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【摘要】“优课”平台的资源建设已经基本实现知识点的全覆盖，其资源将进入大规模推广应用阶段，只有落实到实际应用中，才能使之真正为学校教育质量的提升发挥应有的作用。“优课”平台资源的优缺点很明显，只有结合本地、本校实际，扬长避短，才能提高资源的利用率，发挥其效益。依托平台丰富薄弱学校的资源，开展教研、科研、集体备课活动及提升教师的应用意识和能力是深化“优课”平台的关键。
【关键词】一师一优课;资源;应用策略
广东省的“一师一优课、一课一名师”活动方案指出，要利用平台“不断生成和共享优质资源，供广大教师学习和借鉴，促进信息技术与教育教学深度融合、扩大优质教育资源覆盖面、提高教育教学质量”，并要求各地要深入开展资源应用和推广工作。“优课”平台资源的优势突出，但在在实际应用推广中，我们面临着诸多挑战。
一、“优课”平台资源的优势与不足
1.优势
自2014年至今，已经进行到第五年，平台上已晒课20124870节，2014-2018年共评选出87000多节部级优课，各省也评审出了大量的省级优课，基本覆盖了所有教材版本的所有知识点，是历年来我国规模最大的教育资源征集活动，是融“教学教研、课程建设、课堂改革、教师专业培训、信息化建设、数字教学资源生成与利用”于一体的大型活动。“优课”平台资源具有明显的优势：
一是“优课”平台资源具有真实性和示范性。它是一线教师优秀教学资源的汇聚，“由上至下”的组织方式及“由下至上”的征集评审方式，决定了这些资源必须符合“优质数字教育资源”的标准，代表着近年来各地各学科各学段不同教师先进的教学方法、教学模式和信息化教学手段等。
二是“优课”平台资源是多种教学资源系统的整合。柯清超教授提出，“典型的优课案例通过多媒体技术，实现教学设计方案、教学课件、课堂教学视频、评测练习、教学反思等素材的整合，是分享课堂教学过程、促进教师教学发展的有效手段。”因此，相较于一般的教学资源库，“优课”平台资源更具有系统性和完整性。
三是“优课”平台资源具有普惠性。“共享、交流、应用和再生”是优课建设的目的，所有师生均可免费使用平台上的优质教学资源，降低了师生的应用成本。“优课”平台进一步提高中小学教师信息化教学能力，促进基础教育优质信息化教学资源全覆盖，为解决教育不均衡的问题提供了资源保障。
2.不足
在实际应用中，我们也不难发现“优课”平台及其资源的缺陷和不足。一是资源筛选难度大，增加了教师的负担。庞杂的资源虽然经过层层评审，筛选出了部优、省优精品优课，但缺少特色介绍，或者说筛选的标签还是不足以满足教师的需求。如前所述，该平台不同于一般的数字教学资源，它的资源具有示范性。因此，在实际应用中，教师会根据自己的教学需要，选择某一课型（新授课、复习课……）某一教学方法、策略、某一信息化手段来进行观摩学习。但该平台在筛选中就缺少这些标签。同时，资源筛选路径太长，比如，要找《做学习的主人》这一课的部级优课，筛选路径为：教材名称>教材版本>年级>单元>课题，还要选择年度及优课类型，如，2016-2017年度，部级优课。主要的筛选方式增加了教师的负担，与直接使用搜索引擎搜索相较要复杂很多。
二是平台资源丰富，但质量参差不齐，精品课例匮乏。一方面，从部分部级优课来看，课堂实录的质量、课堂的教学效果是可以肯定的，但其配套的教学设计、课件和素材质量却很参差。另一方面，信息技术与学科融合的课例还是偏少，甚至说匮乏，其技術手段还是以PPT+高拍仪为主。
二、“优课”平台应用推广面临的问题
“优课”平台的资源建设已经基本实现知识点的全覆盖，“优课”资源进入大规模推广应用的阶段，只有落实到师生的实际应用中，才能使之真正为学校教育质量的提升发挥其应有的作用。
但从高明区目前的应用情况来看，总体利用率低。经访谈，很多教师都只是在参加晒课活动的时候才登录平台。在访谈中，有一位获得过省级优课奖励的科组长，意识到优课资源的优势，主动要求本科组的教师利用优课资源开展集体备课。
