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摘 要：积极情感因素是影响二语习得的重要因素之一。目前，小学英语教学存在教学方法单一、教学模式固化、学生学习心理消极等问题。笔者以湖北地区为例展开分析，认为将积极情感因素引入小学英语教学中，可以体现其促进教师教学能力发展、增强学生学习信心、实现教学内容优化等作用，能有效提升小学英语教学效果。
关键词：积极情感因素;小学英语;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）44-0052-02
引 言
积极情感因素一直是影响二语习得的重要因素之一。教学中扩大积极情感因素的影响力，使其与各阶段的语言教学相结合是教育界一直以来探究的问题。本文将积极情感因素与小学英语教学相结合，尝试分析其在小学英语教学中的作用。
一、积极情感因素理论概述
积极情感因素就是让人积极向上的情绪和情感，在人们的生产、生活中起着重要作用。二语习得理论中的“积极情感因素”概念来源于克拉申的“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）。克拉申认为，情感因素在二语习得过程中，对语言输入起着过滤作用。学习情感会阻碍或加速语言习得，只有在最佳情感条件下，学习者才能真正有效地习得语言。该假说尝试解释学习者习得语言速度不同、效果不同的原因，认为只有在最佳情感条件下，如学习者有强烈的语言学习动机、对所学语言充满学习信心，且保持学习心情舒畅，没有过高或过低的学习焦虑感，如此才能达到良好的语言习得效果。这些最佳情感条件即本文论及的积极情感因素。
在语言教学过程中，积极情感因素有着不可取代的重要地位。以英語教学为例，目前教育界对其实践效果有很高的认可度，主张将积极情感因素融入各阶段的语言教学中，以取得良好的教学成果[1]。例如，于长春、金超在《情感教育的发展历程与现状》中总结了国内外从古至今情感教育的发展历程，提出情感教学要以学生为中心，实现教学合一。
又如，刘玉在《如何在英语教学中激发学生的积极情感》中认为，高中英语教学需要重视情感教学，强调知情合一。再如，张进在《应用积极情感因素优化初中英语教学》中认为，在初中英语教学中情感沟通能使学生迸发学习热情，提高学习成绩。
纵观积极情感因素与英语教学相结合的几十年研究与实践，笔者发现将积极情感因素融入英语教学的实践大多存在于初中及以上学习阶段，而对于小学阶段的融合性研究相对尚少。笔者在中国知网上分别以“中学英语教学”“高中英语教学”“小学英语教学”与“积极情感因素”等为关键词进行统计，相关论文分别有167篇、319篇、10篇，数量悬殊。因此，本文尝试对积极情感因素引入小学英语教学进行理论层面的思考，以期体现其对小学英语教学实践的积极影响作用。
二、小学英语教学现状分析
《义务教育小学英语课程标准（2011年版）》对小学英语的教学目标、形式及应达到的教学效果做了明确指示。它旨在将中小学英语教育提升到一个新高度，全面提升学生的英语语言水平。目前，我国小学英语教学情况正逐年改善，整体教学水平不断提高，尤其在经济发达地区，小学英语教学已经实现了全面普及和深化改革。但是，在经济欠发达地区，特别是农村地区，小学英语教学仍旧走着“跟读—记单词—听写”的老路，这在一定程度上影响了全国小学英语整体教学水平的提高。尽管通过不断地推行改革措施，一大批优秀英语教师加入教学队伍中，但是，小学英语教学仍面临许多难题。
首先，从教师个人教学素质来看，部分小学英语教师存在教学方法单一、教学模式固化等问题。以湖北省荆州市江陵县的小学为例。一方面，学校按《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定，从三年级开始开设英语课程，这在某种程度上已落后于部分城市小学英语教学起步时间。有些城市小学英语学习会在三年级之前，但其学习行为不一定发生在学校。这会导致英语教师对学生语言能力的培养滞后。另一方面，教师围绕教学展开相关研究的积极性、主动性不高。小学英语教师普遍采用的授课模式为：听写上节课所学单词—教习新单词—教师领读—学生跟读—讲解语法知识点—复习课程。这种授课模式强调记忆单词、学习相关语法知识点，是很难提高学生的英语语言运用能力与英语人文素养的。有些教师虽然已经意识到必须采用积极的教学手段来加以改善，但由于各方面因素的影响，收效甚微。
