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《国家英语课程标准》明确要求教师在英语教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。可以说，如何确立学生英语学习的主体意识，是我们当前转变教学理念的一个基本点。英语课堂教学中，由于受到传统教育思想的影响，教师们往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学模式，使学生处在被动地位。为了改变现状，提高课堂教学效率，我们必须建立以“Learning——centeredness”、“Self-directed teaching”、“Communicative language teaching”、的课堂教学模式，把以“教”为主的课堂教学立足点转换为以“学”为主，使课堂真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。
一、 以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强
学生是学习的承担着，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：
1.要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。构建主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)，利用必要的学习资料，通过一一构建的方式获得的。教师是一一建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者的对象。学生必须认识到学习主要靠自己，只有通过自己的努力，方可真正理解知识的内涵，揭示事务的本质，获得良好的学习效果。全国著名英语教育专家刘润清教授在首期中小学英语国家级骨干教师(北京)培训班上课时曾说:“English can’t be taught ， It must be learned”。
2.要善于自我激励学习动力。动力一直被认为是外语学习的一个关键因素，Coder(1973)有一句话常常被引用：“只要有学习动力，谁都能学会一门语言。”学生学习动力越高，语言学的越快，学得也越好。学生学习英语的目的是为了获取英语知识，运用英语进行交际，而学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
3.要善于自我调动学习的主动性。主动性包括学习的自觉性、趣味性和思维的积极性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构，要从学习知识，解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋、活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
二、 以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现
当代教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”面对21世纪对人才的需求，“授之以渔”已成为师者的最高教育境界。这就需要我们在教育观念、教学思想、教学方法等方面有很大的转变；需要我们思想素质、专业素质和业务素质的不断提高；需要我们对以往的英语教学进行必要的反思；需要我们具备较强的终身学习能力，并运用现代化外语教育思想来指导自己的小学英语教学实践，从语言教学的规律和实际情况出发，确定符合素质教育要求的英语教学观。而要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：
1.更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。传授基础知识是英语教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需要在这个基础上发展学生的能力，使他们能够适应时代的要求，其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色，而未来的教学要求教师在教学方法上做出最重要的改变——“走出传统 的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者，是督促者，是辅助者和协调者”。正如Jeremy Harmer (1983)所说“The teacher plays multiple roles in communicative activities as controller ， as assessor ， as organizer ， as prompter ， as participant and as resource .”
2.确立为学而教的指导思想。教师应该解放思想，用先进的教学思想统帅教学方法。要充分发挥教师在课堂教学中的指导作用，做到两个：即，把以“教”为中心逐渐转移到以“学”为中心，把以 “研究教法”为中心逐渐转移到以“研究学法”为中心，并做到教与学的最佳结合。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。
3.注重语言教学中的情感因素。根据人文主义心理学和以人为本的教育理论，受教育者首先是人，然后才是学习者。《教育——财富蕴藏其中》给我们提供了一个十分重要的信息——未来的学习不再是以认知内容的获得为主，而是认知以外的情感知识的获取与情感能力的培养为主。在语言教学中关注学生的情感因素，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生全面发展。教师应采用灵活多样的教学手段和方法，千方百计地激发学生学习英语的兴趣。同时，我们应建立科学合理的评价机制，巧妙地运用鼓励性、激励性评价方式，使每个学生获得成功的心理体验，树立自信心，从而注入进一步学好英语的新动机，使英语学习进入学生善于自我管理和高效自学的良性循环之中。只有这样，才能达到小学英语教学质量的提高，以及学生综合英语水平的提高。
教师要给学生创造最佳的学习状态，积极的学习气氛，注重学生潜能的开发，在英语课堂教学中充分发挥学生的主体作用。
一、 以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强
学生是学习的承担着，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：
1.要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。构建主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)，利用必要的学习资料，通过一一构建的方式获得的。教师是一一建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者的对象。学生必须认识到学习主要靠自己，只有通过自己的努力，方可真正理解知识的内涵，揭示事务的本质，获得良好的学习效果。全国著名英语教育专家刘润清教授在首期中小学英语国家级骨干教师(北京)培训班上课时曾说:“English can’t be taught ， It must be learned”。
2.要善于自我激励学习动力。动力一直被认为是外语学习的一个关键因素，Coder(1973)有一句话常常被引用：“只要有学习动力，谁都能学会一门语言。”学生学习动力越高，语言学的越快，学得也越好。学生学习英语的目的是为了获取英语知识，运用英语进行交际，而学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
3.要善于自我调动学习的主动性。主动性包括学习的自觉性、趣味性和思维的积极性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构，要从学习知识，解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋、活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
二、 以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现
当代教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”面对21世纪对人才的需求，“授之以渔”已成为师者的最高教育境界。这就需要我们在教育观念、教学思想、教学方法等方面有很大的转变；需要我们思想素质、专业素质和业务素质的不断提高；需要我们对以往的英语教学进行必要的反思；需要我们具备较强的终身学习能力，并运用现代化外语教育思想来指导自己的小学英语教学实践，从语言教学的规律和实际情况出发，确定符合素质教育要求的英语教学观。而要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：
1.更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。传授基础知识是英语教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需要在这个基础上发展学生的能力，使他们能够适应时代的要求，其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色，而未来的教学要求教师在教学方法上做出最重要的改变——“走出传统 的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者，是督促者，是辅助者和协调者”。正如Jeremy Harmer (1983)所说“The teacher plays multiple roles in communicative activities as controller ， as assessor ， as organizer ， as prompter ， as participant and as resource .”
2.确立为学而教的指导思想。教师应该解放思想，用先进的教学思想统帅教学方法。要充分发挥教师在课堂教学中的指导作用，做到两个：即，把以“教”为中心逐渐转移到以“学”为中心，把以 “研究教法”为中心逐渐转移到以“研究学法”为中心，并做到教与学的最佳结合。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。
3.注重语言教学中的情感因素。根据人文主义心理学和以人为本的教育理论，受教育者首先是人，然后才是学习者。《教育——财富蕴藏其中》给我们提供了一个十分重要的信息——未来的学习不再是以认知内容的获得为主，而是认知以外的情感知识的获取与情感能力的培养为主。在语言教学中关注学生的情感因素，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生全面发展。教师应采用灵活多样的教学手段和方法，千方百计地激发学生学习英语的兴趣。同时，我们应建立科学合理的评价机制，巧妙地运用鼓励性、激励性评价方式，使每个学生获得成功的心理体验，树立自信心，从而注入进一步学好英语的新动机，使英语学习进入学生善于自我管理和高效自学的良性循环之中。只有这样，才能达到小学英语教学质量的提高，以及学生综合英语水平的提高。
教师要给学生创造最佳的学习状态，积极的学习气氛，注重学生潜能的开发，在英语课堂教学中充分发挥学生的主体作用。