论文部分内容阅读
1. 前言
新课程改革明确要求让学生学会学习、学会生存、学会做人，提倡“以人为本”，培养学生的创新意识和实际运用能力。陶行知先生也曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。
而我们的新课程改革正是把一个原来传统的封闭式课堂开放化，让学生在任何时候都能处在自主的学习状态中。它的核心理念就是全面关注每个学生的发展，提高学生的各个方面的素养，为其一生的发展奠定必要的基础。课堂上通过“师生共同探讨”的模式，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的学习潜能，树立学生的学习自信心，促进学生积极主动地发展。本文结合本人的课堂教学实例，就实施新课改以来如何让我们的英语课堂创造宽松、和谐、自主的教学氛围，通过探究、互动的讨论模式提高英语课堂的效率，实现课堂教学目标的有效途径给出了反思和建议。
2. 新课改，穿新“鞋”
新课改中教师的教学理念需急待更新。教师必须穿好新“鞋” 即具备新理念。从我对新课程教学实施情况来看，我们的教学观念还比较落后。教师对新课程精神认识不足，“穿新鞋走老路”的现象还相当普遍；教师教法陈旧单一，重教轻学，包办代替，无法发挥学生的主体地位，学生只能被动接受；显然，这样的教学理念严重制约着学生学习的主动性和全面发展。
而新课改下的英语教学则要求广大教师必须树立新的教学理念，首先端正教学思想，以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，创建富有个性化的课堂，让学生通过课堂实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面的素质都得到提升。在课堂上，教师仅仅是导演，教学的成败在于如何唤起学生的学习热情，集中他们的注意力。那么，在教学过程中，教师首先要用饱满的教学热情、生动活泼的教学方法去激发学生的学习兴趣和学习动机。教师还可以多鼓励学生，并作为学生的一员参与学生的活动，这样可以为学生创造一个轻松愉快、自然和谐的课堂气象，促进师生之间的情感，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性及学习自觉性都随之提高，学习效率也必然提高，真正实现高效的课堂教学。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”因此，在设计导学预案时要考虑学生的实际英语水平，注意问题设计的科学性、趣味性、时代性和可操作性。以我的语法课（学习虚拟语气）为例，我用多媒体课件先让学生感知虚拟语气的含义，通过图表让学生识记虚拟语气在状语从句，wish宾语从句中与三种时态关联的谓语动词的结构形式，然后通过图表色彩的不同强调虚拟语气在其他语境，句型中的运用。学生掌握了这一语法现象后，我给了这一语境进行实践：如果上天（god）能够给我一个再来一次的机会（another chance），我会对那个女孩说，我爱你。如果非要（have to）在这份爱上加一个期限（set a time limit to love），我希望是一万年。
这段话一出，学生们立刻活跃起来了，要求5分钟，各小组把答案呈现在白板上大家分享，效果是不言而喻的。接下来我运用四幅图片，要求看图写话：
图1，学生在校园里乱扔垃圾现象；图2，校园里的早恋现象；图3，校园里学生吸烟现象；图4，课堂上学生打闹不听课现象。
问题：What should the school be like？ I wish...
