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摘要：情景互动是一种可以唤起学生积极性的有效的教学模式，在一些重点和难点教学内容中运用这一策略能够提升整体的课堂教学效果。作文作为语文教学中的重难点，将情景互动教学模式运用到其中有助于活跃学生的思维，为他们的写作铺垫基础。故本文笔者通过对小学高年级语文作文教学现状的分析，然后引入作文情景互动教学的策略，提高学生的写作能力和拓展学生的写作思维。
关键词：小学;高年级语文;情景互动;策略
众所周知，小学高年级作文水平的高低是拉开学生语文成绩的关键，所以教师要引起对作文的教学的重视，在重点关注学生的写作基础的前提下，认真分析和反思现今作文教学中的不足之处，寻找精准的突破口，把情景互动教学融入学生日常的写作课堂中来。
一、现今小学高年级学生作文课堂的现状
（一）教学方法单一
当代社会中随着抖音，快手各大娱乐应用的走红，各种娱乐方式的多样化和丰富化，娱乐追求已经成为当代人所追求之重，成人莫过如此，青少年也不免受其影响。故此，传统生硬老化的教学方式已经没有办法引起孩子对习作的兴趣，更甚之，会导致孩子厌烦习作，反感语文，使他们每每被动的学习语文习作，丧失青少年对学习语文习作的积极性和兴趣，也不利于学生的长期发展。
（二）学生缺乏对语文习作的兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，青少年时期是孩子最容易滋生叛逆心理的时候，一味地强加不仅只会适得其反，而且在潜意识中，也会给学生刻画一种坏形象。所以通过丰富有趣的情境教学，把学生置于一种有趣的、他们关注的学习情景之中，不仅可以让学生不排斥作文课堂，而且可以吸引学生的注意力，培养学生的专注力。这是传统的讲授方法技巧和当场写作的作文课模式所不能达到的课堂效果。
二、现今小学高年级语文作文情景互动教学策略探究
（一）利用“對话”，鼓励学生分享
为什么习作难，那是因为学生对习作有一个误解，他们本能在心理已经给习作戴上了‘难’的这顶帽子，想要解决这一现状，首先要做的就是从根上改善它。在日常的习作教学中，教师应该区别于书本教学的方法，应注重习作兴趣的培养，使学生增加对写作的兴趣，由于小学阶段的学生心智尚未成熟，好奇是他们的天性，最好的办法就是从他们熟悉的生活场景入手，激发学生语言表达的欲望，让学生在生活场景中寻找他们的表达的内容，比如在统编版教材五年级《我的心爱之物》一课中，教师给予学生习作的题目之后，不要急于让学生去写或者分析写作的思路，而是让同学们进行丰富的对话讨论，每一个同学两两成组，通过对话提问和回答的方式进行交流，让学生在对话中找到写作的内容和角度，学生在对话中不断补充自己的写作素材，在对话中不断避免自己的写作误区，这些都是传统的缺乏互动的写作课堂所不能做到的。
（二）巧设情境，让学生在辩论中增加思维的深度
生活是学生们所熟悉的，不同的人生活却截然不同。对于作家来讲，生活就是他们创作的源泉;对于学生而言，生活就是他们的素材，只要善于观察生活，生活可以给你无限的习作灵感。教师经常为学生设计一些符合学生主题的辩论题目，把学生组织起来，通过丰富多彩的辩论活动，让学生在唇枪舌剑中感受思维的碰撞，习得习作的素材和技巧。比如在部编版教材五年级《二十年后的家长》一课中，教师设计出“你是否愿意回到二十年后的家乡”的辩题，让学生分组进行辩论，在辩论中找到写作的滋味，拓宽写作的内容。除此之外，学生还能够激烈的辩论中锻炼自己的语言思维，增加自己的表达自信。
（三）定期开展读书分享会
一篇好的习文，除了掌握一些技巧性的知识以外，还需要丰富的素材积累，素材积累只靠生活素材显然是不够的，所以教师一定要鼓励学生多阅读课外书籍。因为当脑子里什么知识储备都没有，是很难写出好作文的，所以教师在引导学生进行阅读的时候也要注意照顾学生的兴趣和需求，比如教师可以根据人教版教材中“快乐读书吧”的推荐书籍入手，亲自挑选出一些符合学生观看，吸引学生阅读欲望的书籍版本，让学生进行有效系统的阅读，这样不仅减少了劣质书籍对于学生的阅读负面影响，更提高了学生阅读的效率，长久的积累中，学生自然而然的就可以拥有写作的灵感。待学生看完了一篇课外书后，教师可以组合学生进行形式多样的分享会，比如读书笔记、头脑风暴、续写分享、故事改编等，通过丰富多彩的方式激发学生之间内容的互动、思想的互动。比如在《编写故事》一课中，教师在课堂上不进行传统的写作课的讲授，而是让学生带上自己喜欢的一本书进行分享，同学们通过热闹的读书分享后，教师就再让 学生以自己分享的那本书为灵感，编写自己喜欢的故事。通过这样有趣的作文课，学生感受到了写作的乐趣，也增加了学生语言表达的自信，学生长期在这样的氛围中，不仅可以消除高年级学习的疲劳，而且也能提高自己的学习积极性和主动性。
三、结语
综上所述，小学高年级作文课堂的教学也不是无章可循，小学高段语文老师在平时的教学生活中做到细心观察、认真总结的基础上，也要促进和教师间的交流与合作，只有这样，才能有效促进学生作文水平的提升。
参考文献：
[1]王艳青.小学高年级语文作文互动情景教学创设策略[J].作文成功之路：教育前沿（上），2016.
