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一、课题研究背景
（一）不要偏执地把“幼儿阅读”与“识字”等同起来。
我园作为一所省级示范性幼儿园，在幼儿的阅读教学中，一直实践和反思着幼儿的《动态阅读》听读说识字教育。听读说识字教育虽然得到了社会和家长的广泛认可，也收到了一些实效，但“识字”似乎并不是我们最初实施阅读教育和促进幼儿语言能力提高的出发点和归宿。
（二）让阅读融入生活。
幼儿生活：具体说来包括了幼儿的家庭、幼儿园、社会等方方面面的活动。
幼儿生活经验：主要包括幼儿亲身体验的生活及幼儿能够理解的生活。
特色阅读园本课程：是指立足我园实际，以幼儿生活经验及本土文化作为切入，而构建出的园本阅读课程。依托幼儿生活经验 构建特色阅读课程：在尊重幼儿生命发展的规律，尊重幼儿身心发展特点，尊重幼儿的生活环境和生活方式基础上。从幼儿亲身体验的生活中、幼儿能理解的生活角度及幼儿最为熟悉的本土文化资源中，挖掘有效的阅读教学资源，展开实践研究，构建出具有特色的园本阅读课程。
本特色阅读园本课程开发，是基于幼儿的生活经验之上，因此课题研究的始末教师都将全面关注到“幼儿的亲身体验生活”及“幼儿能够理解的生活”。并以此来提高幼儿阅读兴趣，并将幼儿推上了自主阅读的舞台，并真正从中找寻到阅读的快乐。
（三）课题研究的创新之处：
目前的教学活动有被形式化的倾向，它与生活之间的距离也愈拉愈大，甚至有的还脱离了生活实际，越来越变得“为教学而教学”，非儿童方式的教学，注重知识技能传授，忽视适应社会生活的态度、能力和习惯的培养等等，面对这些教学活动倾向，进行幼儿园教学活动生活化的实践研究迫在眉睫，构建开放的、整合的“幼儿园教学活动生活化”课程特色，探索出一套行之有效的幼儿园教学生活化评价途径，从时代和社会发展的需要及幼儿实际出发，还原幼儿生活的本来面目，引导他们关注生活、了解生活，以天地为课堂，以万物为教材，在完整真实、多姿多彩的生活中学习、发展。
二、研究成果
（一）认识性成果
1、文明社会需要“阅读融入生活”；2、改变社会（幼儿园、教师、家长、孩子）对阅读活动存在的功利主义思想和消极态度。确立现代的生活理念，追求文明的生活内容，形成健康的生活方式，使幼儿、教师、家长真正的“乐读”、“悦读”，让阅读成为生活中不可或缺的一项活动；3、搭建“让阅读融入生活”载体，结合社会性发展要求，开展一系列特色活动，寻找推进幼儿生活阅读的策略；4、形成家园一体提升阅读实践活动的校本操作范式。树立家长正确的阅读观念与良好的阅读意识，提高亲子阅读实践的能力，让阅读融入在生活实践，成为习惯，提升家庭生活品质。
（二）技术性成果
1、以生活经验入手。将幼儿从“课堂”带到“社会情境”中去。2、“寓教于衣”在活动中阅读，在游戏中学习。3、“回归”真实生活环境，力促幼儿语言能力发展。4、“挖掘”生活文化，提升语言交流。5、重视“国学经典文化”阅读，展现文明礼仪之美。
（三）具体实施策略
1、结合园区特色，以幼儿生活经验为主，打造园区特色阅读大环境；2、分段培养、分层阅读；3、加强阅读活动管理，建立相关阅读活动制度，形成长效机制；4、特色阅读素材收集、主题确定及教学活动开展；5、家校一体，共建家园联系沟通桥梁。
三、研究效益
（一）幼儿方面
1、园本特色阅读的开发，促进了阅读能力的发展；2、园本特色阅读课程的制订，扩大了幼儿阅读的知识面
（二）家长方面
1、家校合力，促进和睦亲子关系建立；2、转变了家长对特色阅读的认识。
（三）园所效益
（1）《依托幼儿生活经验 构建特色阅读课程》开发研究，促进园所特色的彰显和知名度提高；（2）形成了园区特色阅读活动制度：每期定时一次全园性的“全民阅读日”，幼儿家长积极参与活动，每年级每月定时一次阅读分享大会，每周好书推荐评选专栏，同时将优秀的阅读文章收集整理，装订成册，丰富阅读材料；（3）近两年的课题研究中，我们还有效利用本园辅导农村幼教的活动窗口，对农村幼儿园的阅读教学活动进行了有效的指导；（4）2016年9月，该课题获得教育科研课题阶段成果三等奖；2016年11月该课题阶段性成果在第四届县级教育科研优秀阶段性成果展评活动中，荣获一等奖。
