一、学生书写错别字现象及成因分析
　　
　　当前学生错别字现象普遍存在，其主要表现为：
　　1　笔画错误。表现为多笔画或少笔画、错笔画。如“茂盛”的“茂”中间多一点了，“染”的右上角“九”字上多一点写成“丸”，“犹豫”的“豫”字中“予”多一撇了，甚至“因为”的“因”最后一横没有了；“搜查”的“搜”字右边一竖没有竖到“又”字上……
　　2　部首或偏旁错误。如把“鞭策”的“策”写成草字头，“一尘不染”的“尘”字写成“尖”，“牵”手的“牵”下面的“牛”写成“车”甚至“可”。
　　3　别字。“身临其境”，“身”写成“生”“深”，“其”写成“奇”，“兴高采烈”的“采”写成“彩”等。这类错误在成语等约定俗成的词语或短句中尤为多见。
　　学生书写错别字的原因是多方面的：
　　1　与小学生年龄特点及自主识字方式方法有关
　　①小学生受其自身年龄、智力发展影响，他们的观察能力还不强，对汉字的记忆往往是块状记忆，对形近字能识不一定能写。
　　②与学生书写习惯，如注意力不集中等非智力因素有关。
　　③受自主识字方式影响，小学生所识的字有的是在生活中认识的，如大街上各式商场招牌上的汉字，各种商品包装上的汉字；有的仅仅是“道听途说”，从电影电视或人们日常交谈中听来的。他们对这些字的字形、字义只是一知半解，书写时出现错别字也就在所难免了。
　　2　与教师识字教学方式方法欠妥有关
　　无论是生字的教学方法上，还是对学生已有错别字的纠正上，许多老师多采用依葫芦画瓢，死记硬写的方式，他们所谓的辨析只是“形而上”的。
　　
　　二、从汉字的造字本源出发，提高教学科学性，减少差错率
　　
　　古人造字，以象形为基础，逐渐有指事、会意、形声等造字方法。随着历史的发展汉字字形虽有演变，但仍是世界上唯一高度发达的表意文字体系，体现了汉民族认识事物的特定思维方式和审美习惯。追本溯源，我们应尽可能引导学生从汉字字形来源上观察分析，让学生把字音、字形、字义结合起来学习，做到不光知其然——现在的字形，更知其所以然——知道这个字为何这样写，从而做到看字知义，由义而形的掌握个个汉字，杜绝错别字现象。
　　1　象形字，追本溯源，还原字形解字义。汉字的“六书”，无不以象形为基础。象形字是汉字的母体，是一种直观描绘事物的方法，注重图画性，显示出汉民族思维的直觉性、整体性。教学时可引导学生观察和分析字的笔画和字形，即什么像什么。有的还可查阅古文字字形，这样把字变成画面、情景、故事，学生就会牢记字形。既发展了学生的想象思维，也提高了识字教学效益。
　　2　指事字，抓住特点，还原抽象为形象。指事字数量极少，它是指在象形字的基础上加上一个符号，或者象形字加以变化，表示新的意思。它的特点就是重在表示突出的、比较抽象的“事”。如：“上下中刃叉州太本末八丢互甩”。
　　教学时，把这些抽象的笔画还原为事物的本来形象，学生就很容易懂得这个字的造字原理，容易记住字形。如“本”木下一横表示是树的下部，由此表示树根，引申为主要、本来、根据等。“末”是树的上头，即树梢，引申表示不重要、最后等。
　　3　会意字，化整为零，分析综合解字义。会意字是把两个或两个以上的独体字会合在一起，表示一个新的意思。教学时，让学生观察分析会意字的部件，再综合思考，就可明了字的意思。如“染”，学生容易在“九”宇上加一点，写成“丸”。如果教学时，和学生这样分析：染，三点水，表示和水有关；木，这里指草木染料；九，表示次数多。再把三个偏旁的意思贯穿起来，就是“染”字的本意：将草木染料连同布帛放在水里浸煮多次。学生探讨了染字的每个部件的意思，再综合思考，就不会把右上角表示次数多的“九”写成“丸”了。
　　4　形声字，以一带串，形音结合解字义。汉字以类相从，具有科学性、逻辑性。如，从“草字头”的字与草本植物相关，从“贝”的字与财货相关，从“言”的字与言谈相关……以“分”作声旁的字如：粉、份、纷……韵母是en，是前鼻韵母；以“舀”作声旁的字，如：蹈、稻、滔、韬，韵母都是ao。把一组具有内在联系的字呈现给学生，让学生从中有所发现，进而进行类推、迁移。经过由“举三反一”到“举一反三”的归纳和演绎过程，不仅提高了识字能力和识字效益，而且学生的思维能力也得到了培养。
　　识字教学从汉字字源人手，既可以让学生初步了解造字方法，激发他们对汉字的热爱，还可培养他们自主识字的兴趣，提高他们自主识字的能力，做到正确书写汉字，以从根本上解决书写错别字现象。当然，为了减少错别字现象，还应教给学生汉字偏旁部首的一些书写规律，以减少学生错别字书写现象的产生。
　　总之，让学生正确书写汉字，杜绝错别字现象，是一个语文老师应尽的责任与义务。我们语文教学要从基础做起，培养学生喜爱汉字、学好汉字、写好汉字的兴趣和能力，为传承祖国优秀的传统文化作出贡献。