论文部分内容阅读
摘 要:在高中物理教学中如何营造学生学习过程中积极心理氛围,提高物理教学效果,文章针对中学生的心理特点和物理学的学科特点,从三个方面加以论述;一是讲究课堂教学艺术,二是善于做学生的知心朋友,三是注重物理实验教学。
关键词:营造 学习 积极心理 氛围
苏联教育学家苏霍梅林斯基曾经说过:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦。处于疲倦下的头脑,是很难有效地汲取知识的。”作为一名教师,要想提高教学效果,就必须营造一种良好的教学的氛围,使学生对教师的教学产生兴趣,对课程产生兴趣,从而有效消除学生学习中的心理疲劳,使教与学和谐融合,互相促进。如何营造学生学习中的积极心理氛围,针对中学生的心理特点和物理学的学科特点,笔者认为作为教师应该做到以下三个方面:
一、讲究教堂教学艺术
教学是一门艺术,这门艺术要靠教师不断提高自身素养,善于引导、归纳、总结并能够很好利用一切优化了的教学资源加以表达。
(一)激发学生的学习兴趣
教学心理学指出,兴趣是产生注意的基础,求知的动力。高中物理概念、规律繁多而且比较抽象,学生一时难以理解,就容易产生厌学心理。这就需要教师创设情境,精心组织教学。例如,在讲物理规律时,可以穿插讲讲这些规律发现的背景资料。如在电磁感应定律的教学中介绍法拉第。1820年奥斯特发现了电流的磁效应,善于思考的法拉第就想,既然电能产生磁,那么磁能否产生电,经过多次失败,他并没有退缩,坚信“电与磁是一对和谐的对称现象,磁一定能生电”。经过十年的艰苦探索,终于在1831年8月实验获得成功,实现了“电生磁”,宣告电气时代的到来。通过讲解这些名人轶事,使学生对物理产生浓厚的兴趣,实现了由厌学到爱学的转变,同时培养学生不畏艰难肯钻研,想方设法解决问题的科学探索精神。
(二)注重课堂语言的艺术性
讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性,语言表达要准确规范,切忌语法混乱,言不及意。同时教师的语言要饱含激情,饱含对学生真诚的期待、对物理教学的热爱和对知识的精辟见解,这样才能激起学生情感上的共鸣,激发他们的求知欲。其次,教师语言语速快慢,声音高低要恰到好处。语速太快,学生反应不过来,语速太慢,学生又提不起精神。声音太高,精神容易疲劳,声音太低,学生注意力难以保持。因此,课堂教学中语言应快慢适中,高低适宜。当然教学艺术、教学风格的形成,依赖与教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心,也依赖于教师雄厚的知识底蕴和个人性格情操的魅力等等。
(三)重视课程的导入
课程的导入是一堂课的关键,如果老师能够设置一个好的导入点先声夺人,就能够吸引学生的注意力,激发其强烈的求知欲望,从而为整节课创造一个良好的学习氛围。如:在讲“气体的压强”这节课之前,可以问学生这样一个问题“为什么开冰箱门比较费力?”然后解释那是因为:打开冰箱时,冰箱里的冷空气出来,外面的常温空气进到里面,冰箱门重新关上后,将这股“热”空气也关在里面,但密度小了。之后,“热”空气冷却、收缩,产生了一定的降压,内外的大气压力产生差异,开冰箱门时就要克服这些差异所引起的阻力,所以感觉开冰箱门比较费力。再如解释火车站台上为什么划有安全线这些问题,使学生对气体的压强有了感性上的认识,再讲课程内容,学生就容易理解。
(四)掌握学生心理,善于激励
每个学生都是有差异的, 其学习态度、学习效果也有所不同。但他们都很在意一点,那就是老师对他们的评价,此时的鼓励性语言会增强他们的自信心,从而增强他们的学习积极性。因此,在课堂上,如果老师面向学生个体,有针对性地加以鼓励,就会让学生形成良好的心理环境,同时也能使师生间的关系相互和谐、融洽。这就要求老师对好的学生要时时鼓励,对差的学生要重视发掘他们的闪光点,大胆肯定,及时表扬。在指出学生的不足时要委婉,拒绝简单粗暴,从而挫伤学生的积极性和自尊心。
(五)掌控课堂秩序,以防学生思想抛锚
