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【摘要】批改数学作业是教学工作中一个重要环节，既是教师了解学生情况的有效途径，也是学生获取老师对自己的学习评价的重要途径。数学教学的改革应包括作业批改的改革，教师批改作业的方法是否得当，将直接影响到教与学双方的信息反馈，影响着课堂教学活动的有效调控。
【关键词】初中数学作业批改方法改革
当前随着数学新课程改革的不断深入进行，以及时代对创新型人才培养的需要，明显地暴露出作业批改存在的弊端，现行的初中数学作业批改多采用全批全改的方式，学生完全处于被动地位，教师花费在批改作业上的时间过多。作业的全批全改不仅使教师很辛苦，而且影响了学生生动活泼的学习，学生的综合素质得不到提高。在初中数学教学中，作业练习是教学的重要环节，是巩固消化课堂教学知识的有效手段。作业是教师了解学生课堂知识掌握情况的窗口。但是随着课程改革的深入，新教材内容的丰富，对于初中数学教师来说，作业的批改难度增大了，那么如何才能既提高教师作业批改的效率，又提高每一位学生的综合素质呢？在教学实践中，我不断探索数学作业批改的方法，找到了一个让老师轻松，让学生动起来的方法。
一.背景
在2013年至2014年本人到广西河池都安县初级中学支教，接手的是初二年级的数学。这个年级共有10个班，一个班有80人左右，每个班的成绩参差不齐，每个数学老师教两个班。我所教的是86班，共有77人，接手前该班数学期考成绩排在年级第八。而且经常有学生偷懒，不写作业。
二.“全批全改”存在的问题
1、“全批全改”使教师花费在批改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。就拿我们年级的实际情况来看，一个人担任两个班的数学教学，每班80人左右，每天要批改160几本作业；每本作业批改时间大约两分钟，那么每天就要花去四到六个小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验，每天用在批改作业上的时间就更多了。在这一个环节上费这么多时间，其它许多工作如班主任工作、备课、教学研究……也要花很多时间，真是忙得团团转。这样的结果多半是得不偿失，事倍功半。更谈不上用时间去学习新的教学理念，探索教学改革，又怎能去适应新课标呢？
2、学生完全处于被动地位。素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查和评判的积极性受到压抑。一定程度上也影响了学生思维的发展和良好习惯的形成。可见作业的“全批全改”既是教师自身素质提高的“绊脚石”，又是套在学生头上的“紧箍咒”。
3、“全批全改”实效性并不近人意。批改作业的最终目的是提高教学质量，让学生的知识和能力得到提高，培养他们的思维能力。而这样的批改作业对学习没有自觉性的学生来说，他们只了解一下自己的作业做对了些什么，错了些什么，而不去究其原因。这样一来不仅浪费了教师的时间，也使学生做了许多无用功。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但获得的回报却很有限。同时也束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的特性。
三. 改进数学作业批改方法的尝试
如何既能减轻数学老师批改作业的负担，又能调动学生学习数学的积极性？我进行了以下尝试：
（一） 分组
我把全班学生分成7个小组，选出全班数学成绩最好的7名同学分别担任7个小组的作业评改组长，并从中选出2个数学课代表，每组分配10个组员（我让他们自己到喜欢的组长处报名，可避免不服管）。每个组长发了一个《作业情况统计本》，本子封面写上组号，组长姓名，第一页写好组员名单，第二页是每次测验，考试的成绩登记，第三页开始登记每天的作业内容和反馈的学生作业情况说明。
（二）收作业，批改
每天上交的作业，我要求课代表把所有组长的作业收齐，最迟在第二节课上课前交到我办公室。并同时组长把自己组员的作业收齐，组长自己先保管。然后我对7个组长的作业进行精批细改，给他们“指点迷津”，指出他们其中的错误，督促他们进行改正，并指导他们如何去批改其他学生的作业（开始几次，作为教师的我比较费力，但以后就越来越轻松了）和纠正其错误及如何督促他们进行改正（这个环节，教师要随时抽样检查，监督到位，并及时指正每一小组的不足.）。
最多一节课的时间，就可以把组长们的作业改完。接下来，我把组长们的作业分发下去，组长们根据我的批改，利用课后改自己组员的作业，同时把组员作业情况登记在《作业情况统计本》上，第二天上课前交到我的办公室，我再利用几分钟时间批阅《作业情况统计本》，就可以掌握全班学生作业情况了。
（三）做好及时讲评，帮助学生补救并提高
作业讲评是批改作业的一个重要的环节，也是批改作业的一个重要目的。作业批改得再好，如果不及时地讲评和补救，让学生及时地弄清楚原因，并把错误及时地加以改正，也收不到最佳的批改效果。由于作业批改的速度快了，在第二天上课前，我根据各个组长反馈上来的作业统计信息，有选择性地进行讲解，讲学生最需要听的，而不是眉毛胡子一把抓，学生也愿意听了，学习的积极性也提高了。慢慢地，欠作业的学生也没有了。
