论文部分内容阅读
课外阅读是学生在课外的一种最简单、最普遍、最重要的语文活动形式，它是课堂阅读的拓展和延伸，是提高学生阅读理解能力及语文素养最重要的途径。基础教育课程改革把阅读摆在了很重要的位置，对课外阅读给予了充分的重视和肯定。新课程标准明确指出“小学生要喜欢阅读，享受阅读的乐趣，”“养成良好的阅读习惯。小学课外阅读总量不少于145万字。”然而，课外阅读是学生在课外的独立的阅读活动，学生如何辨别和取舍阅读材料，如何选择有效的阅读方法，如何汲取读物中的“丰富营养”，如何让阅读成果融入习作，如何保持学生长期阅读的兴趣……这都是值得探究而解决的问题。
如何指导学生进行课外阅读呢？在学期初制定教学计划时，就要依据《语文课程标准》，根据学生实际情况，制定详实可行的课外阅读计划，并列出具体的阅读篇目，并在课外阅读训练中，给予方法上的指导。
一、示范性指导
在明确了课外阅读的目标之后，教师给学生提供正确的读书方法和学生创造性地运用读书方法就成了课外阅读的主要矛盾。我们不但要提出问题，而且要解决问题。正确的阅读方法是实现高效率的课外阅读的重要保证。
学生的课外阅读效率低，除了认识上的原因外，主要是因为不得法。因此，语文教师应在课堂教学中有目的地安排几节阅读指导课。这样的课可以讲课外阅读的重要意义，也可以根据具体篇章，围绕着怎样分析文章的结构，怎样归纳中心思想、写作特点，怎样分析作品中的人物，怎样对作品做出正确的评价以及怎样做读书笔记等方面的问题，进行示范性指导，通过教师的现身说法，教给学生科学的阅读方法。
二、定向性指导
“定向性指导”，就是语文教师根据学生的实际情况，进行因材施教的一种指导方法。学生的发展以及后来的成才，常常是老师对他们进行定向培养的结果。
小说家威廉·卡琴还是姑娘的时候，一次偶然的机会，老师看中了她的一篇作品，赞许她有文学天才，期望她在这方面取得成功，并把她的作品推荐给了当地的一个报社，文章果然被刊登了！从此，威廉·卡琴发奋写作，终于成为闻名世界的文学家。三十年后，威廉·卡琴回忆说，那是我一生中起决定作用的事件，它促使我走上了创作的道路。
巴甫洛夫从自然科学的角度指出：“任何东西都不是固定的、不变的，只要实现了适当的条件，一切都是随时可达到的，总是向着最好的方面改变着。”
那么，我们如何提供“适当的条件”，使学生在语文课外阅读方面，通过自己的努力，得到最佳的发展呢？实践证明，定向指导、因材施教是一种行之有效的指导方法。
学生的语文水平和兴趣爱好各不相同，因此，指导学生开展课外阅读，不能强行一致，搞“一刀切”，应根据学生的不同情况分别加以指导。课外阅读指导应根据学生的个性差异因材施教、定向指导，并在指导中注意扬长避短，力求指导与“天性”一致，这样才能收到最佳效果。
三、梯度性指导
“梯度性指导”，就是语文教师在忠实于大纲和教科书的前提下，对学生的课外阅读提出一些带有“一定难度”问题的一种指导方法。设置适当的梯度是激发学生兴趣，刺激智力发展的一条重要途径。
实践证明，对学生来说，过分容易的不需要任何艰苦的努力就可以掌握的东西，是不利于智力发展的。相反，智力是伴随着由一定的压力所引起的紧张的思维活动而增长的。赞柯夫说：“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给予适当的负担加以锻炼，它会萎缩退化。”教学实践也告诉我们，有的学生对学习语文不感兴趣，除了认识上的原因外，常常是因为教材内容贫乏，数量较少，不能满足他们的求知欲望，致使他们情绪低落、兴趣索然，思维停滞不前。因此，语文教师无论是在课堂教学中，还是在课外阅读指导上，都要用一些有一定难度的问题去“憋”学生，给学生一定的压力，让他们去动脑筋。这个“憋”的过程就是增加信息量、开发智力的过程，学生每“憋”通一个问题，智力就前进一步。
