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摘 要：高中生物课堂中涉及到的知识点内容十分广泛，基本可将其划分为生物基本事实、生物原理及生命体活动规律这三大内容，在学习过程中，为使学生准确区分不同生物概念之间的关系，并增强学生的生物学習效率，是每个高中生物教师在教学过程中需要重视的问题。生物概念图的应用，对于我国高中生物教学的课堂教学效率的提高十分有效，并促进学生对生物概念的准确掌握及认知。
关键词：概念图;高中生物;课堂教学
引言
高中生物作为一门实践性以及综合性较强的学科，其原有的教学方式为灌输式的理论教学方式，不利于学生生物素养的培养和生物兴趣的养成，导致实际学习效率不佳。而概念图作为新兴教学模式之一，应用于高中生物教学中，可以促进高中学生对生物知识点及相关体系结构熟练掌握，并强化实际教学质量与效率。
一、概念图概述
概念图主要分为概念构图及地图。概念构图主要重视的是制作过程，而概念地图则更重视制作的成果。应用概念图的主要效果是通过图形的直观表现，将人类大脑中的思想及概念形象表达出来，以保证逻辑思维的形象，便于交流和分享。在高中生物的实际教学中应采取的是概念图教学模式，在重构、组成及表现高考知识体系中应用该种形象生动的教学方式，可以帮助教师快速树立教学内容，提高课堂教学的有效性。
二、高中生物课堂教学中概念图的有效运用
（一）在教学设计中应用概念图
作为教学课堂的前提，教学设计的重要性可以从“凡事预则立，不预则废”中得出，为设计出更佳的教学方法，考察教师的教学技能及专业素养。高中生物教师需经常采取概念图这种备课工具，来对教学资源与内容进行整合，建立清晰可感的知识体系，并将新旧知识联系起来形成一个整体，以达到“牵一发而动全身”的作用。学生在学习过程中受到概念图的牵引，会产生学习的主观能动性，提高学习效率。
例如，在高中生物《细胞的结构》的教学设计中，可以构建以下概念图。
该图对相应的章节内容进行有效整合，并较好地对其中联系进行划分，帮助学生认识“细胞是一个统一整体”，为学生对该章节的知识理解搭建了沟通的桥梁。
（二）在新授课中应用概念图
新授课中教师也可以采取概念图的教学方法，将新旧知识结合体现，有利于学生对生物知识的融会贯通。在概念图的教学模式营造的可感环境之下，学生可以直接接触到知识的内部机理，并提高自己的逻辑思维能力和学习生物的兴趣。教师若坚持在新授课中采取概念图的教学模式，可以培养学生主动发现问题、分析并解决问题的能力。
例如，教师在教授“DNA的分子结构”的相关知识点时就可以构建以下概念图，帮助学生更直观地接触知识点。
建构此类知识结构树，并通过一些DNA模型的辅助教学，可以帮助学生对双螺旋结构的更深层次的理解。并且，学生通过概念图的学习将更易提取结构的整体与关联性，提高其知识学习的效率。
（三）在学习评价中善用概念图
学生在学习过程中应学会采取概念图来对自己的学习情况进行评价，从而帮助学生进行自我反思来从中获取更大的进步与学习成绩的提升。学生在自主建构概念图时可以完成所学知识的再现与总结，在此过程中可以帮助学生对自己的学习情况有清晰的认知。并且，在概念图的辅助之下，可以帮助学生进行创造性的学习活动，并提高自身的个体知识认知能力。
在学习“遗传的物质基础”中，教师可以让学生自主回忆所学内容及这些知识点之间的联系，尝试绘制该部分知识点的概念图。
在中心法则的串联下，学生可以自主推出其中的关系与过程，并找出其中存在的依存性，及时检查自身对知识的掌握情况，这有助于学生进行学习的反思及学习效果的反馈，也有利于教师反思自己的教学模式，以完善高中生物教学模式。
（四）在自主复习中借用概念图
学生在自主复习时也可以应用概念图这一工具，利用概念图对自己的知识结构进行形式的构建、内化及重温，这样既可以加深学生对知识的记忆，也可以帮助学生对知识的吸收，实现自主复习的意义。例如名学生在复习光合作用与呼吸作用的知识时，需对其进行过程进行回忆，教师引导学生作出如下概念图，帮助学生细化过程。
通过此概念图，学生可以重温关河作用的两个反应及呼吸作用的三个阶段，理清其中的内在联系，并提高学生分析问题的能力。并且，学生可以借此进行进一步发挥，如将其中某一阶段提出，自主标出反应条件及发生环境，从而延伸概念图的价值及意义。
结语
随着教育改革的深入，高中生物课堂教学模式也在发生改变，以适应当前社会对未来人才的需求。概念图在高中生物中的有效应用可以提高学生对高中生物知识的整体掌握程度，并且降低生物的知识点繁杂众多的学习难度，使得学生在理解高中生物知识点无需费太多力气。因此，在高中生物教学中应用概念图，不仅可以帮助学生提高学习成绩，也能对我国高中生物教学模式的改革与优化有借鉴意义。
参考文献
[1]陈文钢.例析概念图在高中生物教学中的应用[J].读与写，2017，（35）：179.
[2]程士谊，孙月兰，温学斌.基于思维导图促进高中生物概念建构的应用研究[J].中外交流，2018，（5）：162.
