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摘 要：英语词汇的累积是英语学习的基础，而初中英语课程词汇量大，学习任务重，所以初中英语教师要通过有效的方式提高学生的英语词汇掌握与应用能力。但是英语词汇教学一直是个难题，通过新颖科学的情景教学法来实施英语词汇教学，增加学生对英语词汇的记忆、理解和具体应用，为学生英语学习打下坚实的词汇基础。
关键词：情景教学法;农村初中英语;词汇教学
农村初中英语教学在全国初中教学范围来讲，在教学资源、师资配备上都有一些不足，在这样的客观条件下，农村初中英语教学面临严峻的考验，针对这些存在的缺陷，农村初中英语词汇教学极力探索和改革，通过对情景教学模式的开发和应用，有效解决了教学中的問题，让英语课堂教学充满活力和乐趣，有效提高学生的英语词汇知识含量，也提升了学生的英语学习能力，因此情景教学法被农村初中英语词汇教学工作者高度重视和广泛应用，而且为了适应教育事业改革和时代发展，广大农村英语教师也在不断摸索和尝试，以期待将情景教学更好的发扬和利用。
1 情景教学法在农村初中英语词汇教学中的具体应用
1.1 初中英语词汇教材情景教学法
初中英语教材本身就是根据初中学生的实际学习能力所创编的，内容覆盖了学生日常交流沟通，人际社交、文化习俗等，这些教材内容本身就是一个个十分贴近生活的情景片段的缩影。在此基础上，英语教师可以根据教材内容，来创设相应的情景模式，组织学生将教材内容以真人演绎的方式来表达，有针对性的对词汇进行反复训练，再加上教师对教材内容的讲解，以及在对话内容、故事情节等的引导，加深学生对词汇的记忆和理解，以及加强学生对词汇的应用能力。
1.2 初中英语词汇游戏情景教学法
初中英语教材的部分内容是有关联性的，单词数量也非常多，怎么能将内容串联在一起并且能够快速记忆，这就需要农村初中教师能够灵活创新，创设英语词汇的游戏情景来进行教学。例如，英语教师可以在课堂上安排“水果游戏”，以单词“apple”和“banana”为例，选出11名同学分别贴上这两个单词中所包含的字母，然后教师播放英语歌曲，在歌曲播放结束前各个“字母”站队组合成正确的单词，哪一组用的时间短就为获胜组，获胜组得到苹果或者香蕉作为奖励，而失败的一组以把两个单词学会作为接受下一次挑战的“复活任务”。英语教师甚至可以在游戏过程中安排多于11人的其他“字母”作为干扰项目，从而增加游戏难度，让游戏趣味性更强，也更有助于学生在以后避免发生同样的容易混淆的错误。这样的词汇游戏过程，很方便学生增强对单词的记忆和拼写能力，使学生不但感受到游戏中的快乐、紧张、合作、竞争等，更主要的是将英语词汇牢牢的掌握了。
1.3 初中英语词汇构建语言环境情景教学法
受到师资力量和地理位置限制，农村初中英语教学很难聘请专业外教授课，也几乎没有使用英语交流的时间和空间，因此在农村英语学习过程中，相对缺乏英语使用的语言环境，导致学生得不到口语能力的锻炼。对此，农村初中英语教师要克服困难，尽量为学生创造英语词汇应用的条件，创设良好的英语语言环境，在课上课下多用英语交流，鼓励学生张开嘴大胆说，师生之间、学生之间构建一个比较纯粹的英语语言环境，然后循序渐进的增强学生的英语语感和听说能力，也带动英语词汇学习的进一步提高。
2 初中英语词汇情景教学的完善
2.1 明确师生教学主导地位
初中英语词汇教学采用情景教学方式这一做法本身就是对传统英语教学的挑战，不同于传统英语教学的教师主导学生学习，情景教学是构建一个适合于学生融入和参与的教学情境，学生在该情境中可以感同身受的发挥主导作用，而教师要做的就是给予适当的引导、鼓励和纠正。教师要做的就是明确自身与学生的关系，充分激发学生学习英语词汇的主动性和积极性，做好自身引导工作，通过对学生内在学习热情的开发来促进学生对英语词汇学习的兴趣和对总结探索英语词汇学习的方法。
2.2增强教师自身的素质
