做练习，结果被培养成“听不懂，说不出”的“哑吧”外语人才。这大大违背了语言教学的客观要求。我们必须真正转变外语教学思想，顺应时代要求，改革课堂教学程序和教学方法，在授给学生基础知识的同时，注重学生能力的培养，积极推动外语教学从“应试型”向“素质型”转轨，为我国的经济和科技建设培养出能真正掌握英语的高素质人才。
二、把握英语教学中素质教育的关键——听、说、读、写
素质是人学习和运用知识的基础，而知识的丰富又会影响素质的培养和发展。素质是决定能力的最主要因素，能力有赖于素质而形成和发展，并在活动中发挥其作用，能力又可以积淀为素质，因为，我们在培养和提高学生的英语能力时离不开其所依赖的基础——英语语言素质。在英语教学中，学生语言素质体现在“听、说、读、写”四方面，那么，发掘学生内在素养，培养他们的英语能力，也必须紧紧围绕这四方面。交际功能是语言的最基本功能，当前国内外外语教学专家们一致认为：外语教学的最终目的是使学生获得英语的交际能力。在英语教学中，语音、语法、词汇的教学和听、说、读、写的素质发掘和能力训练是培养英语交际能力的前提。
1 优化课堂教学模式，全面培养学生听说读写的能力。英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育的主要渠道。这要求我们英语教师做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等；通过优化课堂教学模式，达到实施素质教育的目的。
2 “听”是根据自己所具有的语言知识(语音、语义和语法)，通过自己听的素养的潜能，从音流中获得信息的一种积极活动。因此，我们在对学生进行听的能力训练时，要特别注意激发学生听的潜能。掌握一种语言，首先必须听懂，一旦听懂，学生的学习热情就会极大地得以激发，信心就会大增。
3 “说”的素养首先是有说的动机，即有强化自我表达的心理倾向，不胆怯。不羞口。学生不敢开口讲英语，外语教学的交际化的目的就不可能达到，所以在英语教学中，要注意循序渐进，先跟。读，后自己讲，先讲简单的，后说复杂的，慢慢增加难度，先说一两句，后作长篇讲述，慢慢增加容量。教师还要努力提高自己的语言素养，在课内外多用英语和同学交谈，激发学生讲英语的兴趣，使他们树立信心，养成良好的学习习惯。
4 “读”包括朗读和阅读两种。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的，现在这种情况虽然有所改变，但阅读的重要性依然不可忽视。在各类考试中，阅读也占相当分量，分值比例也高。文化背景知识是培养阅读素质的重要基础，在阅读过程中，读者不应该被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识(包括已学过的语言知识和英语国家的文化)，根据上下文猜测和理解意思。精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识(句子、词汇或修辞等)为重，又反过来为泛语言基础；泛读课应以拓宽学生知识面，扩大词汇量，培养一定的阅读技巧为主，又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。教师应当有意识地训练学生的泛读技巧，主要是略读(skimming)、跳读(scanning)和整体阅读(globaheading)等。当然，只有精读和泛读相结合，才是真正意义上的阅读，它们是相辅相成、互为补充的。教课文必须从整体人手，这里包括两个方面，一是学生预习必须先整体理解内容，二是教师上课必须从背景知识人手，要求学生说说与之相关的背景知识，问几个整体理解问题，然后有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。
5 “写”的素养包含写作欲、观察、对比、模仿、想象、逻辑思维、形象思维等。培养“写”的能力要注意训练学生灵活表达能力，即同一个意思，让学生尽可能写出各种不同的表达形式即在遇到障碍时，能灵活机动地跨越障碍，成功地向交际对方表情达意。
三、在英语教学中进行思想道德教育。提高学生的思想素质
1 社会主义荣辱观教育。胡锦涛总书记关于树立社会主义荣辱观的讲话具有重要的理论意义和实践意义。以“八荣八耻”为内容的社会主义荣辱观，是针对新时期社会风尚和道德建设的实际，总结精神文明建设的历史经验，适应构建社会主义和谐社会的需求，适时提出的一个思想建设的主要论断，抓住了社会主义思想道德建设的核心问题，提出了鲜明的社会主义道德建设的目标，提供了道德评价和人生评价的标准。在英语教学中，教师既要充分发挥教育对提高学生素质的基础性作用，还要挖掘教材，引导学生树立正确的社会主义荣辱观。