究其原因，从外因来看，是平台资源有局限性;外内因来看，教师们普遍反映，日常工作量大是主要的原因，资源选择和二次加工能力不足，同时，认为教辅教参提供的资源已经可以满足教学需要，因此，缺乏学习提升的动力。而经济条件好的学校，教师外出观摩、学习的机会多，并不局限于网上的观课评课，对“优课”平台资源的需求不高。
三、“优课”平台资源应用推广策略
“优课”平台资源的优缺点很明显，只有结合本地、本校实际，扬长避短，才能提高资源的利用率，发挥其效益。柯清超教授提出，优课的应用领域包括：教师个人基于网络平台的继续教育、基于校本研修的教研组研究、面向新教师的上岗培训材料、教师开展日常教学的资料来源。结合柯教授的意见，笔者认为，针对目前存在的问题，对其应用方式进行延伸、扩展。
1.依托平台丰富薄弱学校的资源，提升教育的公平
从国家政策层面来看，“优课”平台资源实现了“优质数字教育资源全覆盖”的目标。党的十九大明确提出要继续推进教育公平，努力让每个学生都能享有公平而有质量的教育。“专递课堂”“同步课堂”应运而生，借助互联网突破了时间、空间的界限，为进一步提高薄弱校教学质量提供了解决方案。
从高明区的情况来看，校际资源不平衡还是存在，边远地区的学校师资相对薄弱，教师外出学习提升的机会也较少，对优质数字教学资源有更多的需求。如，2014年，高明区积极响应国家教育部的精神，推广“人人通·学乐云”项目，而较为边远的几所学校最为活跃，超过一半的教师在利用平台资源、使用平台进行教学。同时，“优课”平台资源的普惠性，降低了师生的的应用成本。
因此，“优课”平台资源应深入到薄弱学校，不仅是教师观摩学习、使用资源，而且把“优课”用在自己的课堂上，自己讲不好的部分，由“网上名师”来讲;师资配备不足或不合理的学校，让“网上名师”来讲，本校的老师线下指导。 2.組织开展教研、科研、集体备课活动，提升教师专业化水平
“优课”平台资源的真实性、系统性和示范性，为系统化教研、科研提供了可能。国家、省平台均组织开展了“优课教研室”活动。在区一级，可以结合本地、本校实际，开展以课例研究为主的教研活动，鼓励教师借鉴其他教师的优点，结合本校学生实际，制定适合本校学生实际的课堂教学。
“一师一优课，一课一名师”的课例是优秀教师课堂教学的真实呈现。教师可依托优课平台就自己教学中的问题困惑，采用微课例研究的方式，开展针对性较强的专题研究。课例研究可以让教师个人和团队实现共同成长，有利于教师专业化水平的提升。
集体备课是促进教师之间相互的学习、共同分享、共同成长的有效途径。把“优课”资源融入到集体备课活动中，教师们便可以站在全国优秀教师的课堂角度思考、研究，而且还有相应的教学设计、教学资源和素材，更能提高备课的实效。
3.提升教师的应用意识和能力，激发教师自我发展的内在动力
教育信息化的发展，对教师的教学能力、信息化素养、专业知识能力等方面提出了更大的挑战，加强教师专业能力的自我提升显得尤为重要。但从教师对“优课”平台资源的态度来看，教师自我提升存在的内在动力不足的问题，“优课”平台资源筛选困难、资源二次开发难度大等问题更加强化了这一态度。因此，我们还需要开展相应的培训，进一步提升教师的信息素养，鼓励教师借鉴和学习平台中优秀教师的教学思想和教学理念，在“优课”资源中重新选择、组装、合并、设计，从自身特点出发、从课程标准和教学目标出发、从学生特点出发，提升课堂的教学效果。
“一师一课”活动融“教学教研、课堂改革、信息化教学、数字教学资源生成与利用”于一体，活动产生的优课及其它生成性的优质教育资源，为我们创造性地开展教研、教学活动提供极大帮助。我们需要扬长避短，深入利用，使之成为教师队伍相互了解、研修探究、共同传播优秀教育资源的窗口。
参考文献：
[1]焦建利.“一师一优课 一课一名师”项目随想[J].中国信息技术教育，2015：13-14.