好的教师对学生一生的学习都至关重要，不但教给学生知识，更重要的是激发学生对学习的兴趣爱好，教会学生学习的方法以及对所学知识的应用。初中英语词汇教学质量提升必须依赖于英语教师自身的素质的提升。农村初中英语教师要从两方面提升自身素质，一是教师必备的硬件——英语水平的提升。作为英语教师是学生学习的我引路人，无论基础词汇还是语法语感都要具有扎实的基础和广阔的知识面以及活泼有效的教学方式，可以满足学生对知识的需求和学习疑问的解答，课堂课外教学都能带动学生的积极性，思路清晰、有条不紊的将英语教学内容教授给学生。另一方面农村英语教师也要注意提高自己的思想水平，毕竟农村教学环境和待遇都不及大城市，这就需要英语教师有一颗配得上教师这个神圣而光荣的盛满师德的心，能够抵制诱惑、爱岗敬业，竭尽所能的为学生考虑，更加用心于情景教学的钻研和创新，以调动学生对英语词汇学习的兴趣，培养学生学习英语词汇的能力。只有这样内外兼修的教师，才有能力创新英语词汇教学模式，为农村初中英语词汇教学注入活力。
2.3情景设置要有针对性与可操作性
农村初中英语教师在情景教学中要有针对性的、结合实际生活情景创设相应的英语词汇情景，确保该情景教学方案可操作，这样才能使英语情景教学顺利的开展，并且让学生的学习效果得到保障。
结论
初中英语教师在进行英语情景设计时绝对不可以想当然，而是不仅要对每一堂英语课堂教学内容所涉及到的英语对话情境进行分析整理分配，还要注意不同章节课时之间、不同情景之间的相关性与系统性，在整体的知识体系内学生的注意力和兴趣都容易被长期吸引，从而有利于培养学生英语思维的整体性与系统性，从而形成个人的内在知识体系。
参考文献
[1]丁元.《让初中英语课堂教学更充满活力》[J]，中学教学参考，2009年28期.
[2]蔡丹丹.《初中英语课堂教学中学生自主学习能力培养策略探讨》[J]，中学教学参考，2011年07.
[3]兰洪忠.《在初中英语课堂中如何渗透素质教育》[J]，科学咨询（教育科研），2010年12期.
[4]武海玲.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用[D].河南大学，2015.
关键词：情景教学法;农村初中英语;词汇教学
农村初中英语教学在全国初中教学范围来讲，在教学资源、师资配备上都有一些不足，在这样的客观条件下，农村初中英语教学面临严峻的考验，针对这些存在的缺陷，农村初中英语词汇教学极力探索和改革，通过对情景教学模式的开发和应用，有效解决了教学中的問题，让英语课堂教学充满活力和乐趣，有效提高学生的英语词汇知识含量，也提升了学生的英语学习能力，因此情景教学法被农村初中英语词汇教学工作者高度重视和广泛应用，而且为了适应教育事业改革和时代发展，广大农村英语教师也在不断摸索和尝试，以期待将情景教学更好的发扬和利用。
1 情景教学法在农村初中英语词汇教学中的具体应用
1.1 初中英语词汇教材情景教学法
初中英语教材本身就是根据初中学生的实际学习能力所创编的，内容覆盖了学生日常交流沟通，人际社交、文化习俗等，这些教材内容本身就是一个个十分贴近生活的情景片段的缩影。在此基础上，英语教师可以根据教材内容，来创设相应的情景模式，组织学生将教材内容以真人演绎的方式来表达，有针对性的对词汇进行反复训练，再加上教师对教材内容的讲解，以及在对话内容、故事情节等的引导，加深学生对词汇的记忆和理解，以及加强学生对词汇的应用能力。
1.2 初中英语词汇游戏情景教学法
