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【摘要】小学阅读教学至关重要，教师要当好有效阅读活动的组织者，教给学生阅读技巧，促进学生阅读，激发学生的阅读兴趣，努力培养学生的阅读能力，从而形成真正意义上的有效阅读。
【关键词】语文阅读兴趣
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学生阅读能力的高低，不仅关系着小学语文教学的质量，而且影响到整个小学阶段的教育教学质量以及将来的继续学习。因此，小学阅读教学至关重要，教师要当好有效阅读活动的组织者，教给学生阅读技巧，促进学生阅读，激发学生的阅读兴趣，努力培养学生的阅读能力，从而形成真正意义上的有效阅读。
一、让学生喜欢阅读
学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。只有学生投入到阅读中才能能真正感受阅读的味道，通过想象，从中理解文章主旨、产生共鸣，获得情感体验和体悟人生。阅读教学的第一要务是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。给学生一定的空间，充足的时间，学生沉浸入阅读中，才可能感受到阅读的乐趣，真正地喜欢阅读。
1、 保证充足的阅读时间
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在此过程中，阅读者得到认识的提高、思维的发展、情感的熏陶，形成了阅读能力。在做课堂预设时，教师要精心设计教学计划，必须给学生留出更多的阅读时间，使学生形成真正意义上的自主阅读。只有这样，学生才能静下心来，倾听作者的心语，建立沟通的桥梁，顺利完成学生和作者的心灵对话，在潜移默化中培养阅读能力。只有进行充分的阅读，才能使学生在阅读世界中插上想象的翅膀，激发出自由思维的火花，体味到阅读的快乐。
2、创设良好的阅读环境
良好的阅读环境是有效阅读的保证，学生是阅读的主人，作为教师，有义务为学生创设良好的阅读环境。在课堂教学中，教师要利用合理的情境，如音乐情境、生活情境、问题情境等引领学生满怀好奇走进阅读之中。通过教师对文中重点字句以问题情境为引子，让学生在问中读，读中思，思中悟。学生自读之后，还要要创设开放自由的讨论环境，进一步巩固学生的阅读效果，增强学生的阅读兴趣。
3、 尊重学生独特的阅读感受
一千个人眼里，就有一千个哈莫雷特！阅读是个体的行为，解读文本要建立在自己已有的知识和情感基础上，就整体上来说，教师的阅读视野可能会比多数学生宽广一点。但任何一个阅读个体都不可能涉及所有的的知识领域。所以教师对文本的理解并不能代替学生的阅读实践。尊重每一个学生的独特性感悟，实施多元化解读文本的教学模式，是新课标理念对教学的要求。当然，有时候学生的感受理解可能很肤浅，甚至怪异。对这种情况，我们教师不能泼冷水，应该尊重他们对课文的独特性感悟，然后平等地对问题进行探讨，在互相交流中逐渐接近事物的真相和本质。可以说，学生认真阅读了课文，有了自己的独特理解，敢于大胆参与讨论，这一点非常重要和可贵，对他们的终身发展有不可估量的作用。
二、让学生学会阅读
不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，学生的阅读能力不是一蹙而就的，需要长期地阅读和训练。培养学生的阅读能力让学生学会阅读，从语段教学入手。
1.开展语段教学，帮助学生掌握阅读方法
语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。在日常语段教学中仅仅对内容深化是不够的，我们还必须让学生对语段的结构有一定的认识，教会学生从全局看问题。这样才能为整个文章的阅读打下基础，并以阶梯式的阅读办法，逐步培养学生的欣赏、评价能力。
2、培养学生创造性阅读
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。教师要引导学生开展多种阅读形式，如读述结合、读唱结合、读画结合、读演结合、读问结合、读思结合、读比结合、读写结合等等，让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验文章蕴含的思想，并通过由读迁移到听、说和写，可以是内容的迁移，也可以是语言形式的迁移。教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。延伸学生的想象力，启发创造性思维，从而创造性地阅读。
三、拓宽阅读空间
阅读是一项长期的系统工程。学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。要为学生提供良好的课外阅读环时，还要有教师、学生、家长的协调配合，为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。其次，在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辨等形式，形成和谐、合作的课外阅读氛围。同时，在合作、交流、碰撞的过程中，产生思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。再次，要有一定的检测方式，使学生产生相应的压力。平时，每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感。对课外阅读的检测方式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采用办小报、展示知识卡片、平时交流以及辩论会等形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进行课外阅读。教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。