[3]陈波.高中生物教学中概念图的应用[J].散文百家（下），2017，（11）：298.
[4]蒋骞.借力概念图助推高中生物课堂教学[J].中学教学参考，2017，（2）：112-113.
关键词：概念图;高中生物;课堂教学
引言
高中生物作为一门实践性以及综合性较强的学科，其原有的教学方式为灌输式的理论教学方式，不利于学生生物素养的培养和生物兴趣的养成，导致实际学习效率不佳。而概念图作为新兴教学模式之一，应用于高中生物教学中，可以促进高中学生对生物知识点及相关体系结构熟练掌握，并强化实际教学质量与效率。
一、概念图概述
概念图主要分为概念构图及地图。概念构图主要重视的是制作过程，而概念地图则更重视制作的成果。应用概念图的主要效果是通过图形的直观表现，将人类大脑中的思想及概念形象表达出来，以保证逻辑思维的形象，便于交流和分享。在高中生物的实际教学中应采取的是概念图教学模式，在重构、组成及表现高考知识体系中应用该种形象生动的教学方式，可以帮助教师快速树立教学内容，提高课堂教学的有效性。
二、高中生物课堂教学中概念图的有效运用
（一）在教学设计中应用概念图
作为教学课堂的前提，教学设计的重要性可以从“凡事预则立，不预则废”中得出，为设计出更佳的教学方法，考察教师的教学技能及专业素养。高中生物教师需经常采取概念图这种备课工具，来对教学资源与内容进行整合，建立清晰可感的知识体系，并将新旧知识联系起来形成一个整体，以达到“牵一发而动全身”的作用。学生在学习过程中受到概念图的牵引，会产生学习的主观能动性，提高学习效率。
例如，在高中生物《细胞的结构》的教学设计中，可以构建以下概念图。
该图对相应的章节内容进行有效整合，并较好地对其中联系进行划分，帮助学生认识“细胞是一个统一整体”，为学生对该章节的知识理解搭建了沟通的桥梁。
（二）在新授课中应用概念图
新授课中教师也可以采取概念图的教学方法，将新旧知识结合体现，有利于学生对生物知识的融会贯通。在概念图的教学模式营造的可感环境之下，学生可以直接接触到知识的内部机理，并提高自己的逻辑思维能力和学习生物的兴趣。教师若坚持在新授课中采取概念图的教学模式，可以培养学生主动发现问题、分析并解决问题的能力。
例如，教师在教授“DNA的分子结构”的相关知识点时就可以构建以下概念图，帮助学生更直观地接触知识点。
建构此类知识结构树，并通过一些DNA模型的辅助教学，可以帮助学生对双螺旋结构的更深层次的理解。并且，学生通过概念图的学习将更易提取结构的整体与关联性，提高其知识学习的效率。
（三）在学习评价中善用概念图
学生在学习过程中应学会采取概念图来对自己的学习情况进行评价，从而帮助学生进行自我反思来从中获取更大的进步与学习成绩的提升。学生在自主建构概念图时可以完成所学知识的再现与总结，在此过程中可以帮助学生对自己的学习情况有清晰的认知。并且，在概念图的辅助之下，可以帮助学生进行创造性的学习活动，并提高自身的个体知识认知能力。
在学习“遗传的物质基础”中，教师可以让学生自主回忆所学内容及这些知识点之间的联系，尝试绘制该部分知识点的概念图。
在中心法则的串联下，学生可以自主推出其中的关系与过程，并找出其中存在的依存性，及时检查自身对知识的掌握情况，这有助于学生进行学习的反思及学习效果的反馈，也有利于教师反思自己的教学模式，以完善高中生物教学模式。
（四）在自主复习中借用概念图
学生在自主复习时也可以应用概念图这一工具，利用概念图对自己的知识结构进行形式的构建、内化及重温，这样既可以加深学生对知识的记忆，也可以帮助学生对知识的吸收，实现自主复习的意义。例如名学生在复习光合作用与呼吸作用的知识时，需对其进行过程进行回忆，教师引导学生作出如下概念图，帮助学生细化过程。
通过此概念图，学生可以重温关河作用的两个反应及呼吸作用的三个阶段，理清其中的内在联系，并提高学生分析问题的能力。并且，学生可以借此进行进一步发挥，如将其中某一阶段提出，自主标出反应条件及发生环境，从而延伸概念图的价值及意义。
结语
随着教育改革的深入，高中生物课堂教学模式也在发生改变，以适应当前社会对未来人才的需求。概念图在高中生物中的有效应用可以提高学生对高中生物知识的整体掌握程度，并且降低生物的知识点繁杂众多的学习难度，使得学生在理解高中生物知识点无需费太多力气。因此，在高中生物教学中应用概念图，不仅可以帮助学生提高学习成绩，也能对我国高中生物教学模式的改革与优化有借鉴意义。
参考文献
[1]陈文钢.例析概念图在高中生物教学中的应用[J].读与写，2017，（35）：179.
[2]程士谊，孙月兰，温学斌.基于思维导图促进高中生物概念建构的应用研究[J].中外交流，2018，（5）：162.
[3]陈波.高中生物教学中概念图的应用[J].散文百家（下），2017，（11）：298.
[4]蒋骞.借力概念图助推高中生物课堂教学[J].中学教学参考，2017，（2）：112-113.