浅谈英语课堂教学中开展小组合作学习活动

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  【摘要】现代教育是以“育人为主体”的教育。英语课程标准(修订)也将提出人文性:英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务(视野、经历、跨文化意识、创新思维、良好品德、正确价值观),为终身学习奠定基础。优化课堂教学,全面实施素质教育是教育的主潮流和提高教学质量的主途径。笔者认为,英语教学要重视课堂活动的组织。传统的教学模式就是以教师为“主唱”,学生为“伴唱”,教师按部就班地把教学内容灌输给学生,学生只能成为学习知识的被动者。传统的教学模式不仅大大降低教学内容的吸引力和学生的学习兴趣,堵塞了学生自主学习的能力。对于此,笔者对英语课堂教学中开展小组自主学习活动进行了初步的试探。
  【关键词】小组;合作;自主
  【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)04-0094-02
  1 小组合作学习的理论
  1.1 小组合作学习的理论。小组合作学习(又称合作学习)于70年代率先兴起于美国,由美国著名教育家(David Koonts)首先倡导并实施的。并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外,主要是出于克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。
  1.2 小组合作学习符合以学生为中心的交际教学法。教与学关系密切。“只有发挥教师的主导作用,调动学生的积极性,树立以学生为中心的思想,才能提高教学效率。”学习英语的最终目的是能将其应用于交际目的,做到“学以致用”。语言是被人们所使用的、动态的、开放性的交际工具。在英语教学中,我们应该:(1)把使用交际工具的主体——学生的心理特点放在中心位置来考虑;(2)把外语课看作是交际技能的训练活动,而不单是语言的灌输过程;(3)通过交际活动来利用交际工具。以上几点可以用一种最简单的方式来做——教师组织学生小组合作学习,让学生全都动起来。在小组合作学习时,学生不同程度地掌握了词汇、语法,他们渴望得到一个具体的关于所学过的英语知识的释放。而英语小组合作学习恰恰是发展口语,熟悉和巩固词汇和语法,训练发音的有效手段。因此,小组合作学习是一种学生释放英语“能量”的方式。
  2 小组合作学习的组建
  组建小组要有技巧。教师将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。小组宜小,一般以4人小组为宜,各小组设有小组长。
  3 开展小组合作学习的教学过程
  根据现行本套教材广州版《SuccesswithEnglish》教材的特点及学生的认知规律和心理发展特点,以培养学生听做、说唱、玩演、读写、视听的能力和自学能力为主,开展小组合作学习的教学过程可以按“提出目标(提示导学)——提出任务——小组活动——汇报及组际交流——总结评价”的模式进行。
  3.1 提出目标(提示导学):学习目标是学生学习的方向盘和指南针。新课伊始,教师应提出本节学习的知识目标,情感目标和能力发展目标,学习内容的重难点,多说鼓舞性语言,减轻学生学习新知识的压力和增强学习信心。
  3.2 指出任务:目前,许多国家和地区,比如美国,加拿大,新加坡,香港等地的教学大纲或课程标准都采用“任务型”学习模式。给学生提出学习任务,这有利于:(1)侧重语言的内容含义甚于语言的形式结构,因此课堂语言活动更接近于自然的习得。(2)执行任务或任务的结果都离不开表达能力,即说和写的技能;(3)任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准,并能使其产生成就感。在分组学习之前,适当提出切实的学习任务,如要求达到什么目标或水平是学生学习的一个动力和方向。
  3.3 小组活动:这是体现小组合作学习课堂教学模式的重要环节。学生个体是作为一个发现者(discover)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去参与课堂教学活动的。教师只起到是重要的信息源,随时给学生提供所需信息的作用,体现师-生,生-生网络型互动教学模式。
  3.3.1 课文对话表演。表演课文对话,是学生喜爱的活动形式,既可以展示自己的学习成果,还可以加上自己的某些创意,如动作,语气……。教师可以选取课文中不同的情景,让学生表演课文对话,或作一些简单的改动要求,如:使用真实的情境、真实的事情,使用不同的打招呼语句等,让学生有新鲜感,进而达到灵活运用的目的。
  3.3.2 看图说话。通过图片、录像、电脑等手法,展示特定的情景,学生以小组为单位,或自由组合根据图示和课文对话内容,进行对话回忆课文对话内容,根据情景的变化稍作内容变换,然后请一些小组作示范表演,教师分析,各小组自行评价自己所组织的对话,再进行改进。
  3.3.3 听力练习。活动手册的练习适合在有意义的操练阶段进行,既能训练听能,又能增加练习的趣味性。此外,还能通过录音材料作判断性练习和联想性练习训练。可以设计在特定情景下的日常用语,然后给予多个回应答语,让学生通过判断选择最佳答语。也可以通过录音播放一些特定情景下环境声音,让学生比赛自编对话,或竞抢答句。
  3.3.4 金太阳、课件辅助操练。金太阳、课件显视的图面具有动感,直观性强,能引起学习的兴趣和积极性,学生可以在屏幕图象的情景和人物形象的提示中马上反映出课文内容,用小组合作抢答形式首先向图中人物打招呼、介绍、句型提问……,可让学生提出多个可能性,综合他们所学的内容,再由图象中的人物进行回应,看看谁的内容正确。
  3.3.5 游戏活动。游戏活动是集知识、活动、趣味、竞争于一体的操练方式,是学生极乐于接受的活动形式。例如:交朋友游戏。“交朋友”游戏是一个限时活动游戏,每组指定一位内学,到别的组向其它同学打问候、情境操练、句型操练……,语言准确、行为有礼,其它同学就回应,两人交上朋友,再与另外一位同学“交朋友”,比比谁在所限时间内交的朋友多,游戏以句型、课文对话内容为主,可以是同一语言操练,也可以综合使用所学语言,操练形式活动性、选择性都较强,对学习有一定的激励作用。
  3.4 汇报及组际交流。汇报和组际交流是小组合作学习的延伸,是学生学习情况的反馈,是培养学生语言技能运用英语进行交际能力的重要环节,是教师检查学习情况的重要途径。“取他人之长补己所短”,听取别组的学习成果和见解。对知识进行查漏补缺。同时,也为学生思维撞击,协同研讨提供更大的空间和更有利的条件,加上老师因势利导,更激发学生的学习热情。营造一个“趣、活、实、全”的课堂氛围。
  組际交流的形式可多种多样,如各组代表发言,汇报学习情况,再由其他组或老师作出评价、补充;也可组织比赛,表演或课后开展学习园地和课外活动等。
  3.5 教师总结评价。在学生分组学习并汇报、交流学习情
  况后,教师作适当的补充和总结本课的知识,并对各组作出客观、全面的评价,对表现良好的组别给予表扬和肯定,指出存在问题。适当出相应的习题和布置适量的作业进行知识的深化、巩固,使知识不会及时遗忘,达成教学目标。
  总之,“教学有法,但无定法”。在培养学生良好的自学习惯和在课堂上体现学生的自主地位,小组合作学习是一个很好的方式。教师在小组合作学习中的角色地位是学生学习的组织者、引导者和合作者。利用自身的想力着力于激发学生的学习积极性,向学生提供宽敞的学习空间,尽可能多地给学生提供参与活动的机会,帮助学生在小组合作学习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观,成为学习活动的主人。在课堂上只有使学生的素质得到最合理、最大可能的发挥,乐学,会学,学会,才能真正优化课堂教学,推进素质教育的新履和。
  参考文献
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