课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现.恰当的导入利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为取得良好的教学效果奠定基础.有效的导入既为学生学习新知识做好铺垫，又能引起学生的注意，从而激发学习兴趣和动机.我认为一堂课如何开头，并没有固定的模式，由于内容不同，开头也就不会相同，“导”无定法.教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的课堂导入方式.
　　一、直接导入法
　　既开山见山，讲授新课时，直奔课题，点明本节课的重点和中心，将本节课的主要教学内容完整展现给学生，尽可能使学生心中有数，一目了然，迅速地把学生的思维和注意力引到所要探索的问题上来.例如，在教学《完全平方公式和平方差公式》时，这样导入：我们由多项式乘法可得，写出两公式，这两个公式今后可直接应用于运算，它们分别称为完全平方公式和平方差公式.这节课我们就来学习和应用这个内容，这样导入，直接了当，促使学生迅速集中到新知识的学习中.
　　二、温故知新导入法
　　温故知新导入法是以复习与新知识有关的旧知识为切入点，而导入新课是一种从旧知出发探求新知的导课方法.这是一种最常用的导入法，可以将新旧知识有机的结合起来，既达到温故的目的，又使学生从旧知识的复习中顺利地过渡到新知识上来.如“因式分解的平方差公式”这节课中，可先复习多项式的乘法中的平方差公式，（a b）（a-b）=a2-b2，教师及时地指出把上述过程反过来，写成q2- b2=（a b）（a-b），即把一个多项式的“积化和差”的形式转化成了“和差化积”的形式，这就是我们本节研究的“因式分解的平方差公式”.学生在复习旧知识的过程，很自然地接触到新知识，并感到了新旧知识之间的联系，这种导入还为新授内容学习奠定了基础.
　　三、联系生活实例法
　　以身边的大事新闻为基础，密切联系形式，使学生觉得数学与我们的生产、生活有密切的联系.例如：在讲二元一次方程组的图像解法在实际应用八年级53页例4之前，我就以刚发射的神舟9号为背景，以两名记者不同的速度从不同的住所同时前往发射中心，根据提供的数据要学生分别求出两人的函数关系式，以及在同一坐标系中画出他们的图像，并根据图像回答多常时间，两名记者相遇，以及从图中看出谁先到达？通过讨论新闻，显示问题情境，引导学生思考，合作学习，完成上述问题，学生踊跃发言，小结“图像法”解二元一次方程组，从情境中体现“形”对“数”的作用，从而引出我们这届这节课将学习的是二元一次方程组图像解法的实际应用.
　　四、类比导入法
　　类比导入法是以旧的的数学知识类比新的数学新知识，以简单的数学问题类比复杂的数学问题，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，引发学生的积极思考.有利于培养学生的思维能力和发现问题的能力 .更重要的是，通过这种类比的思想，有利于培养学生用联系和发展的观点看问题，也是培养学生合情推理的重要手段.由于初中数学内容具有较强的系统性，前后知识衔接紧密，所以由类比导入新课在初中数学教学中最为常见.例如，“分式与分数”在表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似， 本人在教学分式时， 曾尝试引导学生对分式与分数进行类比， 结果使分式的教学进行得非常自然顺畅.
　　五、设置悬念法
　　设置悬念，是根据学生的心里特点，一上课，就给学生们创设一些疑问，设置悬念，使学生产生探求问题奥妙所在的心理.瑞士心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”.比如：在讲三角形全等角边角的判定方法八年级上册96页时，上课之前，我先让学生把书翻开到105页让学生先做第2题.我直接告诉学生我只要带一块就可以了，不需要都带去，这就激发了学生的好奇心，使之处于一种“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的进取状态.学生都急于想弄清楚“为什么”？此时教师接着说今天我们要继续学习三角形的判定方法，学完这节后，你就知道该选哪一块了.创设这个问题情境，就激发了学生的兴趣，同时也符合学生的好奇心心理.
　　常言到“教无定法，贵在得法.”课堂导入的类型和方法还有很多，这里只给出了数学课堂教学中常见的几种.但无论哪种导入都要重视学生的年龄特点、认知规律及数学实际，并根据具体教学内容科学设计、灵活运用.做到教师善“导”，学生能“入”，只有最适合的、学生最容易接受的导入方法，才能使课堂教学取得事半功倍的效果.