这样的练习不同于惯用的翻译句子练习，学生感兴趣，写出来的话题有创新有思维，有个性化的内容，当然练习效果也好。
3. 新课改，走新“路”
新课改中教师角色必须更新，必须走新“路”。面对新课改，我们除了思想观念要转变，要以新的教学理念、新的角色来教授新课程。这样才能使新课改与新课程标准的要求相适应。因此，教师要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
3.1激活课堂，激励学生的学习动机
激活课堂是新课程有效教学的兴奋点，是学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量语言交流。激励学生的学习动机，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源。在英语教学过程中合理的用英语歌曲来辅助教学，对优化教学情景，激发学生学习的积极性，提高教学效果，有很好的作用。以我的一堂知识点运用检测课为例。本节课我的教学目标是知识点的识记和运用。课堂上我让学生听了与课文主题相关的音乐，也有学生现场献歌——美国乡村音乐，他们顿时活跃兴奋，在学习目标落实中也很投入， 很用心，比较顺利地达到了预期的教学目标，在检测运用阶段各个小组发言积极，做题运用中准确率很高，出色地完成了预定的教学任务。这节课我深切地体会到了激活课堂，激励学生学习动机的重要作用。
3.2建立“以学生为中心”的主体观
教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励，呼唤，鼓励。” 因此，课堂教学中教师的首要任务在于营造一种生動活泼的教学气氛，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神吸取知识、运用知识的心理趋势。在学生学习过程中教师要充分发挥好情景创设、活动组织和适时评价的作用。比如，教学日常交际用语时，我有针对性地创造一个情景，让学生组成交际双方，他们“唇枪舌剑”，在所给的情境下进行对话交流，通过对话交流，让学生体会语言环境，培养学生进行创造活动必不可少的竞争与合作精神，培养学生分析新问题，解决新问题的能力。在教学中学生主动的，愉快地参与的课堂教学活动中，从感性入手，在理性上积极思维，不断激起兴趣的层层涟漪，使课堂气氛为之一新，告别“闷课”，营造“活课”，从而达到课堂教学的优化，促进了学生主动学习，培养了学生的创新能力，从而大面积提高教学效率。 4. 新课改，新策略
新课程教学改革重视探究教学，重视学生的合作学习，进一步明确英语学习的目的，发展自主學习和合作学习的能力。而并不是让我们不管内容是否符合，每堂课都安排成探究，每个教学环节都进行合作。我常用的合作学习形式主要有以下几种：
（1） 同桌相互的活动。它的主要功能是可以互学，互查，互练。
（2）小组研讨式活动。它的主要功能是在自学的基础上进行小组讨论，理解归纳，掌握教学内容。
（3） 多人小组对话式活动。它的主要功能是为学生充分提供表现的机会，合作的机会和竞争的机会，促进学生参与学习。
经过一段时间的实践，我感觉到，为了使合作学习真正成为改变学习方式的策略，教师设置讨论的问题时要注意：
4.1不要把所有的问题都拿出来让学生进行讨论
如果问题不分主次，平均用力，只会使合作学习流于形式，一些识记性、实事性、阐述性的问题不能作为讨论重点，这样既节省时间又能提高讨论的实效性。例如，每单元过关检测15道单项选择题，学生讨论解决需要20分钟左右的时间，一些识记内容和固定搭配的考查完全没有讨论的必要，一些易混淆的有难度的字、词、句子的理解题，通过讨论会加深印象。
4.2讨论的重点问题，尤其是开放性的，探究性的，要给予学生充足的讨论时间，不要让学生刚进入讨论状态就匆匆宣布结束，接着教师发表高论，这样的方式其实教师还在“灌”，课堂探究流于形式。例如我们在处理完形填空和阅读理解中的问题时，教师应挑选出需要讨论的问题，而后组织学生分组进行讨论。因为这是营造一个良好学习氛围的好的开始。总之，我们研究学生的“学”，就能在沟通教育理解“彼岸”和学生发展“彼岸”之间建立一座桥梁，实现从“学会”到“会学”，由“教”到“学”的真实、有效地转化。无疑这是高效课堂的标准和要求，也是新课改的内涵所在。
5. 总结
