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摘 要：为增强中职生的创新创业意识和能力，培养一批高素质技能型人才，浙江省教育厅决定从2011年起，在部分中等职业学校开展创新课程和创业课程教学试点工作。创新是中职学校教育的重要组成部分，对于培育中职技能型应用人才有着至关重要的作用。
针对我校专业特点和中职学生自身发展需求，我校数控专业进行了体验教学法在创新的课程教学改革实践与创新，开发了数控课程体验教学教学的资源，构建了有效教学方法和评价模式，提高了数控专业中职学生的综合职业能力。本文以数控创新课程为例，从问题导入、理论支持、工作过程、效果分析、最终反思等五个方面进行阐述。
关键词：数控创新;体验教学法 ;中职中职学生
数控创新课程现在是我校机械类专业必修的专业基础课程。创新主要是发现现有的产品或事物在实际应用过程中，存在哪些弊端，怎么样去改进，来提高它的价值的最大利用化。针对这一问题，我校数控专业创新课程实行体验教学模式，将数控理论教学与创新实践融为一体，在教学实施的过程中根据中职学生的认知，在数控教师的指导下，在动手实践的过程，补充机电理论知识，让原来枯燥数控理论的教学变得具体生动起来。
一、目前数控创新教学存在主要问题
（一）专业基础不牢固，创新意识不强烈。中职中职学生由于专业知识比较薄弱，认识面窄，自律性不强，在创新意识方面存在天然的“自卑感”，主要表现在对自己缺乏自信心，职业规划不明确，目标感不强，易放弃。
（二）合作意识不强，创新组织分工不明确。部分创新的中职中职学生由于家庭习惯、自身性格的问题，较易形成以自我为中心，合作分享意识欠缺，不善于利用团队的力量解决问题。
二 、创新体验教学模式的理论依据
体验式教学法是指中职学生在真实学习任务的情境下，通过动手操作、直观感受、反思等方式，使他们处于主动实践，积极思考的探索状态，在实践中感受、发现、领悟，从而不断建构出属于自己的新知识。体验式英语教学法的实施，其中最重要的一点是转换了师生角色。将课堂中老师作为“主角、导演、指挥者”的作用转变为“协助者、咨询者、裁判”，将“默默无闻”的中职学生转变为“主角、策划者、執行者”。所以，体验式英语教学模式能激发中职学生学习英语的兴趣和自信心，培养中职学生的自主学习能力和提高中职学生的团队合作能力，发挥中职学生的创造力。
“体验教学法”教学模式是一种比较合适中职数控创新教学的一种教学模式，通过这种教学模式，让每一名中职中职学生都能够学到知识，都能够有所收获。
三、数控创新体验教学法工作过程
（一）组建创新小组
为了创新课程顺利开展，首先在班级内进行中职学生分组，组成创新合作小组。每个小组由教师指定或者是由组员推荐一名小组长，小组长直接领导小组成员，负责创新小组的管理，并积极地配合教师对任务完成情况进行检查。
（二）确定创新内容
让中职学生在发现现实生活中一些实物，诸如模具、教具、量具等的不便之处，加以改进，老师进行全程指导，并跟进中职学生创新作品实际需要及时做出调整，着重培养中职学生在实际动手操作方面的能力，在做的过程中，动手动脑得到具体体现，找到自己理论中的不足，反补理论和实践操作知识，增强中职学生的专业学习能力。
（三）布置实训任务
每次数控创新课教学之前，创新指导教师要明确教学的任务，注意创新课题的难易程度，尽可能多的照顾到每一名中职学生。在创新课过程中，教师需要根据中职学生实际认知情况，设计出生活当中常见的物品的局限性，引导中职学生可以灵活的设计出一些有创新理念的课题，这样可以让中职学生可以选择课题时有更大的自由空间，目的是为了提高中职学生创新的积极性。比如下面是我校中职学生在创新课中的课题任务单。
我们知道在放风筝的过程中我们需要对连着风筝的线一拉一放才能让风筝利用风飞上蓝天，控制线的就是风筝的摇线器。根据查新发现市面上已有的摇线器不是体积庞大，就是价格昂贵。想要做一款小巧而又便宜的性价比高的摇线器如何设计？
（四）创新实践指导
课前创新指导教师要向有创意的中职学生小组交代创新要领，在实践过程中，教师一方面指导中职学生规范实践，另一方面注意对各小组的巡视观察，发现问题，及时提示，为整体有效完成任务做好铺垫。教师在中职学生创新过程中不断地巡视指导、示范，了解各组的任务进展情况，同时要求中职学生规范作业，培养良好的作业习惯。教师在巡视指导过程中要注意到可能存在的问题，比如在小组分工过程中会产生分歧，让中职学生自由分工，尊重中职学生学习自主权。
最后，对所做的作品进行创新实用性专利的申请。大大提高了中职学生的上课积极性，数控专业教师还可以根据这些案例编制与众不同的精品教程，对专业课的学习有极大的推动作用，