[2]赵铭，赵华.一师一优课：国家优质资源库建设的几点思考[J].化学教与学，2017（5）.
[3]柯清超.一师一优课优课设计与评价标准[OL].https：//max.book118.com/html/2019/0116/5003023041002002.shtm.
【关键词】一师一优课;资源;应用策略
广东省的“一师一优课、一课一名师”活动方案指出，要利用平台“不断生成和共享优质资源，供广大教师学习和借鉴，促进信息技术与教育教学深度融合、扩大优质教育资源覆盖面、提高教育教学质量”，并要求各地要深入开展资源应用和推广工作。“优课”平台资源的优势突出，但在在实际应用推广中，我们面临着诸多挑战。
一、“优课”平台资源的优势与不足
1.优势
自2014年至今，已经进行到第五年，平台上已晒课20124870节，2014-2018年共评选出87000多节部级优课，各省也评审出了大量的省级优课，基本覆盖了所有教材版本的所有知识点，是历年来我国规模最大的教育资源征集活动，是融“教学教研、课程建设、课堂改革、教师专业培训、信息化建设、数字教学资源生成与利用”于一体的大型活动。“优课”平台资源具有明显的优势：
一是“优课”平台资源具有真实性和示范性。它是一线教师优秀教学资源的汇聚，“由上至下”的组织方式及“由下至上”的征集评审方式，决定了这些资源必须符合“优质数字教育资源”的标准，代表着近年来各地各学科各学段不同教师先进的教学方法、教学模式和信息化教学手段等。
二是“优课”平台资源是多种教学资源系统的整合。柯清超教授提出，“典型的优课案例通过多媒体技术，实现教学设计方案、教学课件、课堂教学视频、评测练习、教学反思等素材的整合，是分享课堂教学过程、促进教师教学发展的有效手段。”因此，相较于一般的教学资源库，“优课”平台资源更具有系统性和完整性。
三是“优课”平台资源具有普惠性。“共享、交流、应用和再生”是优课建设的目的，所有师生均可免费使用平台上的优质教学资源，降低了师生的应用成本。“优课”平台进一步提高中小学教师信息化教学能力，促进基础教育优质信息化教学资源全覆盖，为解决教育不均衡的问题提供了资源保障。
2.不足
在实际应用中，我们也不难发现“优课”平台及其资源的缺陷和不足。一是资源筛选难度大，增加了教师的负担。庞杂的资源虽然经过层层评审，筛选出了部优、省优精品优课，但缺少特色介绍，或者说筛选的标签还是不足以满足教师的需求。如前所述，该平台不同于一般的数字教学资源，它的资源具有示范性。因此，在实际应用中，教师会根据自己的教学需要，选择某一课型（新授课、复习课……）某一教学方法、策略、某一信息化手段来进行观摩学习。但该平台在筛选中就缺少这些标签。同时，资源筛选路径太长，比如，要找《做学习的主人》这一课的部级优课，筛选路径为：教材名称>教材版本>年级>单元>课题，还要选择年度及优课类型，如，2016-2017年度，部级优课。主要的筛选方式增加了教师的负担，与直接使用搜索引擎搜索相较要复杂很多。
二是平台资源丰富，但质量参差不齐，精品课例匮乏。一方面，从部分部级优课来看，课堂实录的质量、课堂的教学效果是可以肯定的，但其配套的教学设计、课件和素材质量却很参差。另一方面，信息技术与学科融合的课例还是偏少，甚至说匮乏，其技術手段还是以PPT+高拍仪为主。
二、“优课”平台应用推广面临的问题
“优课”平台的资源建设已经基本实现知识点的全覆盖，“优课”资源进入大规模推广应用的阶段，只有落实到师生的实际应用中，才能使之真正为学校教育质量的提升发挥其应有的作用。
但从高明区目前的应用情况来看，总体利用率低。经访谈，很多教师都只是在参加晒课活动的时候才登录平台。在访谈中，有一位获得过省级优课奖励的科组长，意识到优课资源的优势，主动要求本科组的教师利用优课资源开展集体备课。
