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【摘要】通过介绍思维导图的内涵与特征引入思维导图在初中英语写作中的具体应用概况，进一步探讨其应用过程中存在的优势与问题，并进行简要的分析以提出相应的解决方法。从而提高学生应用思维导图进行英语写作的能力，以期提高学生的学习效率和对英语的学习兴趣。
【关键词】思维导图；英语写作；案例；实践；问题分析
【作者简介】沈慧玉，诏安四都中学。
引言
英语作为一门在各种大型考试中都占有十分大比重的学科，因为难以达到标准的词汇量，掌握不够透彻的语法，固有的汉语语言逻辑，甚至学生自身写作能力的缺乏都导致英语写作一直是学生在学习英语的过程中不能回避的重点和难点。思维导图作为一种思维工具的提出给中国的英语教学带来了新的思路和切入点。将思维导图作为一种教育工具的理念，为初中英语写作教学带来了更行之有效的方式方法，也提升了学生学习英语写作的兴趣和效率。经过长时间对思维导图在初中英语写作中的应用进行的探讨和实践，现对其存在的问题和发展方向进行分析如下。
一、思维导图的内涵与特征
1.思维导图的定义。思维导图是一种人类抽象思维的具象表达方式，是人类思维功能的自然表达，具体指将抽象的发散性思维具象成可观可感的现实内容。思维导图一般具备的要素有主题词（关键词）、图形（表格）和分支，有些思维导图还会加上颜色，以期能够更完整更清晰地展现思维逻辑。
2.思维导图的特征。思维导图基本具有以下几个特征：
（1） 注意的焦点清晰的集中在中央图像上。
（2）主题作为分支从中央图像向四周放射。
（3）分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支。
各分支形成一个相互连接的节点结构。
二、思维导图在初中英语写作的具体应用概况
综合现有的资料和在实际教学过程中的实践，在目前的英语写作教育方式中，思维导图的应用大致分为两个方面：一是教学过程中的应用，一是学生在写作过程中的应用。本文主要探讨前者，经分析，大致分为一下五个过程：
1.老师根据教学重点提炼作文主题，给出主题词，或直接给出成型的作文题目。
2.让每个学生在一定的时间内形成属于自己的思维导图，并通过一定的方式记录下来。
3.将学生分为几个小组，将自己的思维导图与组内成员进行分享，形成更加完整的思维导图。
4.由小组内推选一至两人与全班同学进行分享与讲解。
5.老师对学生的思维导图进行分析。
三、思维导图应用于初中英语写作中存在的问题分析
经过教学实践总结，在思维导图应用于初中英语写作时，存在一下几个问题，根据学生多少、整体水平的差异和教师教学方式的不同而表现为不同的方式，具体分析如下：
1.缺乏经典，信息库匮乏。在进行作文写作教学的过程中，教师可以总结经典的作文题目，在课堂中引入一些經典的范文，以便学生在入门时进行模仿创作，在任何一种学习的过程中，模仿学习都是至关重要的一环。但是在思维导图教学模式下，可以发现并没有经典的思维导图案例可供分析鉴赏，一些成型的思维导图也没有适合模仿学习的思维逻辑和固定模式，这就导致学生在学习的过程中面临“入门难”的问题。这就需要大量的实践总结，形成相对完整的信息库，以供学生进行查阅赏析。
2.难以创新，缺少发散性。在进行个人思维导图和小组讨论这两个环节中可以明显发现，由于“懒得想”和“想不出”等各种原因，一个几十人的班级，很难形成一份相对完整和细致的思维导图，在老师的不自觉引导下，随着学习时间加长，某一个班级和小组容易形成“思维定式”，缺少思维导图的关键性特征——发散性。这一点可以适当采取班级与班级，小组与小组之间进行交换式教学方式，打破固有的思维逻辑，打开新的思路。
3.枯燥难懂，缺少趣味性。在思维导图教学模式下，很容易忽略的一个关键因素是“趣味性”。思维导图教学模式是更容易提升学生学习兴趣的模式，但很多教师在教学的过程中往往会忽略这个关键。在课堂中，适当引入一些趣味性话题，或者学生感兴趣的话题，更利于提升教师的教学效果和学生的学习效率，引导学生主动将知识内化成能力。
4.偏离主干，专注于分支。在学生应用思维导图进行英语写作的过程中，容易出现偏离主题的现象，这是由于学生的思维过于发散导致专注于分支上的某一点导致的。针对这样的情况，需要进行大量的思维导图模式下的写作训练，主要提升学生凝练主旨的能力和紧扣主旨的写作能力，还有对作文各要素篇幅的把控能力。是需要长时间的实践来完成的。
结束语：思维导图在英语写作，甚至是其他学科中的应用必然是未来教育和学习的发展方向，这一点也符合当今时代网络的发展和各领域维度的拓展。在各个领域，低维度必然会向高维度发展，思维导图作为二维的教育方式一定会取代传统的单一维度的教育方式，未来也会有更具象更新颖的教育方式，都值得我们探索与发现。在这一基础上，解决思维导图在英语写作中存在的问题，对这种教育方式进行优化必然存在其特有的价值，值得进行更深层次的分析，得出更系统的理论。
参考文献：
[1]章文雅.思维导图在初中英语写作中的应用实践尝试[J].才智， 2017，32：17.