（五）任务评价与总结分析
在中职学生完成一项工作时要及时对中职学生创新完成的作品进行评价，数控专业指导教师把中职学生完成的作品进行集中，让全班同学参与作品评议，通过评议明确操作过程中的得与失，达到数控创新内容巩固强化的目的。在数控创新课过程中，教师对中职学生在自己各自的在实践过程中出现的问题及时解决，中职学生也会在实践过程中自己不懂的问题向老师提出疑问，师生真正用心互动起来。
四、“体验教学法”教学效果分析
通过对采用“体验教学法”的班级与采用传统教学模式的班级进行效果比较发现，采用“体验教学法”教学的班级课堂参与度显著高于传统教学班级，教学效果明显优于传统教学的班级。
“体验教学法”教学尝试让我校数控创新课教学焕发了生机，有效避免了理的论课和实训课相脱节的现象发生，真正实现“理论与实训相结合”的教学理念。与传统的教学模式相比教，“体验教学法”教学模式转变了以往“填鸭式”的教学方式，真正实现了从“要我学”到“我要学”的转化。中职学生学习的主动性得到了激发，中职学生有独立思考空间，减少了因学习困难带来的厌学情绪，让中职学生在动手和分析解决问题的过程中提高自己的专业知识和操作技能。
五、实施反思
数控创新课程是中职数控专业基础课程，采用“体验教学法”的教学模式进行进行创新，打破了创意教学模式，通过创新证明能够更好的激学习兴趣，强化了中职学生团队协作的精神，锻炼了中职学生创新实践的能力。
“体验教学法”教学模式主要应用于中职学校数控创新实践课的教学，并不适合所有的学科。此教学模式可以改善目前枯燥单调的教学方法，提高了中职学生的学习兴趣和教师教学质量。“体验教学法”教学模式可以符合中职中职学生的学习需求，有针对性地为中职中职学生制定教学目标和创新教学内容，让中职中职学生通过此教学模式学习均能取得一定的成效。
中职学校教学的目的是为了培养适应企业需求和社会发展的高技能型人才，“体验教学法”教学模式可以其它专业课中进行实施，希望该模式对于其他课程的教学能有一定的参考价值。为我们今后的专业课教学拓展新空间，全面提高教学质量，为社会发展培养出更多的高技能人才。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009.
[3]龚世勇.钳工一体化教学的初步探索[J].职业，2017（20）.
[4]张士恩.分层教学在中职机电专业课中的应用[J].现代职业教育，2017（35）.
针对我校专业特点和中职学生自身发展需求，我校数控专业进行了体验教学法在创新的课程教学改革实践与创新，开发了数控课程体验教学教学的资源，构建了有效教学方法和评价模式，提高了数控专业中职学生的综合职业能力。本文以数控创新课程为例，从问题导入、理论支持、工作过程、效果分析、最终反思等五个方面进行阐述。
关键词：数控创新;体验教学法 ;中职中职学生
数控创新课程现在是我校机械类专业必修的专业基础课程。创新主要是发现现有的产品或事物在实际应用过程中，存在哪些弊端，怎么样去改进，来提高它的价值的最大利用化。针对这一问题，我校数控专业创新课程实行体验教学模式，将数控理论教学与创新实践融为一体，在教学实施的过程中根据中职学生的认知，在数控教师的指导下，在动手实践的过程，补充机电理论知识，让原来枯燥数控理论的教学变得具体生动起来。
一、目前数控创新教学存在主要问题
（一）专业基础不牢固，创新意识不强烈。中职中职学生由于专业知识比较薄弱，认识面窄，自律性不强，在创新意识方面存在天然的“自卑感”，主要表现在对自己缺乏自信心，职业规划不明确，目标感不强，易放弃。
（二）合作意识不强，创新组织分工不明确。部分创新的中职中职学生由于家庭习惯、自身性格的问题，较易形成以自我为中心，合作分享意识欠缺，不善于利用团队的力量解决问题。
二 、创新体验教学模式的理论依据
体验式教学法是指中职学生在真实学习任务的情境下，通过动手操作、直观感受、反思等方式，使他们处于主动实践，积极思考的探索状态，在实践中感受、发现、领悟，从而不断建构出属于自己的新知识。体验式英语教学法的实施，其中最重要的一点是转换了师生角色。将课堂中老师作为“主角、导演、指挥者”的作用转变为“协助者、咨询者、裁判”，将“默默无闻”的中职学生转变为“主角、策划者、執行者”。所以，体验式英语教学模式能激发中职学生学习英语的兴趣和自信心，培养中职学生的自主学习能力和提高中职学生的团队合作能力，发挥中职学生的创造力。
“体验教学法”教学模式是一种比较合适中职数控创新教学的一种教学模式，通过这种教学模式，让每一名中职中职学生都能够学到知识，都能够有所收获。