究其原因，从外因来看，是平台资源有局限性;外内因来看，教师们普遍反映，日常工作量大是主要的原因，资源选择和二次加工能力不足，同时，认为教辅教参提供的资源已经可以满足教学需要，因此，缺乏学习提升的动力。而经济条件好的学校，教师外出观摩、学习的机会多，并不局限于网上的观课评课，对“优课”平台资源的需求不高。
三、“优课”平台资源应用推广策略
“优课”平台资源的优缺点很明显，只有结合本地、本校实际，扬长避短，才能提高资源的利用率，发挥其效益。柯清超教授提出，优课的应用领域包括：教师个人基于网络平台的继续教育、基于校本研修的教研组研究、面向新教师的上岗培训材料、教师开展日常教学的资料来源。结合柯教授的意见，笔者认为，针对目前存在的问题，对其应用方式进行延伸、扩展。
1.依托平台丰富薄弱学校的资源，提升教育的公平
从国家政策层面来看，“优课”平台资源实现了“优质数字教育资源全覆盖”的目标。党的十九大明确提出要继续推进教育公平，努力让每个学生都能享有公平而有质量的教育。“专递课堂”“同步课堂”应运而生，借助互联网突破了时间、空间的界限，为进一步提高薄弱校教学质量提供了解决方案。
从高明区的情况来看，校际资源不平衡还是存在，边远地区的学校师资相对薄弱，教师外出学习提升的机会也较少，对优质数字教学资源有更多的需求。如，2014年，高明区积极响应国家教育部的精神，推广“人人通·学乐云”项目，而较为边远的几所学校最为活跃，超过一半的教师在利用平台资源、使用平台进行教学。同时，“优课”平台资源的普惠性，降低了师生的的应用成本。
因此，“优课”平台资源应深入到薄弱学校，不仅是教师观摩学习、使用资源，而且把“优课”用在自己的课堂上，自己讲不好的部分，由“网上名师”来讲;师资配备不足或不合理的学校，让“网上名师”来讲，本校的老师线下指导。 2.組织开展教研、科研、集体备课活动，提升教师专业化水平
“优课”平台资源的真实性、系统性和示范性，为系统化教研、科研提供了可能。国家、省平台均组织开展了“优课教研室”活动。在区一级，可以结合本地、本校实际，开展以课例研究为主的教研活动，鼓励教师借鉴其他教师的优点，结合本校学生实际，制定适合本校学生实际的课堂教学。
“一师一优课，一课一名师”的课例是优秀教师课堂教学的真实呈现。教师可依托优课平台就自己教学中的问题困惑，采用微课例研究的方式，开展针对性较强的专题研究。课例研究可以让教师个人和团队实现共同成长，有利于教师专业化水平的提升。
集体备课是促进教师之间相互的学习、共同分享、共同成长的有效途径。把“优课”资源融入到集体备课活动中，教师们便可以站在全国优秀教师的课堂角度思考、研究，而且还有相应的教学设计、教学资源和素材，更能提高备课的实效。
3.提升教师的应用意识和能力，激发教师自我发展的内在动力
教育信息化的发展，对教师的教学能力、信息化素养、专业知识能力等方面提出了更大的挑战，加强教师专业能力的自我提升显得尤为重要。但从教师对“优课”平台资源的态度来看，教师自我提升存在的内在动力不足的问题，“优课”平台资源筛选困难、资源二次开发难度大等问题更加强化了这一态度。因此，我们还需要开展相应的培训，进一步提升教师的信息素养，鼓励教师借鉴和学习平台中优秀教师的教学思想和教学理念，在“优课”资源中重新选择、组装、合并、设计，从自身特点出发、从课程标准和教学目标出发、从学生特点出发，提升课堂的教学效果。
“一师一课”活动融“教学教研、课堂改革、信息化教学、数字教学资源生成与利用”于一体，活动产生的优课及其它生成性的优质教育资源，为我们创造性地开展教研、教学活动提供极大帮助。我们需要扬长避短，深入利用，使之成为教师队伍相互了解、研修探究、共同传播优秀教育资源的窗口。
参考文献：
[1]焦建利.“一师一优课 一课一名师”项目随想[J].中国信息技术教育，2015：13-14.
[2]赵铭，赵华.一师一优课：国家优质资源库建设的几点思考[J].化学教与学，2017（5）.
[3]柯清超.一师一优课优课设计与评价标准[OL].https：//max.book118.com/html/2019/0116/5003023041002002.shtm.