【关键词】思维导图；英语写作；案例；实践；问题分析
【作者简介】沈慧玉，诏安四都中学。
引言
英语作为一门在各种大型考试中都占有十分大比重的学科，因为难以达到标准的词汇量，掌握不够透彻的语法，固有的汉语语言逻辑，甚至学生自身写作能力的缺乏都导致英语写作一直是学生在学习英语的过程中不能回避的重点和难点。思维导图作为一种思维工具的提出给中国的英语教学带来了新的思路和切入点。将思维导图作为一种教育工具的理念，为初中英语写作教学带来了更行之有效的方式方法，也提升了学生学习英语写作的兴趣和效率。经过长时间对思维导图在初中英语写作中的应用进行的探讨和实践，现对其存在的问题和发展方向进行分析如下。
一、思维导图的内涵与特征
1.思维导图的定义。思维导图是一种人类抽象思维的具象表达方式，是人类思维功能的自然表达，具体指将抽象的发散性思维具象成可观可感的现实内容。思维导图一般具备的要素有主题词（关键词）、图形（表格）和分支，有些思维导图还会加上颜色，以期能够更完整更清晰地展现思维逻辑。
2.思维导图的特征。思维导图基本具有以下几个特征：
（1） 注意的焦点清晰的集中在中央图像上。
（2）主题作为分支从中央图像向四周放射。
（3）分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支。
各分支形成一个相互连接的节点结构。
二、思维导图在初中英语写作的具体应用概况
综合现有的资料和在实际教学过程中的实践，在目前的英语写作教育方式中，思维导图的应用大致分为两个方面：一是教学过程中的应用，一是学生在写作过程中的应用。本文主要探讨前者，经分析，大致分为一下五个过程：
1.老师根据教学重点提炼作文主题，给出主题词，或直接给出成型的作文题目。
2.让每个学生在一定的时间内形成属于自己的思维导图，并通过一定的方式记录下来。
3.将学生分为几个小组，将自己的思维导图与组内成员进行分享，形成更加完整的思维导图。
4.由小组内推选一至两人与全班同学进行分享与讲解。
5.老师对学生的思维导图进行分析。
三、思维导图应用于初中英语写作中存在的问题分析
经过教学实践总结，在思维导图应用于初中英语写作时，存在一下几个问题，根据学生多少、整体水平的差异和教师教学方式的不同而表现为不同的方式，具体分析如下：
1.缺乏经典，信息库匮乏。在进行作文写作教学的过程中，教师可以总结经典的作文题目，在课堂中引入一些經典的范文，以便学生在入门时进行模仿创作，在任何一种学习的过程中，模仿学习都是至关重要的一环。但是在思维导图教学模式下，可以发现并没有经典的思维导图案例可供分析鉴赏，一些成型的思维导图也没有适合模仿学习的思维逻辑和固定模式，这就导致学生在学习的过程中面临“入门难”的问题。这就需要大量的实践总结，形成相对完整的信息库，以供学生进行查阅赏析。
2.难以创新，缺少发散性。在进行个人思维导图和小组讨论这两个环节中可以明显发现，由于“懒得想”和“想不出”等各种原因，一个几十人的班级，很难形成一份相对完整和细致的思维导图，在老师的不自觉引导下，随着学习时间加长，某一个班级和小组容易形成“思维定式”，缺少思维导图的关键性特征——发散性。这一点可以适当采取班级与班级，小组与小组之间进行交换式教学方式，打破固有的思维逻辑，打开新的思路。
3.枯燥难懂，缺少趣味性。在思维导图教学模式下，很容易忽略的一个关键因素是“趣味性”。思维导图教学模式是更容易提升学生学习兴趣的模式，但很多教师在教学的过程中往往会忽略这个关键。在课堂中，适当引入一些趣味性话题，或者学生感兴趣的话题，更利于提升教师的教学效果和学生的学习效率，引导学生主动将知识内化成能力。
4.偏离主干，专注于分支。在学生应用思维导图进行英语写作的过程中，容易出现偏离主题的现象，这是由于学生的思维过于发散导致专注于分支上的某一点导致的。针对这样的情况，需要进行大量的思维导图模式下的写作训练，主要提升学生凝练主旨的能力和紧扣主旨的写作能力，还有对作文各要素篇幅的把控能力。是需要长时间的实践来完成的。
结束语：思维导图在英语写作，甚至是其他学科中的应用必然是未来教育和学习的发展方向，这一点也符合当今时代网络的发展和各领域维度的拓展。在各个领域，低维度必然会向高维度发展，思维导图作为二维的教育方式一定会取代传统的单一维度的教育方式，未来也会有更具象更新颖的教育方式，都值得我们探索与发现。在这一基础上，解决思维导图在英语写作中存在的问题，对这种教育方式进行优化必然存在其特有的价值，值得进行更深层次的分析，得出更系统的理论。
参考文献：
[1]章文雅.思维导图在初中英语写作中的应用实践尝试[J].才智， 2017，32：17.