阅读能力是孩子的终身能力，必须从小抓起，作为新课程改革下的教师，应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。
【关键词】语文阅读兴趣
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学生阅读能力的高低，不仅关系着小学语文教学的质量，而且影响到整个小学阶段的教育教学质量以及将来的继续学习。因此，小学阅读教学至关重要，教师要当好有效阅读活动的组织者，教给学生阅读技巧，促进学生阅读，激发学生的阅读兴趣，努力培养学生的阅读能力，从而形成真正意义上的有效阅读。
一、让学生喜欢阅读
学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。只有学生投入到阅读中才能能真正感受阅读的味道，通过想象，从中理解文章主旨、产生共鸣，获得情感体验和体悟人生。阅读教学的第一要务是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。给学生一定的空间，充足的时间，学生沉浸入阅读中，才可能感受到阅读的乐趣，真正地喜欢阅读。
1、 保证充足的阅读时间
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在此过程中，阅读者得到认识的提高、思维的发展、情感的熏陶，形成了阅读能力。在做课堂预设时，教师要精心设计教学计划，必须给学生留出更多的阅读时间，使学生形成真正意义上的自主阅读。只有这样，学生才能静下心来，倾听作者的心语，建立沟通的桥梁，顺利完成学生和作者的心灵对话，在潜移默化中培养阅读能力。只有进行充分的阅读，才能使学生在阅读世界中插上想象的翅膀，激发出自由思维的火花，体味到阅读的快乐。
2、创设良好的阅读环境
良好的阅读环境是有效阅读的保证，学生是阅读的主人，作为教师，有义务为学生创设良好的阅读环境。在课堂教学中，教师要利用合理的情境，如音乐情境、生活情境、问题情境等引领学生满怀好奇走进阅读之中。通过教师对文中重点字句以问题情境为引子，让学生在问中读，读中思，思中悟。学生自读之后，还要要创设开放自由的讨论环境，进一步巩固学生的阅读效果，增强学生的阅读兴趣。
3、 尊重学生独特的阅读感受
一千个人眼里，就有一千个哈莫雷特！阅读是个体的行为，解读文本要建立在自己已有的知识和情感基础上，就整体上来说，教师的阅读视野可能会比多数学生宽广一点。但任何一个阅读个体都不可能涉及所有的的知识领域。所以教师对文本的理解并不能代替学生的阅读实践。尊重每一个学生的独特性感悟，实施多元化解读文本的教学模式，是新课标理念对教学的要求。当然，有时候学生的感受理解可能很肤浅，甚至怪异。对这种情况，我们教师不能泼冷水，应该尊重他们对课文的独特性感悟，然后平等地对问题进行探讨，在互相交流中逐渐接近事物的真相和本质。可以说，学生认真阅读了课文，有了自己的独特理解，敢于大胆参与讨论，这一点非常重要和可贵，对他们的终身发展有不可估量的作用。
二、让学生学会阅读
不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，学生的阅读能力不是一蹙而就的，需要长期地阅读和训练。培养学生的阅读能力让学生学会阅读，从语段教学入手。
1.开展语段教学，帮助学生掌握阅读方法
语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。在日常语段教学中仅仅对内容深化是不够的，我们还必须让学生对语段的结构有一定的认识，教会学生从全局看问题。这样才能为整个文章的阅读打下基础，并以阶梯式的阅读办法，逐步培养学生的欣赏、评价能力。
2、培养学生创造性阅读
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。教师要引导学生开展多种阅读形式，如读述结合、读唱结合、读画结合、读演结合、读问结合、读思结合、读比结合、读写结合等等，让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验文章蕴含的思想，并通过由读迁移到听、说和写，可以是内容的迁移，也可以是语言形式的迁移。教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。延伸学生的想象力，启发创造性思维，从而创造性地阅读。
三、拓宽阅读空间
阅读是一项长期的系统工程。学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。要为学生提供良好的课外阅读环时，还要有教师、学生、家长的协调配合，为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。其次，在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辨等形式，形成和谐、合作的课外阅读氛围。同时，在合作、交流、碰撞的过程中，产生思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。再次，要有一定的检测方式，使学生产生相应的压力。平时，每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感。对课外阅读的检测方式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采用办小报、展示知识卡片、平时交流以及辩论会等形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进行课外阅读。教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。
阅读能力是孩子的终身能力，必须从小抓起，作为新课程改革下的教师，应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。