三、数控创新体验教学法工作过程
（一）组建创新小组
为了创新课程顺利开展，首先在班级内进行中职学生分组，组成创新合作小组。每个小组由教师指定或者是由组员推荐一名小组长，小组长直接领导小组成员，负责创新小组的管理，并积极地配合教师对任务完成情况进行检查。
（二）确定创新内容
让中职学生在发现现实生活中一些实物，诸如模具、教具、量具等的不便之处，加以改进，老师进行全程指导，并跟进中职学生创新作品实际需要及时做出调整，着重培养中职学生在实际动手操作方面的能力，在做的过程中，动手动脑得到具体体现，找到自己理论中的不足，反补理论和实践操作知识，增强中职学生的专业学习能力。
（三）布置实训任务
每次数控创新课教学之前，创新指导教师要明确教学的任务，注意创新课题的难易程度，尽可能多的照顾到每一名中职学生。在创新课过程中，教师需要根据中职学生实际认知情况，设计出生活当中常见的物品的局限性，引导中职学生可以灵活的设计出一些有创新理念的课题，这样可以让中职学生可以选择课题时有更大的自由空间，目的是为了提高中职学生创新的积极性。比如下面是我校中职学生在创新课中的课题任务单。
我们知道在放风筝的过程中我们需要对连着风筝的线一拉一放才能让风筝利用风飞上蓝天，控制线的就是风筝的摇线器。根据查新发现市面上已有的摇线器不是体积庞大，就是价格昂贵。想要做一款小巧而又便宜的性价比高的摇线器如何设计？
（四）创新实践指导
课前创新指导教师要向有创意的中职学生小组交代创新要领，在实践过程中，教师一方面指导中职学生规范实践，另一方面注意对各小组的巡视观察，发现问题，及时提示，为整体有效完成任务做好铺垫。教师在中职学生创新过程中不断地巡视指导、示范，了解各组的任务进展情况，同时要求中职学生规范作业，培养良好的作业习惯。教师在巡视指导过程中要注意到可能存在的问题，比如在小组分工过程中会产生分歧，让中职学生自由分工，尊重中职学生学习自主权。
最后，对所做的作品进行创新实用性专利的申请。大大提高了中职学生的上课积极性，数控专业教师还可以根据这些案例编制与众不同的精品教程，对专业课的学习有极大的推动作用，
（五）任务评价与总结分析
在中职学生完成一项工作时要及时对中职学生创新完成的作品进行评价，数控专业指导教师把中职学生完成的作品进行集中，让全班同学参与作品评议，通过评议明确操作过程中的得与失，达到数控创新内容巩固强化的目的。在数控创新课过程中，教师对中职学生在自己各自的在实践过程中出现的问题及时解决，中职学生也会在实践过程中自己不懂的问题向老师提出疑问，师生真正用心互动起来。
四、“体验教学法”教学效果分析
通过对采用“体验教学法”的班级与采用传统教学模式的班级进行效果比较发现，采用“体验教学法”教学的班级课堂参与度显著高于传统教学班级，教学效果明显优于传统教学的班级。
“体验教学法”教学尝试让我校数控创新课教学焕发了生机，有效避免了理的论课和实训课相脱节的现象发生，真正实现“理论与实训相结合”的教学理念。与传统的教学模式相比教，“体验教学法”教学模式转变了以往“填鸭式”的教学方式，真正实现了从“要我学”到“我要学”的转化。中职学生学习的主动性得到了激发，中职学生有独立思考空间，减少了因学习困难带来的厌学情绪，让中职学生在动手和分析解决问题的过程中提高自己的专业知识和操作技能。
五、实施反思
数控创新课程是中职数控专业基础课程，采用“体验教学法”的教学模式进行进行创新，打破了创意教学模式，通过创新证明能够更好的激学习兴趣，强化了中职学生团队协作的精神，锻炼了中职学生创新实践的能力。
“体验教学法”教学模式主要应用于中职学校数控创新实践课的教学，并不适合所有的学科。此教学模式可以改善目前枯燥单调的教学方法，提高了中职学生的学习兴趣和教师教学质量。“体验教学法”教学模式可以符合中职中职学生的学习需求，有针对性地为中职中职学生制定教学目标和创新教学内容，让中职中职学生通过此教学模式学习均能取得一定的成效。
中职学校教学的目的是为了培养适应企业需求和社会发展的高技能型人才，“体验教学法”教学模式可以其它专业课中进行实施，希望该模式对于其他课程的教学能有一定的参考价值。为我们今后的专业课教学拓展新空间，全面提高教学质量，为社会发展培养出更多的高技能人才。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009.
[3]龚世勇.钳工一体化教学的初步探索[J].职业，2017（20）.
[4]张士恩.分层教学在中职机电专业课中的应用[J].现代职业教育，2017（35）.