学生的注意力在集中一段时间后容易“走神”,而生硬的批评未必奏效,且易激起抵触情绪。老师不妨适时使用一些调侃语言制造一些幽默,以此来唤回学生的注意力。据说一个中国学生在美国一堂课上老向窗外望,美国老师就对学生们说看这位同学对美丽的校园风景竟然如此的痴迷。一句话不但集中了学生的注意力,也活跃了课堂气氛,帮助学生克服疲劳,营造出一个良好的课堂氛围。
(六)教学内容要新颖别致
丰富有趣新颖别致的教学内容,能使学生产生新鲜感,引出好奇心,激起同学们的浓厚兴趣,他们就愿意学,喜欢钻,自主地动脑探索知识的奥妙,积极地寻求知识归宿。如尽量多应用多媒体教学手段,多使用成熟课件,使物理教学更直观,更生动。
二、善于做学生的知心朋友
物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性。表现在文字叙述比较严谨,学生有时能读懂文字,但并不理解其含义。学生开始学时感到很不习惯,抽象思维多于形象思维,动态思维多于静态思维,学生的思维方式不易跟上,就会产生思维上的困难,自然感到物理难学。如果教师再不注意教学方法,照本宣读,就会让学生产生逆反心理,特别是差生更容易产生这种心理。作为教师,除了前面所阐述的不断提高教学艺术,设计丰富有趣新颖别致的教学内容外,还要注重和学生交朋友,课间和课余时间,主动和学生谈心,交流思想,解答疑难,热情鼓励,悉心教导,以增强他们能学好物理的自信心。经常性的与学生交流还可以增加学生对教师的亲近感,创造和谐的人际关系氛围,从而在教学上达到事半功倍的效果。
三、注重物理实验的教学
物理是一门以实验为基础的学科,实验在物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究表明,人的思维活动是在感性材料的基础上产生的,感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验,具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程,为学生的学习提供了丰富的感性材料,强化了学生的感知并纠正正在感知中形成的错觉,从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力培养能力的目的。加强物理实验教学应从以下几个方面入手:
1.正确引导学生观察物理实验,培养学生观察能力,激发学生学习兴趣。一定要说清“什么”,多问几个“为什么”从而了解物理现象,得出规律法则。
2.正确引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力、理解能力、分析问题解决问题的能力。如课本中各种各样的电路图、滑轮组图、物态变化图、受力分析图、运动轨迹图等等都是从图画、识图及图像与实物转化的角度,训练学生对物理规律的掌握程度。因此教师应引导学生应用画图、识图、观察图表和模型等来帮助学生对没有感知过的或根本不能感知的事物产生清晰的表象,以开拓学生的思路,从而增强学生分析、解决问题的能力。
3.鼓励学生做一些课外小实验小制作,促进学生对教学内容的学习。各种物理实验从某种意义上讲都是一种特殊的、直观的实践,学生在动手完成各种小实验小制作过程中,思维异常活跃,学习欲望高涨,参与意识增强,都迫切希望进一步探索问题。也可加深对所学知识的理解和记忆。
4.正确引导学生通过多做实验、培养实验技能和独立动手操作能力,并能够通过分析、推理得出正确的结论。
5.注重实验的分组归类,使学生知识的储备进一步系统化,知识的应用更加灵活。根据心理学的研究,人的思维的敏捷性和知识的学习能力是以思维的条理性为前提的,只有系统性条理性强的知识才便于掌握。教材中有关实验内容,都是根据课文知识章节安排的,各章节的实验内容基本上无必然联系,学生掌握的实验知识往往既多又乱。因此,在总复习中,可以将原教材中实验内容的章节打乱,重新归类为如下几部分:观察物理现象、实验仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验分组归类是在学生掌握系统知识的基础上,进一步用实验的方法,由浅入深,由现象到本质配合学生的学习,同时还可以及时补充对比性或综合性强的实验。可见,加强物理实验教学,可以有效激发学生学习兴趣,提高学生动手和观察能力,加深对所学知识的掌握和理解,有效克服学生的畏难情绪,调动学生主动学习的积极性,对学生综合能力的培养与训练具有重要的作用。