有人说，学生语文水平的逐步提高，就像在爬一个一个的阶梯，这个比喻是很形象、贴切的。语文教师的责任，就是给学生搭起思维的梯子，并扶持和引导学生一步一步地往上爬。
四、结合性指导
“结合性指导”，就是语文教师在课外阅读指导中紧密结合讲读教材和学生的写作实际，向学生推荐、介绍有关作品和文章，以提高学生语文能力的一种指导方法。这种指导方法，一方面可巩固课堂教学的效果，加深学生对课文的理解。另一方面，学生在讲读中学到的读书方法，可以在课外阅读中得到具体运用，发挥讲读课文对阅读课文的指导作用。
另外，还可配合写作教学，向学生推荐或提供可供仿写的名篇佳作或优秀的学生习作，让学生课外阅读，并根据自己的生活实际、知识基础、写作能力和情趣爱好，从中摄取可供借鉴、摹拟的东西；也可以针对学生作文中普遍存在的问题，选择有助于解决这方面问题的读物，供学生课外阅读。这样的阅读训练可以很好地提高学生的作文能力。
五、以家庭阅读促进学生阅读习惯的持续发展
将学校的读书工程向学生家庭延伸。把学校阅读活动经验、学生阅读感言与家长一起分享、学习，为家长指导孩子的阅读，提供一些可行的方法，使家长在与孩子读书交流的过程中提高修养，推动书香校园的建设。
培养学生的课外阅读兴趣和良好的阅读习惯，就要立足课堂，构建立体阅读指导体系：引发阅读兴趣，引导选择好书，教给读书方法，指导学会积累，指导迁移运用，学会阅读分享。以家庭阅读促进学生阅读习惯的持续发展。
立足学校，沟通家长，为学生创造阅读环境；立足课堂，联系课外，教会学生读书方法；立足教师，引领学生，培养学生阅读习惯。以此激发学生的课外阅读兴趣，培养学生良好的课外阅读习惯，使学生终身受益。
如何指导学生进行课外阅读呢？在学期初制定教学计划时，就要依据《语文课程标准》，根据学生实际情况，制定详实可行的课外阅读计划，并列出具体的阅读篇目，并在课外阅读训练中，给予方法上的指导。
一、示范性指导
在明确了课外阅读的目标之后，教师给学生提供正确的读书方法和学生创造性地运用读书方法就成了课外阅读的主要矛盾。我们不但要提出问题，而且要解决问题。正确的阅读方法是实现高效率的课外阅读的重要保证。
学生的课外阅读效率低，除了认识上的原因外，主要是因为不得法。因此，语文教师应在课堂教学中有目的地安排几节阅读指导课。这样的课可以讲课外阅读的重要意义，也可以根据具体篇章，围绕着怎样分析文章的结构，怎样归纳中心思想、写作特点，怎样分析作品中的人物，怎样对作品做出正确的评价以及怎样做读书笔记等方面的问题，进行示范性指导，通过教师的现身说法，教给学生科学的阅读方法。
二、定向性指导
“定向性指导”，就是语文教师根据学生的实际情况，进行因材施教的一种指导方法。学生的发展以及后来的成才，常常是老师对他们进行定向培养的结果。
小说家威廉·卡琴还是姑娘的时候，一次偶然的机会，老师看中了她的一篇作品，赞许她有文学天才，期望她在这方面取得成功，并把她的作品推荐给了当地的一个报社，文章果然被刊登了！从此，威廉·卡琴发奋写作，终于成为闻名世界的文学家。三十年后，威廉·卡琴回忆说，那是我一生中起决定作用的事件，它促使我走上了创作的道路。