其次，从学习者自身特点来看，某些消极学习心理影响了小学英语学习效果。一方面，按照国家标准，小学一年级学生必须年满六周岁，本阶段学生的注意力一般难以集中，很难做到较长时间的自律，缺乏良好的课堂意识和自我管理意识。在进入三年级（十岁左右）开始接触英语学习时，学生又普遍进入小学阶段的叛逆期，教师分配在课堂管理上的时间仍较多，这在一定程度上影响了课堂知识的教学。另一方面，在荆州等三线城市及县级以下小学，学生缺乏学习英语的语言环境，在三年级突然接触一门全新的语言，没有一个缓冲的过程，学习不适应及学习压力会导致学生对英语学习感到迷茫，或产生紧张、压抑的心态，进而丧失信心，放弃学习[2]。
最后，现行小学英语教材种类繁多。教育部2016年发布了义务教育教学用书目录，其中英语教科书共有12种版本，以一年级为英语教学起点的教材有2种版本，以三年级为英语教学起点的教材有10种版本。湖北省荆州市江陵县共有两所小学，使用的均为人教版小学英语（三年级起点）教材。尽管该教材内容兼顾了学生语言能力的全面发展，选择的是与小学生活相关的话题，但侧重语法知识点教学，难度较大，容易导致一些学生产生对于英语学习的畏难情绪，影响其英语学习的效果。 教师的个人素质、学习者的年龄心理因素和教材的内容选择这三方面因素极易造成学生英语学习的消极情感及学习压力，在某方面形成英语学习的障碍。这时，积极情感因素在教学中的作用就凸显出来。教师如果能够正视积极情感因素，并将其引入小学英语教学，就会收获英语教学的积极成果。
三、积极情感因素在小学英语教学中的作用
首先，积极情感因素能促进教师教学能力的发展。教师对小学英语教学的热爱能产生积极向上的教学精神状态，在课堂上表现出饱满的教学激情，进而感染学生，活跃课堂教学氛围。同时，教师将积极情感因素代入英语教学，能改进教学方法，逐步提高整体教学能力，使教学不再局限于简单的跟读—听写—语法点讲解等固化的教学模式，而是进一步将新的英语教学理念融入课程教学设计，使课堂教学更加生动有趣、富有情感活力与知识活力。
其次，积极情感因素能增强学习者的学习信心。人本主义心理学认为，人具有一种天生的“自我实现”动机。积极情感因素有助于触发小学生该方面的动机，使其端正英语学习态度，在课堂上做到一定程度的自律，同时，其学习态度会更加积极，接受英语知识会更加主动，在课内外积累的英语知识会越来越多。当积极情感长久保持，学生在英语学习过程中就会变得自信从容，进而推动自己不懈努力，追求更好的自己，由此，其英语学习效果也能够得到提升[3]。
最后，积极情感因素能实现教学内容的优化。教师在不断提升教学能力的过程中，会改善小学英语教学偏向语法教学的现状，逐步选择语言运用和文化知识相结合的教学内容。这样，一方面可以走出教材偏重语法点的束缚，让学生在轻松掌握语言规则的同时，融入英语应用性文化知识的学习，以了解真实的英语本土文化。另一方面，着眼于学生“听”“说”“读”“写”能力的全面发展，使其能在沉浸式的语言教学环境中，自信地开口交流，主动将学习的英语知识投入实际运用中[4]。由此，教学内容的选择所引发的一系列教学改变会极大地促进学生英语学习的心理满足感，推动其满怀信心地进行英语学习。
结 语
综上所述，基于小学英语教学的现状，笔者认为，将积极情感因素引入小学英语教学中，可以促进教师教学能力的发展，增强学生的学习信心，实现教学内容的优化，从而形成教学的良性循环，有效突破小学英语教學中的难题，缓解教师和学生的情感焦虑，逐步提高英语教学效果。
[参考文献]
徐丽仙.浅谈小学英语教学中的情感渗透[J].教育实践与研究，2005（11）：31-33.
曹进.论小学英语教学中的情感教育[J].西北成人教育学报，2003（01）：68-71.
吴泽琼.Krashen的语言输入假说与情感过滤假说对二语习得的启示[J].吉林省教育学院学报，2008（10）：100-102.
杨春贤.注重情感渗透 传递教学正能量[J].名师在线，2017（09）：69-70.