（四）实施效果
经过一学期的实践，我感觉到我的工作比过去轻松了许多，有了更多的精力和时间踏踏实实地备好每节课，去学习新课程理念和新的教学方法，也有时间去尝试探寻更好的教学方法，努力提高教学质量。学生也得到了更好的发展，学习数学的兴趣更高了，并且逐步养成了良好的学习习惯，数学知识的掌握度有了很大的提高，各方面能力也得到了有效的锻炼。学生学习数学的热情也是空前地高涨。在期末考试时，86班由年级的第八名进步到了第四名。组长们告诉我当了组长的感受：“自从当组长后，对数学的计算比之前更细心了，我知道自己背负了一种责任，要为自己的组员负责，把他们的数学成绩提高.” “我发现自己做作业的积极性提高了很多，对待作业的态度更认真了，同学们的积极性也得到了很大的提高，每次都会交作业。” “帮组员改作业，自己要先把作业搞懂，细心批改，也是一种锻炼，而且，组员写的作业方法不同，组长可以借鉴，使自己的思路更明确，解题方法更多.” “帮同学改作业，虽然要花一点课余时间和精力，但我却很开心，我也能深深体会到老师改作业的辛苦，所以能帮老师分担点压力，我真的感到很高兴。”……
（五）注意事项
利用这种方式批改数学作业，需要注意以下几点：
1. 组长选择很关键。要选择数学成绩比较好的学生做组长，他们懂得怎样做，才能正确判断组员作业的正误，才不会改错组员的作业。
2. 组员分配的方式可灵活处理，每组的人数要相近，可采取指定或自由报名的方式。
3. 课代表最好选择2名。由于工作量较多，有两个课代表可减轻工作量，而且遇到问题可互相商量。
4. 教师在改组长作业时，一定要非常细致，对于要有解答过程的题目，学生做错或不会的，要把完整的过程帮他们写下来，便于组长在改作业时做参考。组长不明白的地方还要利用课余时间单独讲解，直至明白为止。
5. 对于组长统计上来的问题要及时处理，每次交上来的《作业情况统计本》要进行批复，经常表扬做得好的组长和学生，调动他们的工作学习积极性。
6. 要经常找组长们了解他们的思想动态，遇到哪些问题，教他们如何处理解决。还要经常抽查学生的作业，了解组长改作业的情况。
总之，通过这次的尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。 我相信， 教无定法，只要我们教师相信学生，尊重学生，探寻适合的作业批改方式，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也是可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展。
参考文献
[1]《名师作业设计经验-数学卷》 肖川主编 北京教育科学出版社
[2]《教师如何做研究》 郑洲金编著 华东师范大学出版社
[3]《数学教育研究导引》 张奠宇主编 江苏教育出版社
【关键词】初中数学作业批改方法改革
当前随着数学新课程改革的不断深入进行，以及时代对创新型人才培养的需要，明显地暴露出作业批改存在的弊端，现行的初中数学作业批改多采用全批全改的方式，学生完全处于被动地位，教师花费在批改作业上的时间过多。作业的全批全改不仅使教师很辛苦，而且影响了学生生动活泼的学习，学生的综合素质得不到提高。在初中数学教学中，作业练习是教学的重要环节，是巩固消化课堂教学知识的有效手段。作业是教师了解学生课堂知识掌握情况的窗口。但是随着课程改革的深入，新教材内容的丰富，对于初中数学教师来说，作业的批改难度增大了，那么如何才能既提高教师作业批改的效率，又提高每一位学生的综合素质呢？在教学实践中，我不断探索数学作业批改的方法，找到了一个让老师轻松，让学生动起来的方法。
一.背景
在2013年至2014年本人到广西河池都安县初级中学支教，接手的是初二年级的数学。这个年级共有10个班，一个班有80人左右，每个班的成绩参差不齐，每个数学老师教两个班。我所教的是86班，共有77人，接手前该班数学期考成绩排在年级第八。而且经常有学生偷懒，不写作业。
二.“全批全改”存在的问题
1、“全批全改”使教师花费在批改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。就拿我们年级的实际情况来看，一个人担任两个班的数学教学，每班80人左右，每天要批改160几本作业；每本作业批改时间大约两分钟，那么每天就要花去四到六个小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验，每天用在批改作业上的时间就更多了。在这一个环节上费这么多时间，其它许多工作如班主任工作、备课、教学研究……也要花很多时间，真是忙得团团转。这样的结果多半是得不偿失，事倍功半。更谈不上用时间去学习新的教学理念，探索教学改革，又怎能去适应新课标呢？
2、学生完全处于被动地位。素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查和评判的积极性受到压抑。一定程度上也影响了学生思维的发展和良好习惯的形成。可见作业的“全批全改”既是教师自身素质提高的“绊脚石”，又是套在学生头上的“紧箍咒”。