教师可以挖掘教材中蕴涵的有助于对学生进行爱国主义教育的德育素材，并对其进行适度的拓展。如当课文中提及“文化”这一名词时，老师可以指导学生在互联网上查找故宫、长城、颐和园和圆明园等文化遗产的英文介绍，然后在班内进行交流；教师也可结合学生关注的国内外大事，在课堂教学中渗透社会责任感和爱国主义情感教育。如中国载人航天飞船“神州六号”飞行成功，教师可以引导学生用英语写一篇“神州六号”宇宙飞船探索太空的文章，以宣传祖国航科学的巨大成就。以上这些方式既有助于学生学习英语，又有利于增强他们的爱国情感。
2 感恩教育。当学到西方的感恩节(Thanksgiving Day)时，教师可以同时提及现在的父亲节、母亲节，并让同学以“父亲节”或“母亲节”为题，写一篇文章，谈谈自己对两个节日的看法。
3 理想教育。教师可以为让学生自己选择关于成才、理想、奋斗等主题的英语名人名言、格言，从而作为学生的座右铭。如有的同学选了He will shoot higher who xhoots at the moon than who aims at a tree(目标远大，效果必佳)；有的选了Without am-bition one starts nothing.Without work one finishes nothing.(没有目标，你将不知何去何从。不去努力，你将一事无成)等。
四、将素质教育的理论引入到英语教学的实践中
1 倡导英语教学过程的开放性。课堂是一个信息不断生成的地方，是师生共同创造、共同成长的场所。师生课堂交流是双向互动的过程，是开放的过程，是师生角色相互转换的过程。英语教学过程的开放性，是指倡导课堂提问不一定限于教师，学生可以自由提问，与教师处于平等地位；课堂讨论应趋向真实情景中的交际活动，有利于语言知识的学习和语言交际能力的培养，有利于学生创造性思维的培养，有利于师生之间和学生之问的情感交流。开放的教学过程鼓励学生自主学习和自我探索，英语学习的全过程绝非仅限于课堂学习，课外的预习、复习、作业、交际活动、影视收听、课外阅读、计算机辅助学习等等，都是学生学习语言和习得语言不可缺少的环节，教师应教学会学生如何学习，培养学生自主学习的能力。
2 突出英语教学活动的主体性。英语教学是一种动态教学或活动教学，教学过程是交际活动过程。英语课堂教学以活动为中心，是为了让学生参与。教师的作用是设法将文字活化为话语，将教材内容化为实际生活，把课堂教学化为交际活动，使学生激活已知知识，以更加有效地接受新知识，并使学生进入交际角色，培养学生运用英语进行交际的能力。在交际化的教学过程中，学生是活动的主体，教师的责任是给学生提供交际情景，让学生在其中自由地表达自己的意愿、见解和情感。在以学生为中心的英语课堂教学中，教师的角色是“导演”，指导学生“演绎”各种灵活多变的、有意义的交际性语言活动，使以课本为中心的练习活动向以生活为中心的练习活动转化。教师所设计的讨论题应立足于活化知识，能引发学生争论，促进学生的发散思维。
3 注重英语教学方法的情景性。教师在课堂教学中要满足学生的心理需要，依据教学内容，挖掘教材中的真情实感，创设适宜的教学情景。现行英语教材富有时代感、知识性、真实性和思想感染力，英语教师在教学中要注意动情于课文，动情于言表，将动听的音乐、迷人的动画、美丽的传说等带人课堂，让学生在真实的环境中进行自我表演，寓教于乐，寓学于乐。这样，学生的积极情感就会得到升华，就会使学生充满想象，体验成功。加强自主性学习。这种突出“以人为本”的情景式教学，不仅能提高教学效果，更能建构民主、平等、和谐的师生关系。
4 关注英语教学评价的发展性。英语教学的评价应始终体现以学生为主体，以学生为本位，以学生发展的实际需要为根本。教学评价不宜仅限于终结性评价，而应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式对教学的过程、效果和学生的可持续发展进行评价，尤其要关注学生的人文素质，关注师生的共同成长和共同发展。评价目标必须既注重学生的学习过程，又注重其学习效果，尤其是学生的语言实际运用能力。
总之，作为一名英语教师在英语教学中必须始终把素质教育贯彻到英语教学中，以学生为主体。从学生的兴趣出发，关注每一个个体发展。只有这样我们才能适应时代的要求，学生才能成为时代需要的人才。