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摘要：学困生的定义是那些学习成绩不理想，自律能力有限的学生，其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。从定义上看实际每个学校甚至是每个班级都存在学困生，这些群体是教育工作中的重难点，解决英语学困生的学习困难问题，提高学生英语学习能力，这是许多教学工作者一直进行探讨的问题。基于此，本文章对在初中英语教学中激励学困生的方法进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中英语;学困生;激励方法
引言
在初中英语教学过程中，学困生学习英语比较困难，他们接受新鲜知识和技能的过程比较慢，对英语知识的学习很容易出现消极的态度，难以提升学生学习的积极性，为了激发学生学习兴趣，提高学习能力，作为教师，首先要降低“门槛”，对学困生的要求不要太严厉，应该让学困生能够轻松完成教师布置的教学任务，使他们更快的掌握知识，增加自信心，让学生感受到知识的趣味性，在积极的情绪体验中激发学习兴趣，以培养他们学习的愉悦感、自豪感，引发求知欲。
一、激励对学生的作用
首先，激励对学生的转化作用十分明显。初中阶段的学生正处于青春期，生理心理都在不断地成长当中，但又并不十分完善，这使得他们同时拥有自尊心强和自卑感强的双面心理特点，这一点在英语学习中十分明显。从某种程度上来说，他们普遍希望自己能够在英语学习上取得成绩，并在英语写作口语表达等方面获得他人认可，但是从另一种角度来看，他们又害怕自己出错、害怕被别人嘲笑，一旦出错就会产生畏难情绪和自卑感。为了帮助学生解决这种矛盾，也为了让学生对英语学习产生信心和兴趣，教师可以充分地利用激励，挖掘学生学习情绪中的积极因素。其次，激励对学生的感化作用值得关注。学生和教师之间实际上并不是剑拔弩张的敌对关系，而是互相学习互相进步的融洽关系，因此教师需要始终保持热情、关爱的态度对待和接触学生，同时根据与学生的沟通结果，了解学生对英语这门学科的印象、学习兴趣等，并争取建立新型师生关系，从而确保学生能够从中得到感化和认可，让学生能够理解教师的支持与鼓励，帮助他们以更加积极的态度参与到学习中去，以此為基础采取一定的教学措施，初中英语教学才能取得实质性进展。
二、在初中英语教学中激励学困生的方法
（一）转变教学模式，激发学生热情
教师可以在正式上课之前，让学生观看几分钟的英语短片，先吸引学生的注意力，然后再导入课程，这样可以帮助学生将整节课的注意力集中在课堂上。像《The Big Bang Theory》《Friends》等这类趣味性较高且较为贴近生活的影视剧，不仅可以对学生的英语学习提供帮助，还可以提高学生的口语水平。另外，教师还可以采取一些鼓励制度对平时表现积极、有进步的学生进行鼓励，在日常教学中要格外关注英语学困生，想办法调动他们对于英语的积极性。比如，设置英语学习周，为在学习周课堂中表现良好的学生颁发奖状，并且在每个人的奖状上都写上不同的批语，使学生感觉到自己是独一无二的。给勤劳之星写“用自我的不懈努力，来证明你一点都不比别人差”，给纪律标兵写“青春的光辉，理想的钥匙，幸福的人生，需努力奋斗，一勤天下无难事”。教师还可以让学生组成英语小组，对表现好、进步大的小组给予奖状鼓励。
（二）发挥学生的主体作用，拉近师生交互关系
近几年发挥学生主体的作用已经成为教育改革的重心，在初中教育工作中一样要重视起学生的主体作用，在教学资源不充分的情况下学生自身学习态度和对学习的热情十分重要。在课堂上给学生更多展示的机会，教学过程中多给学生留下自己思考的问题，教师纠正学生的学习态度问题的重要性大于纠正知识上的错误，学生在学习自信上不够，教师要多关注学生的生活和心态，拉近师生之间的关系，更好地开展教学活动。如在教学“weather”的内容时，教师要以学生为主体，发挥学生的主体作用。让学生进行小组学习法用英语说各种天气状况，让同学评价，这样既能培养学生的学习兴趣，又提高了英语口语能力。
（三）分层教学因材施教
通常教师可以合理地对分层教学与小组合作教学进行联合应用，在分组时，可以将相同层次的学生划分在相同的小组中，然后以小组合作学习的方式来为学生布置任务，以防因学习任务过重而增加学生的学习压力，打击其学习信心。当然，在进行分组时，教师也可以遵循“组内异质、组间同质”的原则进行，将不同层次的学生划分在相同的小组中，以达到学生间取长补短、相互协助、共同发展的效果。但需要注意的是，在分组时需要合理控制各组人数，避免因小组内人数较多而增加管理难度与控制难度，从而影响分层教学法的实施效果。同时在分好组后，教师应协助学生进行组内分工，明确各层级、各小组成员的具体职责，以保证每个学生都有用武之地，都能得到成长和提升。
结束语
初中英语教师一定要重视英语学困生这一群体，注重对他们的引导，不仅在学习中多加关注，还应采取适当的教学方式，对其进行转化，重点培养其学习兴趣，为实施学困生转化策略创造更加多元化、更加充分的空间，增强对英语学习的兴趣。另外，教师还需要转变自身的教学方式，创新教学方式，激发学生的学习热情，营造良好的学习氛围，帮助学生提高成绩。
参考文献：
[1]韩淑霞.试论在初中英语教学中激励学困生的方法[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：143-144.