关键词:营造 学习 积极心理 氛围
苏联教育学家苏霍梅林斯基曾经说过:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦。处于疲倦下的头脑,是很难有效地汲取知识的。”作为一名教师,要想提高教学效果,就必须营造一种良好的教学的氛围,使学生对教师的教学产生兴趣,对课程产生兴趣,从而有效消除学生学习中的心理疲劳,使教与学和谐融合,互相促进。如何营造学生学习中的积极心理氛围,针对中学生的心理特点和物理学的学科特点,笔者认为作为教师应该做到以下三个方面:
一、讲究教堂教学艺术
教学是一门艺术,这门艺术要靠教师不断提高自身素养,善于引导、归纳、总结并能够很好利用一切优化了的教学资源加以表达。
(一)激发学生的学习兴趣
教学心理学指出,兴趣是产生注意的基础,求知的动力。高中物理概念、规律繁多而且比较抽象,学生一时难以理解,就容易产生厌学心理。这就需要教师创设情境,精心组织教学。例如,在讲物理规律时,可以穿插讲讲这些规律发现的背景资料。如在电磁感应定律的教学中介绍法拉第。1820年奥斯特发现了电流的磁效应,善于思考的法拉第就想,既然电能产生磁,那么磁能否产生电,经过多次失败,他并没有退缩,坚信“电与磁是一对和谐的对称现象,磁一定能生电”。经过十年的艰苦探索,终于在1831年8月实验获得成功,实现了“电生磁”,宣告电气时代的到来。通过讲解这些名人轶事,使学生对物理产生浓厚的兴趣,实现了由厌学到爱学的转变,同时培养学生不畏艰难肯钻研,想方设法解决问题的科学探索精神。
(二)注重课堂语言的艺术性
讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性,语言表达要准确规范,切忌语法混乱,言不及意。同时教师的语言要饱含激情,饱含对学生真诚的期待、对物理教学的热爱和对知识的精辟见解,这样才能激起学生情感上的共鸣,激发他们的求知欲。其次,教师语言语速快慢,声音高低要恰到好处。语速太快,学生反应不过来,语速太慢,学生又提不起精神。声音太高,精神容易疲劳,声音太低,学生注意力难以保持。因此,课堂教学中语言应快慢适中,高低适宜。当然教学艺术、教学风格的形成,依赖与教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心,也依赖于教师雄厚的知识底蕴和个人性格情操的魅力等等。
(三)重视课程的导入
课程的导入是一堂课的关键,如果老师能够设置一个好的导入点先声夺人,就能够吸引学生的注意力,激发其强烈的求知欲望,从而为整节课创造一个良好的学习氛围。如:在讲“气体的压强”这节课之前,可以问学生这样一个问题“为什么开冰箱门比较费力?”然后解释那是因为:打开冰箱时,冰箱里的冷空气出来,外面的常温空气进到里面,冰箱门重新关上后,将这股“热”空气也关在里面,但密度小了。之后,“热”空气冷却、收缩,产生了一定的降压,内外的大气压力产生差异,开冰箱门时就要克服这些差异所引起的阻力,所以感觉开冰箱门比较费力。再如解释火车站台上为什么划有安全线这些问题,使学生对气体的压强有了感性上的认识,再讲课程内容,学生就容易理解。
(四)掌握学生心理,善于激励
每个学生都是有差异的, 其学习态度、学习效果也有所不同。但他们都很在意一点,那就是老师对他们的评价,此时的鼓励性语言会增强他们的自信心,从而增强他们的学习积极性。因此,在课堂上,如果老师面向学生个体,有针对性地加以鼓励,就会让学生形成良好的心理环境,同时也能使师生间的关系相互和谐、融洽。这就要求老师对好的学生要时时鼓励,对差的学生要重视发掘他们的闪光点,大胆肯定,及时表扬。在指出学生的不足时要委婉,拒绝简单粗暴,从而挫伤学生的积极性和自尊心。
(五)掌控课堂秩序,以防学生思想抛锚
学生的注意力在集中一段时间后容易“走神”,而生硬的批评未必奏效,且易激起抵触情绪。老师不妨适时使用一些调侃语言制造一些幽默,以此来唤回学生的注意力。据说一个中国学生在美国一堂课上老向窗外望,美国老师就对学生们说看这位同学对美丽的校园风景竟然如此的痴迷。一句话不但集中了学生的注意力,也活跃了课堂气氛,帮助学生克服疲劳,营造出一个良好的课堂氛围。