关键词：小学;高年级语文;情景互动;策略
众所周知，小学高年级作文水平的高低是拉开学生语文成绩的关键，所以教师要引起对作文的教学的重视，在重点关注学生的写作基础的前提下，认真分析和反思现今作文教学中的不足之处，寻找精准的突破口，把情景互动教学融入学生日常的写作课堂中来。
一、现今小学高年级学生作文课堂的现状
（一）教学方法单一
当代社会中随着抖音，快手各大娱乐应用的走红，各种娱乐方式的多样化和丰富化，娱乐追求已经成为当代人所追求之重，成人莫过如此，青少年也不免受其影响。故此，传统生硬老化的教学方式已经没有办法引起孩子对习作的兴趣，更甚之，会导致孩子厌烦习作，反感语文，使他们每每被动的学习语文习作，丧失青少年对学习语文习作的积极性和兴趣，也不利于学生的长期发展。
（二）学生缺乏对语文习作的兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，青少年时期是孩子最容易滋生叛逆心理的时候，一味地强加不仅只会适得其反，而且在潜意识中，也会给学生刻画一种坏形象。所以通过丰富有趣的情境教学，把学生置于一种有趣的、他们关注的学习情景之中，不仅可以让学生不排斥作文课堂，而且可以吸引学生的注意力，培养学生的专注力。这是传统的讲授方法技巧和当场写作的作文课模式所不能达到的课堂效果。
二、现今小学高年级语文作文情景互动教学策略探究
（一）利用“對话”，鼓励学生分享
为什么习作难，那是因为学生对习作有一个误解，他们本能在心理已经给习作戴上了‘难’的这顶帽子，想要解决这一现状，首先要做的就是从根上改善它。在日常的习作教学中，教师应该区别于书本教学的方法，应注重习作兴趣的培养，使学生增加对写作的兴趣，由于小学阶段的学生心智尚未成熟，好奇是他们的天性，最好的办法就是从他们熟悉的生活场景入手，激发学生语言表达的欲望，让学生在生活场景中寻找他们的表达的内容，比如在统编版教材五年级《我的心爱之物》一课中，教师给予学生习作的题目之后，不要急于让学生去写或者分析写作的思路，而是让同学们进行丰富的对话讨论，每一个同学两两成组，通过对话提问和回答的方式进行交流，让学生在对话中找到写作的内容和角度，学生在对话中不断补充自己的写作素材，在对话中不断避免自己的写作误区，这些都是传统的缺乏互动的写作课堂所不能做到的。
（二）巧设情境，让学生在辩论中增加思维的深度
生活是学生们所熟悉的，不同的人生活却截然不同。对于作家来讲，生活就是他们创作的源泉;对于学生而言，生活就是他们的素材，只要善于观察生活，生活可以给你无限的习作灵感。教师经常为学生设计一些符合学生主题的辩论题目，把学生组织起来，通过丰富多彩的辩论活动，让学生在唇枪舌剑中感受思维的碰撞，习得习作的素材和技巧。比如在部编版教材五年级《二十年后的家长》一课中，教师设计出“你是否愿意回到二十年后的家乡”的辩题，让学生分组进行辩论，在辩论中找到写作的滋味，拓宽写作的内容。除此之外，学生还能够激烈的辩论中锻炼自己的语言思维，增加自己的表达自信。
（三）定期开展读书分享会
一篇好的习文，除了掌握一些技巧性的知识以外，还需要丰富的素材积累，素材积累只靠生活素材显然是不够的，所以教师一定要鼓励学生多阅读课外书籍。因为当脑子里什么知识储备都没有，是很难写出好作文的，所以教师在引导学生进行阅读的时候也要注意照顾学生的兴趣和需求，比如教师可以根据人教版教材中“快乐读书吧”的推荐书籍入手，亲自挑选出一些符合学生观看，吸引学生阅读欲望的书籍版本，让学生进行有效系统的阅读，这样不仅减少了劣质书籍对于学生的阅读负面影响，更提高了学生阅读的效率，长久的积累中，学生自然而然的就可以拥有写作的灵感。待学生看完了一篇课外书后，教师可以组合学生进行形式多样的分享会，比如读书笔记、头脑风暴、续写分享、故事改编等，通过丰富多彩的方式激发学生之间内容的互动、思想的互动。比如在《编写故事》一课中，教师在课堂上不进行传统的写作课的讲授，而是让学生带上自己喜欢的一本书进行分享，同学们通过热闹的读书分享后，教师就再让 学生以自己分享的那本书为灵感，编写自己喜欢的故事。通过这样有趣的作文课，学生感受到了写作的乐趣，也增加了学生语言表达的自信，学生长期在这样的氛围中，不仅可以消除高年级学习的疲劳，而且也能提高自己的学习积极性和主动性。
三、结语
综上所述，小学高年级作文课堂的教学也不是无章可循，小学高段语文老师在平时的教学生活中做到细心观察、认真总结的基础上，也要促进和教师间的交流与合作，只有这样，才能有效促进学生作文水平的提升。
参考文献：
[1]王艳青.小学高年级语文作文互动情景教学创设策略[J].作文成功之路：教育前沿（上），2016.