论文部分内容阅读
摘要：现如今在幼儿园的社会领域教学中存在着生命教育缺失的现象，主要就是教师忽略了幼儿的生活以及体验和发展。在幼儿园社会领域教育中，融入生命教育理念，是为了更多的去关注幼儿的发展，也是为了让教师更加理解生命本质为基础，从而全面提高幼儿的生命质量，积极的树立生命意识的理念，然后发挥生命教育理念下幼儿园社会领域教育的一个特点，从而促进幼儿社会能力的发展。
关键词：生命教育;幼儿园;社会领域教育
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-175
引言
幼儿园社会领域教育它的基本内容是幼儿的社会生活事件和人文社会知识环境，以服务幼儿的生命完整性为一个目的，将人类文明的价值作为导向，在尊重每一个幼儿的生活和兴趣的同时，去全面的培养幼儿的社会情感，社会态度以及价值观与人生观等，引导他们在生活中探索生命的意义。本文就探讨了一下生命教育理念下幼儿园社会领域教育的再认识。
一、幼儿园社会领域教育中生命教育的缺失
（一）缺乏现实性
生活就是教育，教育也展现在生活中。幼儿是在生活中生活，在生活中成长和发展，所以说幼儿园社会领域教育更应该注重现实生活，整个教育过程应该更多的去关注幼儿们的发展，从而去开展生命教育。不过许多教师在整个实践的过程中，更多的关注活动的组织而忽略了生活的引导。就比如说教师在开展主题《生病以后》时，可能更多的只是关注几个比较正规的活动，而忽略了平时幼儿们生病时是如何引导幼儿去关注朋友生病，并且用什么样的态度和行为去关心他人等等这样的生命教育。可能在日常生活中，教师不会更多的去引导同学们关注周围发生的事件，因此幼儿社会性的发展也只能是空谈。
（二）没有生命的体验性
社会领域教育方法是比较多的，可以利用角色扮演，也可以去调查身边的事物，又或者是一个谈话和讲解以及观察等等。不过在现实生活中，社会领域教学时，教师可能更多的是语言性的教学为主，没有任何实践的活动，因此幼儿们也没有生命的体验。一些参观式的教学方式可以让幼儿获得文化方面的一个直接经验，会让他们身临其境，从而加深课文的内容认知和生命教育的认知。很多教师担心幼儿外出时会发生安全问题，出于安全考虑，会让一些适合参观教学的方法改成直接的口头教育模式，这样也会缺少生命的体验性。就比如说在幼儿发生冲突时，很多教师也都是用说教的态度去教幼儿如何谦让等等，没有让他们置身于实际的情景中去体验和感悟，很多幼儿可能不会从根本上解决冲突。
二、生命教育理念下幼儿园社会领域教育的认知
（一）要具有生活性
生活是每一个人生命的一个最基本的状态，生命的意义也体现在生活中。在教育过程中生活也是很重要的，它是教育的一个归宿，生命教育关注的就是生活，让幼儿找回他们的生活世界是教育对生命的一个呼唤。幼儿园社会领域教育，一定要利用现实生活，从生活中的各个事件，以及一切可利用的机会中，让幼儿去认知以及感悟现实生活世界，从而让他们真正的走入社会领域教育，教师也要从幼儿的实际生活出发，全身心地投入到幼儿的认知和体悟中。只有将生活，社会教育结合起来才能够获得更高的效率，也才具有生命的价值意义。所以说生活是每一位幼儿都适合的学习背景，也是他们提高学习方法的途径和方式。
（二）要具有主体性
生命教育最基本的特点就是具有主体性，因为幼儿园社会领域教育是和幼儿的生活紧密联系在一起的，生命教育是一个以幼儿为主体的教育体系，时时刻刻展现着幼儿们的生活。如果生命教育脱离了对幼儿的关照，那么也会脱离现实，整个教育也就会没有意义。从生命教育的意义上讲，幼儿园社会领域教育可以让幼儿得到发展，在教学的过程中去提高幼儿的道德情操，并且健全他们的人格，提升自己的三观。所以说在整个实践的过程中，教师还要不断的关注每一位幼儿的个体差异，从他们的实际情况出发，培养每一位幼儿的社会认知和情感，真正的体现出教育的主体性。
（三）要具有体验性
在幼儿园社会领域教育中想要融入生命教育，就必须要让幼儿去感受生命存在的方式，生命教育说白了就是一种情感教育，情感教育的关键就是在于体验。幼儿园社会领域教育是幼儿体验生命的过程，他不仅仅是让幼儿和教育联合起来，还必须要有体验，让幼儿通过社会环境的作用去实现自己知识的认知和感情的构建。所以说在整个教育过程中，教师应该注重幼儿的体验，让他们体验一下快乐与悲伤、高兴和愤怒、善与恶，美与丑等等，从而去感悟生命的真正价值。
结语
幼儿园的社会领域教育，一定要从生命教育中去寻找，教师必须去关注每一位幼儿的个体差异，然后改变教育教学的方式和内容，创新课程的理念，从课程内容的预设到课程内容的生成进行一个转变，将单一的知识性转化为多元素的体验性教学，让生命教育真真正正的融入到幼儿社会领域教育中，从而去提高整个教学效率和质量。
参考文献
[1]岳亚军.生命教育：幼儿教育的思考原点.幼儿教育，2006. .