(六)教学内容要新颖别致
丰富有趣新颖别致的教学内容,能使学生产生新鲜感,引出好奇心,激起同学们的浓厚兴趣,他们就愿意学,喜欢钻,自主地动脑探索知识的奥妙,积极地寻求知识归宿。如尽量多应用多媒体教学手段,多使用成熟课件,使物理教学更直观,更生动。
二、善于做学生的知心朋友
物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性。表现在文字叙述比较严谨,学生有时能读懂文字,但并不理解其含义。学生开始学时感到很不习惯,抽象思维多于形象思维,动态思维多于静态思维,学生的思维方式不易跟上,就会产生思维上的困难,自然感到物理难学。如果教师再不注意教学方法,照本宣读,就会让学生产生逆反心理,特别是差生更容易产生这种心理。作为教师,除了前面所阐述的不断提高教学艺术,设计丰富有趣新颖别致的教学内容外,还要注重和学生交朋友,课间和课余时间,主动和学生谈心,交流思想,解答疑难,热情鼓励,悉心教导,以增强他们能学好物理的自信心。经常性的与学生交流还可以增加学生对教师的亲近感,创造和谐的人际关系氛围,从而在教学上达到事半功倍的效果。
三、注重物理实验的教学
物理是一门以实验为基础的学科,实验在物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究表明,人的思维活动是在感性材料的基础上产生的,感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验,具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程,为学生的学习提供了丰富的感性材料,强化了学生的感知并纠正正在感知中形成的错觉,从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力培养能力的目的。加强物理实验教学应从以下几个方面入手:
1.正确引导学生观察物理实验,培养学生观察能力,激发学生学习兴趣。一定要说清“什么”,多问几个“为什么”从而了解物理现象,得出规律法则。
2.正确引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力、理解能力、分析问题解决问题的能力。如课本中各种各样的电路图、滑轮组图、物态变化图、受力分析图、运动轨迹图等等都是从图画、识图及图像与实物转化的角度,训练学生对物理规律的掌握程度。因此教师应引导学生应用画图、识图、观察图表和模型等来帮助学生对没有感知过的或根本不能感知的事物产生清晰的表象,以开拓学生的思路,从而增强学生分析、解决问题的能力。
3.鼓励学生做一些课外小实验小制作,促进学生对教学内容的学习。各种物理实验从某种意义上讲都是一种特殊的、直观的实践,学生在动手完成各种小实验小制作过程中,思维异常活跃,学习欲望高涨,参与意识增强,都迫切希望进一步探索问题。也可加深对所学知识的理解和记忆。
4.正确引导学生通过多做实验、培养实验技能和独立动手操作能力,并能够通过分析、推理得出正确的结论。
5.注重实验的分组归类,使学生知识的储备进一步系统化,知识的应用更加灵活。根据心理学的研究,人的思维的敏捷性和知识的学习能力是以思维的条理性为前提的,只有系统性条理性强的知识才便于掌握。教材中有关实验内容,都是根据课文知识章节安排的,各章节的实验内容基本上无必然联系,学生掌握的实验知识往往既多又乱。因此,在总复习中,可以将原教材中实验内容的章节打乱,重新归类为如下几部分:观察物理现象、实验仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验分组归类是在学生掌握系统知识的基础上,进一步用实验的方法,由浅入深,由现象到本质配合学生的学习,同时还可以及时补充对比性或综合性强的实验。可见,加强物理实验教学,可以有效激发学生学习兴趣,提高学生动手和观察能力,加深对所学知识的掌握和理解,有效克服学生的畏难情绪,调动学生主动学习的积极性,对学生综合能力的培养与训练具有重要的作用。