总之，学习活动需要学生积极参与。学生在课堂上积极高效的参与，才能不断积累知识，形成技能，同时在课堂活动之中，不断形成乐观积极的生活态度，养成果断干练的办事作风，发展合作互助技能和勇敢面对挫折的精神，真正实现新课改提出的“三维”目标，为学生的终生发展奠定基础。我们相信，我们在实施新课程的道路上一定会越走越开阔，我们将会在实践中摸索与感悟，在摸索中成长并前进。
参考文献
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[3] 赵尚雄. “两主双效”教法探讨， http：//192.168.1.28
[4] 《新课程校本教研》，《新课程校本教研》编委会编
[5] 永昌县第一高级中学关于推进课堂教学改革的指导意见（一）（二）（三）
（作者简介：罗永华，女（1971.11----），中学英语高级教师。）
（作者单位：甘肃省永昌县第一高级中学）
新课程改革明确要求让学生学会学习、学会生存、学会做人，提倡“以人为本”，培养学生的创新意识和实际运用能力。陶行知先生也曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。
而我们的新课程改革正是把一个原来传统的封闭式课堂开放化，让学生在任何时候都能处在自主的学习状态中。它的核心理念就是全面关注每个学生的发展，提高学生的各个方面的素养，为其一生的发展奠定必要的基础。课堂上通过“师生共同探讨”的模式，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的学习潜能，树立学生的学习自信心，促进学生积极主动地发展。本文结合本人的课堂教学实例，就实施新课改以来如何让我们的英语课堂创造宽松、和谐、自主的教学氛围，通过探究、互动的讨论模式提高英语课堂的效率，实现课堂教学目标的有效途径给出了反思和建议。
2. 新课改，穿新“鞋”
新课改中教师的教学理念需急待更新。教师必须穿好新“鞋” 即具备新理念。从我对新课程教学实施情况来看，我们的教学观念还比较落后。教师对新课程精神认识不足，“穿新鞋走老路”的现象还相当普遍；教师教法陈旧单一，重教轻学，包办代替，无法发挥学生的主体地位，学生只能被动接受；显然，这样的教学理念严重制约着学生学习的主动性和全面发展。
而新课改下的英语教学则要求广大教师必须树立新的教学理念，首先端正教学思想，以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，创建富有个性化的课堂，让学生通过课堂实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面的素质都得到提升。在课堂上，教师仅仅是导演，教学的成败在于如何唤起学生的学习热情，集中他们的注意力。那么，在教学过程中，教师首先要用饱满的教学热情、生动活泼的教学方法去激发学生的学习兴趣和学习动机。教师还可以多鼓励学生，并作为学生的一员参与学生的活动，这样可以为学生创造一个轻松愉快、自然和谐的课堂气象，促进师生之间的情感，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性及学习自觉性都随之提高，学习效率也必然提高，真正实现高效的课堂教学。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”因此，在设计导学预案时要考虑学生的实际英语水平，注意问题设计的科学性、趣味性、时代性和可操作性。以我的语法课（学习虚拟语气）为例，我用多媒体课件先让学生感知虚拟语气的含义，通过图表让学生识记虚拟语气在状语从句，wish宾语从句中与三种时态关联的谓语动词的结构形式，然后通过图表色彩的不同强调虚拟语气在其他语境，句型中的运用。学生掌握了这一语法现象后，我给了这一语境进行实践：如果上天（god）能够给我一个再来一次的机会（another chance），我会对那个女孩说，我爱你。如果非要（have to）在这份爱上加一个期限（set a time limit to love），我希望是一万年。
这段话一出，学生们立刻活跃起来了，要求5分钟，各小组把答案呈现在白板上大家分享，效果是不言而喻的。接下来我运用四幅图片，要求看图写话：
图1，学生在校园里乱扔垃圾现象；图2，校园里的早恋现象；图3，校园里学生吸烟现象；图4，课堂上学生打闹不听课现象。
问题：What should the school be like？ I wish...