作者简介：李子慧（1995.11—），女，湖北荆州人，湖北工业大学外国语学院汉语国际教育专业研究生。
陈宝琳（1977.5—），女，湖北襄阳人，博士研究生，副教授，硕士研究生导师，研究方向：汉语写作与中国文化、汉语国际教育理论与实践。
关键词：积极情感因素;小学英语;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）44-0052-02
引 言
积极情感因素一直是影响二语习得的重要因素之一。教学中扩大积极情感因素的影响力，使其与各阶段的语言教学相结合是教育界一直以来探究的问题。本文将积极情感因素与小学英语教学相结合，尝试分析其在小学英语教学中的作用。
一、积极情感因素理论概述
积极情感因素就是让人积极向上的情绪和情感，在人们的生产、生活中起着重要作用。二语习得理论中的“积极情感因素”概念来源于克拉申的“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）。克拉申认为，情感因素在二语习得过程中，对语言输入起着过滤作用。学习情感会阻碍或加速语言习得，只有在最佳情感条件下，学习者才能真正有效地习得语言。该假说尝试解释学习者习得语言速度不同、效果不同的原因，认为只有在最佳情感条件下，如学习者有强烈的语言学习动机、对所学语言充满学习信心，且保持学习心情舒畅，没有过高或过低的学习焦虑感，如此才能达到良好的语言习得效果。这些最佳情感条件即本文论及的积极情感因素。
在语言教学过程中，积极情感因素有着不可取代的重要地位。以英語教学为例，目前教育界对其实践效果有很高的认可度，主张将积极情感因素融入各阶段的语言教学中，以取得良好的教学成果[1]。例如，于长春、金超在《情感教育的发展历程与现状》中总结了国内外从古至今情感教育的发展历程，提出情感教学要以学生为中心，实现教学合一。
又如，刘玉在《如何在英语教学中激发学生的积极情感》中认为，高中英语教学需要重视情感教学，强调知情合一。再如，张进在《应用积极情感因素优化初中英语教学》中认为，在初中英语教学中情感沟通能使学生迸发学习热情，提高学习成绩。
纵观积极情感因素与英语教学相结合的几十年研究与实践，笔者发现将积极情感因素融入英语教学的实践大多存在于初中及以上学习阶段，而对于小学阶段的融合性研究相对尚少。笔者在中国知网上分别以“中学英语教学”“高中英语教学”“小学英语教学”与“积极情感因素”等为关键词进行统计，相关论文分别有167篇、319篇、10篇，数量悬殊。因此，本文尝试对积极情感因素引入小学英语教学进行理论层面的思考，以期体现其对小学英语教学实践的积极影响作用。
二、小学英语教学现状分析
《义务教育小学英语课程标准（2011年版）》对小学英语的教学目标、形式及应达到的教学效果做了明确指示。它旨在将中小学英语教育提升到一个新高度，全面提升学生的英语语言水平。目前，我国小学英语教学情况正逐年改善，整体教学水平不断提高，尤其在经济发达地区，小学英语教学已经实现了全面普及和深化改革。但是，在经济欠发达地区，特别是农村地区，小学英语教学仍旧走着“跟读—记单词—听写”的老路，这在一定程度上影响了全国小学英语整体教学水平的提高。尽管通过不断地推行改革措施，一大批优秀英语教师加入教学队伍中，但是，小学英语教学仍面临许多难题。
首先，从教师个人教学素质来看，部分小学英语教师存在教学方法单一、教学模式固化等问题。以湖北省荆州市江陵县的小学为例。一方面，学校按《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定，从三年级开始开设英语课程，这在某种程度上已落后于部分城市小学英语教学起步时间。有些城市小学英语学习会在三年级之前，但其学习行为不一定发生在学校。这会导致英语教师对学生语言能力的培养滞后。另一方面，教师围绕教学展开相关研究的积极性、主动性不高。小学英语教师普遍采用的授课模式为：听写上节课所学单词—教习新单词—教师领读—学生跟读—讲解语法知识点—复习课程。这种授课模式强调记忆单词、学习相关语法知识点，是很难提高学生的英语语言运用能力与英语人文素养的。有些教师虽然已经意识到必须采用积极的教学手段来加以改善，但由于各方面因素的影响，收效甚微。