[2]王敏.引导初中英语学困生[J].清风，2021（14）：68.
[3]叶伟英.学困生转化在初中英语教学中的策略探析[J].新课程，2021（29）：122.
关键词：初中英语;学困生;激励方法
引言
在初中英语教学过程中，学困生学习英语比较困难，他们接受新鲜知识和技能的过程比较慢，对英语知识的学习很容易出现消极的态度，难以提升学生学习的积极性，为了激发学生学习兴趣，提高学习能力，作为教师，首先要降低“门槛”，对学困生的要求不要太严厉，应该让学困生能够轻松完成教师布置的教学任务，使他们更快的掌握知识，增加自信心，让学生感受到知识的趣味性，在积极的情绪体验中激发学习兴趣，以培养他们学习的愉悦感、自豪感，引发求知欲。
一、激励对学生的作用
首先，激励对学生的转化作用十分明显。初中阶段的学生正处于青春期，生理心理都在不断地成长当中，但又并不十分完善，这使得他们同时拥有自尊心强和自卑感强的双面心理特点，这一点在英语学习中十分明显。从某种程度上来说，他们普遍希望自己能够在英语学习上取得成绩，并在英语写作口语表达等方面获得他人认可，但是从另一种角度来看，他们又害怕自己出错、害怕被别人嘲笑，一旦出错就会产生畏难情绪和自卑感。为了帮助学生解决这种矛盾，也为了让学生对英语学习产生信心和兴趣，教师可以充分地利用激励，挖掘学生学习情绪中的积极因素。其次，激励对学生的感化作用值得关注。学生和教师之间实际上并不是剑拔弩张的敌对关系，而是互相学习互相进步的融洽关系，因此教师需要始终保持热情、关爱的态度对待和接触学生，同时根据与学生的沟通结果，了解学生对英语这门学科的印象、学习兴趣等，并争取建立新型师生关系，从而确保学生能够从中得到感化和认可，让学生能够理解教师的支持与鼓励，帮助他们以更加积极的态度参与到学习中去，以此為基础采取一定的教学措施，初中英语教学才能取得实质性进展。
二、在初中英语教学中激励学困生的方法
（一）转变教学模式，激发学生热情
教师可以在正式上课之前，让学生观看几分钟的英语短片，先吸引学生的注意力，然后再导入课程，这样可以帮助学生将整节课的注意力集中在课堂上。像《The Big Bang Theory》《Friends》等这类趣味性较高且较为贴近生活的影视剧，不仅可以对学生的英语学习提供帮助，还可以提高学生的口语水平。另外，教师还可以采取一些鼓励制度对平时表现积极、有进步的学生进行鼓励，在日常教学中要格外关注英语学困生，想办法调动他们对于英语的积极性。比如，设置英语学习周，为在学习周课堂中表现良好的学生颁发奖状，并且在每个人的奖状上都写上不同的批语，使学生感觉到自己是独一无二的。给勤劳之星写“用自我的不懈努力，来证明你一点都不比别人差”，给纪律标兵写“青春的光辉，理想的钥匙，幸福的人生，需努力奋斗，一勤天下无难事”。教师还可以让学生组成英语小组，对表现好、进步大的小组给予奖状鼓励。
（二）发挥学生的主体作用，拉近师生交互关系
近几年发挥学生主体的作用已经成为教育改革的重心，在初中教育工作中一样要重视起学生的主体作用，在教学资源不充分的情况下学生自身学习态度和对学习的热情十分重要。在课堂上给学生更多展示的机会，教学过程中多给学生留下自己思考的问题，教师纠正学生的学习态度问题的重要性大于纠正知识上的错误，学生在学习自信上不够，教师要多关注学生的生活和心态，拉近师生之间的关系，更好地开展教学活动。如在教学“weather”的内容时，教师要以学生为主体，发挥学生的主体作用。让学生进行小组学习法用英语说各种天气状况，让同学评价，这样既能培养学生的学习兴趣，又提高了英语口语能力。
（三）分层教学因材施教
通常教师可以合理地对分层教学与小组合作教学进行联合应用，在分组时，可以将相同层次的学生划分在相同的小组中，然后以小组合作学习的方式来为学生布置任务，以防因学习任务过重而增加学生的学习压力，打击其学习信心。当然，在进行分组时，教师也可以遵循“组内异质、组间同质”的原则进行，将不同层次的学生划分在相同的小组中，以达到学生间取长补短、相互协助、共同发展的效果。但需要注意的是，在分组时需要合理控制各组人数，避免因小组内人数较多而增加管理难度与控制难度，从而影响分层教学法的实施效果。同时在分好组后，教师应协助学生进行组内分工，明确各层级、各小组成员的具体职责，以保证每个学生都有用武之地，都能得到成长和提升。
结束语
初中英语教师一定要重视英语学困生这一群体，注重对他们的引导，不仅在学习中多加关注，还应采取适当的教学方式，对其进行转化，重点培养其学习兴趣，为实施学困生转化策略创造更加多元化、更加充分的空间，增强对英语学习的兴趣。另外，教师还需要转变自身的教学方式，创新教学方式，激发学生的学习热情，营造良好的学习氛围，帮助学生提高成绩。
参考文献：
[1]韩淑霞.试论在初中英语教学中激励学困生的方法[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：143-144.
[2]王敏.引导初中英语学困生[J].清风，2021（14）：68.
[3]叶伟英.学困生转化在初中英语教学中的策略探析[J].新课程，2021（29）：122.