[2]馮建军.关注生命，促进生命的和谐发展一- -《幼儿园教育指 导纲要（试行）的核心理念.学期教育研究，2003. .
关键词：生命教育;幼儿园;社会领域教育
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-175
引言
幼儿园社会领域教育它的基本内容是幼儿的社会生活事件和人文社会知识环境，以服务幼儿的生命完整性为一个目的，将人类文明的价值作为导向，在尊重每一个幼儿的生活和兴趣的同时，去全面的培养幼儿的社会情感，社会态度以及价值观与人生观等，引导他们在生活中探索生命的意义。本文就探讨了一下生命教育理念下幼儿园社会领域教育的再认识。
一、幼儿园社会领域教育中生命教育的缺失
（一）缺乏现实性
生活就是教育，教育也展现在生活中。幼儿是在生活中生活，在生活中成长和发展，所以说幼儿园社会领域教育更应该注重现实生活，整个教育过程应该更多的去关注幼儿们的发展，从而去开展生命教育。不过许多教师在整个实践的过程中，更多的关注活动的组织而忽略了生活的引导。就比如说教师在开展主题《生病以后》时，可能更多的只是关注几个比较正规的活动，而忽略了平时幼儿们生病时是如何引导幼儿去关注朋友生病，并且用什么样的态度和行为去关心他人等等这样的生命教育。可能在日常生活中，教师不会更多的去引导同学们关注周围发生的事件，因此幼儿社会性的发展也只能是空谈。
（二）没有生命的体验性
社会领域教育方法是比较多的，可以利用角色扮演，也可以去调查身边的事物，又或者是一个谈话和讲解以及观察等等。不过在现实生活中，社会领域教学时，教师可能更多的是语言性的教学为主，没有任何实践的活动，因此幼儿们也没有生命的体验。一些参观式的教学方式可以让幼儿获得文化方面的一个直接经验，会让他们身临其境，从而加深课文的内容认知和生命教育的认知。很多教师担心幼儿外出时会发生安全问题，出于安全考虑，会让一些适合参观教学的方法改成直接的口头教育模式，这样也会缺少生命的体验性。就比如说在幼儿发生冲突时，很多教师也都是用说教的态度去教幼儿如何谦让等等，没有让他们置身于实际的情景中去体验和感悟，很多幼儿可能不会从根本上解决冲突。
二、生命教育理念下幼儿园社会领域教育的认知
（一）要具有生活性
生活是每一个人生命的一个最基本的状态，生命的意义也体现在生活中。在教育过程中生活也是很重要的，它是教育的一个归宿，生命教育关注的就是生活，让幼儿找回他们的生活世界是教育对生命的一个呼唤。幼儿园社会领域教育，一定要利用现实生活，从生活中的各个事件，以及一切可利用的机会中，让幼儿去认知以及感悟现实生活世界，从而让他们真正的走入社会领域教育，教师也要从幼儿的实际生活出发，全身心地投入到幼儿的认知和体悟中。只有将生活，社会教育结合起来才能够获得更高的效率，也才具有生命的价值意义。所以说生活是每一位幼儿都适合的学习背景，也是他们提高学习方法的途径和方式。
（二）要具有主体性
生命教育最基本的特点就是具有主体性，因为幼儿园社会领域教育是和幼儿的生活紧密联系在一起的，生命教育是一个以幼儿为主体的教育体系，时时刻刻展现着幼儿们的生活。如果生命教育脱离了对幼儿的关照，那么也会脱离现实，整个教育也就会没有意义。从生命教育的意义上讲，幼儿园社会领域教育可以让幼儿得到发展，在教学的过程中去提高幼儿的道德情操，并且健全他们的人格，提升自己的三观。所以说在整个实践的过程中，教师还要不断的关注每一位幼儿的个体差异，从他们的实际情况出发，培养每一位幼儿的社会认知和情感，真正的体现出教育的主体性。
（三）要具有体验性
在幼儿园社会领域教育中想要融入生命教育，就必须要让幼儿去感受生命存在的方式，生命教育说白了就是一种情感教育，情感教育的关键就是在于体验。幼儿园社会领域教育是幼儿体验生命的过程，他不仅仅是让幼儿和教育联合起来，还必须要有体验，让幼儿通过社会环境的作用去实现自己知识的认知和感情的构建。所以说在整个教育过程中，教师应该注重幼儿的体验，让他们体验一下快乐与悲伤、高兴和愤怒、善与恶，美与丑等等，从而去感悟生命的真正价值。
结语
幼儿园的社会领域教育，一定要从生命教育中去寻找，教师必须去关注每一位幼儿的个体差异，然后改变教育教学的方式和内容，创新课程的理念，从课程内容的预设到课程内容的生成进行一个转变，将单一的知识性转化为多元素的体验性教学，让生命教育真真正正的融入到幼儿社会领域教育中，从而去提高整个教学效率和质量。
参考文献
[1]岳亚军.生命教育：幼儿教育的思考原点.幼儿教育，2006. .
[2]馮建军.关注生命，促进生命的和谐发展一- -《幼儿园教育指 导纲要（试行）的核心理念.学期教育研究，2003. .