其次，从学习者自身特点来看，某些消极学习心理影响了小学英语学习效果。一方面，按照国家标准，小学一年级学生必须年满六周岁，本阶段学生的注意力一般难以集中，很难做到较长时间的自律，缺乏良好的课堂意识和自我管理意识。在进入三年级（十岁左右）开始接触英语学习时，学生又普遍进入小学阶段的叛逆期，教师分配在课堂管理上的时间仍较多，这在一定程度上影响了课堂知识的教学。另一方面，在荆州等三线城市及县级以下小学，学生缺乏学习英语的语言环境，在三年级突然接触一门全新的语言，没有一个缓冲的过程，学习不适应及学习压力会导致学生对英语学习感到迷茫，或产生紧张、压抑的心态，进而丧失信心，放弃学习[2]。
最后，现行小学英语教材种类繁多。教育部2016年发布了义务教育教学用书目录，其中英语教科书共有12种版本，以一年级为英语教学起点的教材有2种版本，以三年级为英语教学起点的教材有10种版本。湖北省荆州市江陵县共有两所小学，使用的均为人教版小学英语（三年级起点）教材。尽管该教材内容兼顾了学生语言能力的全面发展，选择的是与小学生活相关的话题，但侧重语法知识点教学，难度较大，容易导致一些学生产生对于英语学习的畏难情绪，影响其英语学习的效果。 教师的个人素质、学习者的年龄心理因素和教材的内容选择这三方面因素极易造成学生英语学习的消极情感及学习压力，在某方面形成英语学习的障碍。这时，积极情感因素在教学中的作用就凸显出来。教师如果能够正视积极情感因素，并将其引入小学英语教学，就会收获英语教学的积极成果。
三、积极情感因素在小学英语教学中的作用
首先，积极情感因素能促进教师教学能力的发展。教师对小学英语教学的热爱能产生积极向上的教学精神状态，在课堂上表现出饱满的教学激情，进而感染学生，活跃课堂教学氛围。同时，教师将积极情感因素代入英语教学，能改进教学方法，逐步提高整体教学能力，使教学不再局限于简单的跟读—听写—语法点讲解等固化的教学模式，而是进一步将新的英语教学理念融入课程教学设计，使课堂教学更加生动有趣、富有情感活力与知识活力。
其次，积极情感因素能增强学习者的学习信心。人本主义心理学认为，人具有一种天生的“自我实现”动机。积极情感因素有助于触发小学生该方面的动机，使其端正英语学习态度，在课堂上做到一定程度的自律，同时，其学习态度会更加积极，接受英语知识会更加主动，在课内外积累的英语知识会越来越多。当积极情感长久保持，学生在英语学习过程中就会变得自信从容，进而推动自己不懈努力，追求更好的自己，由此，其英语学习效果也能够得到提升[3]。
最后，积极情感因素能实现教学内容的优化。教师在不断提升教学能力的过程中，会改善小学英语教学偏向语法教学的现状，逐步选择语言运用和文化知识相结合的教学内容。这样，一方面可以走出教材偏重语法点的束缚，让学生在轻松掌握语言规则的同时，融入英语应用性文化知识的学习，以了解真实的英语本土文化。另一方面，着眼于学生“听”“说”“读”“写”能力的全面发展，使其能在沉浸式的语言教学环境中，自信地开口交流，主动将学习的英语知识投入实际运用中[4]。由此，教学内容的选择所引发的一系列教学改变会极大地促进学生英语学习的心理满足感，推动其满怀信心地进行英语学习。
结 语
综上所述，基于小学英语教学的现状，笔者认为，将积极情感因素引入小学英语教学中，可以促进教师教学能力的发展，增强学生的学习信心，实现教学内容的优化，从而形成教学的良性循环，有效突破小学英语教學中的难题，缓解教师和学生的情感焦虑，逐步提高英语教学效果。
[参考文献]
徐丽仙.浅谈小学英语教学中的情感渗透[J].教育实践与研究，2005（11）：31-33.
曹进.论小学英语教学中的情感教育[J].西北成人教育学报，2003（01）：68-71.
吴泽琼.Krashen的语言输入假说与情感过滤假说对二语习得的启示[J].吉林省教育学院学报，2008（10）：100-102.
杨春贤.注重情感渗透 传递教学正能量[J].名师在线，2017（09）：69-70.
作者简介：李子慧（1995.11—），女，湖北荆州人，湖北工业大学外国语学院汉语国际教育专业研究生。
陈宝琳（1977.5—），女，湖北襄阳人，博士研究生，副教授，硕士研究生导师，研究方向：汉语写作与中国文化、汉语国际教育理论与实践。