3、“全批全改”实效性并不近人意。批改作业的最终目的是提高教学质量，让学生的知识和能力得到提高，培养他们的思维能力。而这样的批改作业对学习没有自觉性的学生来说，他们只了解一下自己的作业做对了些什么，错了些什么，而不去究其原因。这样一来不仅浪费了教师的时间，也使学生做了许多无用功。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但获得的回报却很有限。同时也束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的特性。
三. 改进数学作业批改方法的尝试
如何既能减轻数学老师批改作业的负担，又能调动学生学习数学的积极性？我进行了以下尝试：
（一） 分组
我把全班学生分成7个小组，选出全班数学成绩最好的7名同学分别担任7个小组的作业评改组长，并从中选出2个数学课代表，每组分配10个组员（我让他们自己到喜欢的组长处报名，可避免不服管）。每个组长发了一个《作业情况统计本》，本子封面写上组号，组长姓名，第一页写好组员名单，第二页是每次测验，考试的成绩登记，第三页开始登记每天的作业内容和反馈的学生作业情况说明。
（二）收作业，批改
每天上交的作业，我要求课代表把所有组长的作业收齐，最迟在第二节课上课前交到我办公室。并同时组长把自己组员的作业收齐，组长自己先保管。然后我对7个组长的作业进行精批细改，给他们“指点迷津”，指出他们其中的错误，督促他们进行改正，并指导他们如何去批改其他学生的作业（开始几次，作为教师的我比较费力，但以后就越来越轻松了）和纠正其错误及如何督促他们进行改正（这个环节，教师要随时抽样检查，监督到位，并及时指正每一小组的不足.）。
最多一节课的时间，就可以把组长们的作业改完。接下来，我把组长们的作业分发下去，组长们根据我的批改，利用课后改自己组员的作业，同时把组员作业情况登记在《作业情况统计本》上，第二天上课前交到我的办公室，我再利用几分钟时间批阅《作业情况统计本》，就可以掌握全班学生作业情况了。
（三）做好及时讲评，帮助学生补救并提高
作业讲评是批改作业的一个重要的环节，也是批改作业的一个重要目的。作业批改得再好，如果不及时地讲评和补救，让学生及时地弄清楚原因，并把错误及时地加以改正，也收不到最佳的批改效果。由于作业批改的速度快了，在第二天上课前，我根据各个组长反馈上来的作业统计信息，有选择性地进行讲解，讲学生最需要听的，而不是眉毛胡子一把抓，学生也愿意听了，学习的积极性也提高了。慢慢地，欠作业的学生也没有了。
（四）实施效果
经过一学期的实践，我感觉到我的工作比过去轻松了许多，有了更多的精力和时间踏踏实实地备好每节课，去学习新课程理念和新的教学方法，也有时间去尝试探寻更好的教学方法，努力提高教学质量。学生也得到了更好的发展，学习数学的兴趣更高了，并且逐步养成了良好的学习习惯，数学知识的掌握度有了很大的提高，各方面能力也得到了有效的锻炼。学生学习数学的热情也是空前地高涨。在期末考试时，86班由年级的第八名进步到了第四名。组长们告诉我当了组长的感受：“自从当组长后，对数学的计算比之前更细心了，我知道自己背负了一种责任，要为自己的组员负责，把他们的数学成绩提高.” “我发现自己做作业的积极性提高了很多，对待作业的态度更认真了，同学们的积极性也得到了很大的提高，每次都会交作业。” “帮组员改作业，自己要先把作业搞懂，细心批改，也是一种锻炼，而且，组员写的作业方法不同，组长可以借鉴，使自己的思路更明确，解题方法更多.” “帮同学改作业，虽然要花一点课余时间和精力，但我却很开心，我也能深深体会到老师改作业的辛苦，所以能帮老师分担点压力，我真的感到很高兴。”……
（五）注意事项
利用这种方式批改数学作业，需要注意以下几点：
1. 组长选择很关键。要选择数学成绩比较好的学生做组长，他们懂得怎样做，才能正确判断组员作业的正误，才不会改错组员的作业。
2. 组员分配的方式可灵活处理，每组的人数要相近，可采取指定或自由报名的方式。
3. 课代表最好选择2名。由于工作量较多，有两个课代表可减轻工作量，而且遇到问题可互相商量。
4. 教师在改组长作业时，一定要非常细致，对于要有解答过程的题目，学生做错或不会的，要把完整的过程帮他们写下来，便于组长在改作业时做参考。组长不明白的地方还要利用课余时间单独讲解，直至明白为止。
5. 对于组长统计上来的问题要及时处理，每次交上来的《作业情况统计本》要进行批复，经常表扬做得好的组长和学生，调动他们的工作学习积极性。
6. 要经常找组长们了解他们的思想动态，遇到哪些问题，教他们如何处理解决。还要经常抽查学生的作业，了解组长改作业的情况。
总之，通过这次的尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。 我相信， 教无定法，只要我们教师相信学生，尊重学生，探寻适合的作业批改方式，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也是可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展。
参考文献
[1]《名师作业设计经验-数学卷》 肖川主编 北京教育科学出版社
[2]《教师如何做研究》 郑洲金编著 华东师范大学出版社
[3]《数学教育研究导引》 张奠宇主编 江苏教育出版社