“在阅读教学中寻找适切的言语训练点”的主题教研活动中，一位老师执教《别饿坏了那匹马》。课后，老师们交流分享了不同的教学设计。同样是把“品读感悟残疾青年善意的谎言”作为教学目标，让学生感受残疾青年的善良和乐于助人，却有着不同的教学途径——达到目的的路不止一条。
　　执教老师是这样处理的：
　　自读课文，概括课文主要内容。
　　思考探究：（1）课文几次写到“别饿坏了那匹马”？分别是谁对谁说的？用意是什么？（2）究竟有无那匹马？这善意的谎言表现了残疾青年的什么品质？在课文描写残疾青年动作、神态、语言的句子旁边写批注。
　　汇报交流。
　　屏顯1：“他显示一愣，继而眼睛一亮。”
　　说话训练：残疾青年一愣，是因为 ，
　　眼睛一亮，计上心来，他想
　　这真是一个 的残疾青年啊！
　　屏显2：他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下，等碧云来拿。”
　　说话训练： ，千般话语只能化为一句话： 。
　　屏显3：可是迟了，我已经走进他家的后院，那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
　　说话训练：我从 、 这两词中感受到我从两个标点符号“？”“！”中读出了“我”的 。请通过你的朗读表现出来。
　　屏显4：知道真相后的我，扭头冲了出去……
　　续写片段。我已识破残疾青年为了维护我的自尊，用心编织谎言，我会有怎样的表情？会说些什么？会怎样做？
　　然后，执教的老师让学生朗诵一首诗：
　　善意的谎言是一种爱，
　　这种爱是一束阳光，
　　让我感到温暖，
　　这种爱是一缕春风，
　　让我忘记所有的忧愁。
　　最后，推荐学生阅读：《妈妈爱吃鱼头》《最后一片藤叶》。
　　评课时，老师们各抒己见。
　　晓敏老师：独立阅读课文，问题设计不要太多。可以提炼成一个问题：残疾青年为了帮助“我”看书，大可直接让“我”到他书摊去看，为什么要苦心经营这样的谎言——“别饿坏了那匹马”？引导学生联系课文前半部分的内容：“我”在书摊偷看残疾青年的书，受到父亲的训斥，挨了父亲两个耳光，父亲把钱塞在书里。父亲不让“我”占别人便宜，父亲的言传身教，让“我”对自己窃读行为羞愧不已。这样学生更容易感悟出残疾青年善意谎言背后的那份关怀与尊重。
　　黄健老师：课文第二自然段中写道：羞愧不已的“我”目光躲闪，根本不敢回头去看残疾青年那瘦削的脸，残疾青年宽厚一笑。
　　可屏显自学要求：（1）体会我此刻的心情。（2）想象残疾青年宽厚笑容中隐藏的话语。
　　然后让学生写话：“我”目光躲闪，这种窃读的滋味，怎一个“怕”字了得？若是被残疾青年 。
　　残疾青年宽厚一笑，其实是发现了“我”来这里窃读。他笑而不语，他其实很想说：可是，如果这样说了，我便 。
　　海英老师：残疾青年对“我”说，别饿坏了那匹马。“我”就每天去割马草，想象“我”割马草的情景，包括“我”的神态、动作、心理活动。
　　在凛冽的寒风中， ；在炎炎的烈日下，
　　；“我”的手受伤了，我依然 ，“我”多想 ，“我”又想 。
　　在语文课堂教学中，教师应该把重点放在对学生扎实有效的语言训练上。在理解课文内容的基础上，抓住关键词句，多角度寻找适切的言语训练点，给学生提供大量的读、说、写的实践机会。读、说、写背后的用心着意是促进学生语言习得的全面内化，使小学语文课堂散发浓浓的语文味，让语文课真真正正的“姓语”。
　　编辑 张珍珍