巴甫洛夫从自然科学的角度指出：“任何东西都不是固定的、不变的，只要实现了适当的条件，一切都是随时可达到的，总是向着最好的方面改变着。”
那么，我们如何提供“适当的条件”，使学生在语文课外阅读方面，通过自己的努力，得到最佳的发展呢？实践证明，定向指导、因材施教是一种行之有效的指导方法。
学生的语文水平和兴趣爱好各不相同，因此，指导学生开展课外阅读，不能强行一致，搞“一刀切”，应根据学生的不同情况分别加以指导。课外阅读指导应根据学生的个性差异因材施教、定向指导，并在指导中注意扬长避短，力求指导与“天性”一致，这样才能收到最佳效果。
三、梯度性指导
“梯度性指导”，就是语文教师在忠实于大纲和教科书的前提下，对学生的课外阅读提出一些带有“一定难度”问题的一种指导方法。设置适当的梯度是激发学生兴趣，刺激智力发展的一条重要途径。
实践证明，对学生来说，过分容易的不需要任何艰苦的努力就可以掌握的东西，是不利于智力发展的。相反，智力是伴随着由一定的压力所引起的紧张的思维活动而增长的。赞柯夫说：“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给予适当的负担加以锻炼，它会萎缩退化。”教学实践也告诉我们，有的学生对学习语文不感兴趣，除了认识上的原因外，常常是因为教材内容贫乏，数量较少，不能满足他们的求知欲望，致使他们情绪低落、兴趣索然，思维停滞不前。因此，语文教师无论是在课堂教学中，还是在课外阅读指导上，都要用一些有一定难度的问题去“憋”学生，给学生一定的压力，让他们去动脑筋。这个“憋”的过程就是增加信息量、开发智力的过程，学生每“憋”通一个问题，智力就前进一步。
有人说，学生语文水平的逐步提高，就像在爬一个一个的阶梯，这个比喻是很形象、贴切的。语文教师的责任，就是给学生搭起思维的梯子，并扶持和引导学生一步一步地往上爬。
四、结合性指导
“结合性指导”，就是语文教师在课外阅读指导中紧密结合讲读教材和学生的写作实际，向学生推荐、介绍有关作品和文章，以提高学生语文能力的一种指导方法。这种指导方法，一方面可巩固课堂教学的效果，加深学生对课文的理解。另一方面，学生在讲读中学到的读书方法，可以在课外阅读中得到具体运用，发挥讲读课文对阅读课文的指导作用。
另外，还可配合写作教学，向学生推荐或提供可供仿写的名篇佳作或优秀的学生习作，让学生课外阅读，并根据自己的生活实际、知识基础、写作能力和情趣爱好，从中摄取可供借鉴、摹拟的东西；也可以针对学生作文中普遍存在的问题，选择有助于解决这方面问题的读物，供学生课外阅读。这样的阅读训练可以很好地提高学生的作文能力。
五、以家庭阅读促进学生阅读习惯的持续发展
将学校的读书工程向学生家庭延伸。把学校阅读活动经验、学生阅读感言与家长一起分享、学习，为家长指导孩子的阅读，提供一些可行的方法，使家长在与孩子读书交流的过程中提高修养，推动书香校园的建设。
培养学生的课外阅读兴趣和良好的阅读习惯，就要立足课堂，构建立体阅读指导体系：引发阅读兴趣，引导选择好书，教给读书方法，指导学会积累，指导迁移运用，学会阅读分享。以家庭阅读促进学生阅读习惯的持续发展。
立足学校，沟通家长，为学生创造阅读环境；立足课堂，联系课外，教会学生读书方法；立足教师，引领学生，培养学生阅读习惯。以此激发学生的课外阅读兴趣，培养学生良好的课外阅读习惯，使学生终身受益。