这样的练习不同于惯用的翻译句子练习，学生感兴趣，写出来的话题有创新有思维，有个性化的内容，当然练习效果也好。
3. 新课改，走新“路”
新课改中教师角色必须更新，必须走新“路”。面对新课改，我们除了思想观念要转变，要以新的教学理念、新的角色来教授新课程。这样才能使新课改与新课程标准的要求相适应。因此，教师要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
3.1激活课堂，激励学生的学习动机
激活课堂是新课程有效教学的兴奋点，是学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量语言交流。激励学生的学习动机，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源。在英语教学过程中合理的用英语歌曲来辅助教学，对优化教学情景，激发学生学习的积极性，提高教学效果，有很好的作用。以我的一堂知识点运用检测课为例。本节课我的教学目标是知识点的识记和运用。课堂上我让学生听了与课文主题相关的音乐，也有学生现场献歌——美国乡村音乐，他们顿时活跃兴奋，在学习目标落实中也很投入， 很用心，比较顺利地达到了预期的教学目标，在检测运用阶段各个小组发言积极，做题运用中准确率很高，出色地完成了预定的教学任务。这节课我深切地体会到了激活课堂，激励学生学习动机的重要作用。
3.2建立“以学生为中心”的主体观
教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励，呼唤，鼓励。” 因此，课堂教学中教师的首要任务在于营造一种生動活泼的教学气氛，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神吸取知识、运用知识的心理趋势。在学生学习过程中教师要充分发挥好情景创设、活动组织和适时评价的作用。比如，教学日常交际用语时，我有针对性地创造一个情景，让学生组成交际双方，他们“唇枪舌剑”，在所给的情境下进行对话交流，通过对话交流，让学生体会语言环境，培养学生进行创造活动必不可少的竞争与合作精神，培养学生分析新问题，解决新问题的能力。在教学中学生主动的，愉快地参与的课堂教学活动中，从感性入手，在理性上积极思维，不断激起兴趣的层层涟漪，使课堂气氛为之一新，告别“闷课”，营造“活课”，从而达到课堂教学的优化，促进了学生主动学习，培养了学生的创新能力，从而大面积提高教学效率。 4. 新课改，新策略
新课程教学改革重视探究教学，重视学生的合作学习，进一步明确英语学习的目的，发展自主學习和合作学习的能力。而并不是让我们不管内容是否符合，每堂课都安排成探究，每个教学环节都进行合作。我常用的合作学习形式主要有以下几种：
（1） 同桌相互的活动。它的主要功能是可以互学，互查，互练。
（2）小组研讨式活动。它的主要功能是在自学的基础上进行小组讨论，理解归纳，掌握教学内容。
（3） 多人小组对话式活动。它的主要功能是为学生充分提供表现的机会，合作的机会和竞争的机会，促进学生参与学习。
经过一段时间的实践，我感觉到，为了使合作学习真正成为改变学习方式的策略，教师设置讨论的问题时要注意：
4.1不要把所有的问题都拿出来让学生进行讨论
如果问题不分主次，平均用力，只会使合作学习流于形式，一些识记性、实事性、阐述性的问题不能作为讨论重点，这样既节省时间又能提高讨论的实效性。例如，每单元过关检测15道单项选择题，学生讨论解决需要20分钟左右的时间，一些识记内容和固定搭配的考查完全没有讨论的必要，一些易混淆的有难度的字、词、句子的理解题，通过讨论会加深印象。
4.2讨论的重点问题，尤其是开放性的，探究性的，要给予学生充足的讨论时间，不要让学生刚进入讨论状态就匆匆宣布结束，接着教师发表高论，这样的方式其实教师还在“灌”，课堂探究流于形式。例如我们在处理完形填空和阅读理解中的问题时，教师应挑选出需要讨论的问题，而后组织学生分组进行讨论。因为这是营造一个良好学习氛围的好的开始。总之，我们研究学生的“学”，就能在沟通教育理解“彼岸”和学生发展“彼岸”之间建立一座桥梁，实现从“学会”到“会学”，由“教”到“学”的真实、有效地转化。无疑这是高效课堂的标准和要求，也是新课改的内涵所在。
5. 总结
总之，学习活动需要学生积极参与。学生在课堂上积极高效的参与，才能不断积累知识，形成技能，同时在课堂活动之中，不断形成乐观积极的生活态度，养成果断干练的办事作风，发展合作互助技能和勇敢面对挫折的精神，真正实现新课改提出的“三维”目标，为学生的终生发展奠定基础。我们相信，我们在实施新课程的道路上一定会越走越开阔，我们将会在实践中摸索与感悟，在摸索中成长并前进。
参考文献
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[3] 赵尚雄. “两主双效”教法探讨， http：//192.168.1.28
[4] 《新课程校本教研》，《新课程校本教研》编委会编
[5] 永昌县第一高级中学关于推进课堂教学改革的指导意见（一）（二）（三）
（作者简介：罗永华，女（1971.11----），中学英语高级教师。）
（作者单位：甘肃省永昌县第一高级中学）