初中英语教材的部分内容是有关联性的，单词数量也非常多，怎么能将内容串联在一起并且能够快速记忆，这就需要农村初中教师能够灵活创新，创设英语词汇的游戏情景来进行教学。例如，英语教师可以在课堂上安排“水果游戏”，以单词“apple”和“banana”为例，选出11名同学分别贴上这两个单词中所包含的字母，然后教师播放英语歌曲，在歌曲播放结束前各个“字母”站队组合成正确的单词，哪一组用的时间短就为获胜组，获胜组得到苹果或者香蕉作为奖励，而失败的一组以把两个单词学会作为接受下一次挑战的“复活任务”。英语教师甚至可以在游戏过程中安排多于11人的其他“字母”作为干扰项目，从而增加游戏难度，让游戏趣味性更强，也更有助于学生在以后避免发生同样的容易混淆的错误。这样的词汇游戏过程，很方便学生增强对单词的记忆和拼写能力，使学生不但感受到游戏中的快乐、紧张、合作、竞争等，更主要的是将英语词汇牢牢的掌握了。
1.3 初中英语词汇构建语言环境情景教学法
受到师资力量和地理位置限制，农村初中英语教学很难聘请专业外教授课，也几乎没有使用英语交流的时间和空间，因此在农村英语学习过程中，相对缺乏英语使用的语言环境，导致学生得不到口语能力的锻炼。对此，农村初中英语教师要克服困难，尽量为学生创造英语词汇应用的条件，创设良好的英语语言环境，在课上课下多用英语交流，鼓励学生张开嘴大胆说，师生之间、学生之间构建一个比较纯粹的英语语言环境，然后循序渐进的增强学生的英语语感和听说能力，也带动英语词汇学习的进一步提高。
2 初中英语词汇情景教学的完善
2.1 明确师生教学主导地位
初中英语词汇教学采用情景教学方式这一做法本身就是对传统英语教学的挑战，不同于传统英语教学的教师主导学生学习，情景教学是构建一个适合于学生融入和参与的教学情境，学生在该情境中可以感同身受的发挥主导作用，而教师要做的就是给予适当的引导、鼓励和纠正。教师要做的就是明确自身与学生的关系，充分激发学生学习英语词汇的主动性和积极性，做好自身引导工作，通过对学生内在学习热情的开发来促进学生对英语词汇学习的兴趣和对总结探索英语词汇学习的方法。
2.2增强教师自身的素质
好的教师对学生一生的学习都至关重要，不但教给学生知识，更重要的是激发学生对学习的兴趣爱好，教会学生学习的方法以及对所学知识的应用。初中英语词汇教学质量提升必须依赖于英语教师自身的素质的提升。农村初中英语教师要从两方面提升自身素质，一是教师必备的硬件——英语水平的提升。作为英语教师是学生学习的我引路人，无论基础词汇还是语法语感都要具有扎实的基础和广阔的知识面以及活泼有效的教学方式，可以满足学生对知识的需求和学习疑问的解答，课堂课外教学都能带动学生的积极性，思路清晰、有条不紊的将英语教学内容教授给学生。另一方面农村英语教师也要注意提高自己的思想水平，毕竟农村教学环境和待遇都不及大城市，这就需要英语教师有一颗配得上教师这个神圣而光荣的盛满师德的心，能够抵制诱惑、爱岗敬业，竭尽所能的为学生考虑，更加用心于情景教学的钻研和创新，以调动学生对英语词汇学习的兴趣，培养学生学习英语词汇的能力。只有这样内外兼修的教师，才有能力创新英语词汇教学模式，为农村初中英语词汇教学注入活力。
2.3情景设置要有针对性与可操作性
农村初中英语教师在情景教学中要有针对性的、结合实际生活情景创设相应的英语词汇情景，确保该情景教学方案可操作，这样才能使英语情景教学顺利的开展，并且让学生的学习效果得到保障。
结论
初中英语教师在进行英语情景设计时绝对不可以想当然，而是不仅要对每一堂英语课堂教学内容所涉及到的英语对话情境进行分析整理分配，还要注意不同章节课时之间、不同情景之间的相关性与系统性，在整体的知识体系内学生的注意力和兴趣都容易被长期吸引，从而有利于培养学生英语思维的整体性与系统性，从而形成个人的内在知识体系。
参考文献
[1]丁元.《让初中英语课堂教学更充满活力》[J]，中学教学参考，2009年28期.
[2]蔡丹丹.《初中英语课堂教学中学生自主学习能力培养策略探讨》[J]，中学教学参考，2011年07.
[3]兰洪忠.《在初中英语课堂中如何渗透素质教育》[J]，科学咨询（教育科研），2010年12期.
[4]武海玲.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用[D].河南大学，2015.