（四）教师方面
1、通过长时间实践研究，园所教师对于“依托幼儿生活经验 构建特色阅读课程”有了全新的认识
（1）创新性：教师的教育观念得到很大转变，原本对于“课程只局限于书本课堂上”的认识得到启示，大家学会了去挖掘生活文化知识：“如何利用身边资源，创新出幼儿喜欢的各类阅读活动？”“如何凭借教育教学活动去丰富幼儿阅读活动形式？”；（2）拓展性：突破了时间空间上的限制，打破了传统的一次性课堂集体活动模式。而将阅读活动拓展延伸到社会真实践中，将幼儿园、家庭、社会环境有效结合，拓展幼儿的生活阅读范围。
2、更新了教师对阅读活动教学的新观念
3、园所教师对特色阅读活动有了浓厚兴趣，积极开展丰富的阅读活动。大家积极结合幼儿生活经验进行教学实践，还大胆将阅读活动进行创新改良，使其更适合幼儿园使用。与此同时教师的阅读活动实践能力明显增强。
4、集思广益，反复探讨，整理打磨完整的教育教学资源
课题组全体教师有效把理论运用于实践之中，锤炼科研技能。其教师组织的《玩转区域》系列活动，获得来园参观指导的同仁们一直好评，此外教师还及时对教学设计活动进行归纳成册，形成教案集。并针对活动进行教学反思，针对本课题进行教学反思研讨活动几十余次，为了让阅读活动丰富有效开展，大家还积极对课题研究中的很多想法、感受以及研究经验进行了归纳整理和提炼，撰写了多篇论文，同时还形成了相关论文集约十余万字，其中收录了近百十余篇教师优秀课题论文，教师积极参与论文写作与发表，其中课题组王晓琼同志的论文成果《幼儿园生成式主题探究活动的开展》在中国教育創新人才图典上发表，近两年来德阳市教育学会组织的教师论文征集，本课题成员相继获得较好的成绩，何晴老师的《论亲子交往与儿童心理发展》获得德阳市优秀论文三等奖，撰写的课题相关文章《孩子，你慢慢来》读书有感、读《狼性教育》有感两篇文章都获得了德阳市书香校园征文评比一等奖，，王晓琼老师《让我们一起读懂孩子》或德阳市书香校园二等奖，罗乐老师《幸福教育的样子》获得三等奖。
（一）不要偏执地把“幼儿阅读”与“识字”等同起来。
我园作为一所省级示范性幼儿园，在幼儿的阅读教学中，一直实践和反思着幼儿的《动态阅读》听读说识字教育。听读说识字教育虽然得到了社会和家长的广泛认可，也收到了一些实效，但“识字”似乎并不是我们最初实施阅读教育和促进幼儿语言能力提高的出发点和归宿。
（二）让阅读融入生活。
幼儿生活：具体说来包括了幼儿的家庭、幼儿园、社会等方方面面的活动。
幼儿生活经验：主要包括幼儿亲身体验的生活及幼儿能够理解的生活。
特色阅读园本课程：是指立足我园实际，以幼儿生活经验及本土文化作为切入，而构建出的园本阅读课程。依托幼儿生活经验 构建特色阅读课程：在尊重幼儿生命发展的规律，尊重幼儿身心发展特点，尊重幼儿的生活环境和生活方式基础上。从幼儿亲身体验的生活中、幼儿能理解的生活角度及幼儿最为熟悉的本土文化资源中，挖掘有效的阅读教学资源，展开实践研究，构建出具有特色的园本阅读课程。
本特色阅读园本课程开发，是基于幼儿的生活经验之上，因此课题研究的始末教师都将全面关注到“幼儿的亲身体验生活”及“幼儿能够理解的生活”。并以此来提高幼儿阅读兴趣，并将幼儿推上了自主阅读的舞台，并真正从中找寻到阅读的快乐。
（三）课题研究的创新之处：
目前的教学活动有被形式化的倾向，它与生活之间的距离也愈拉愈大，甚至有的还脱离了生活实际，越来越变得“为教学而教学”，非儿童方式的教学，注重知识技能传授，忽视适应社会生活的态度、能力和习惯的培养等等，面对这些教学活动倾向，进行幼儿园教学活动生活化的实践研究迫在眉睫，构建开放的、整合的“幼儿园教学活动生活化”课程特色，探索出一套行之有效的幼儿园教学生活化评价途径，从时代和社会发展的需要及幼儿实际出发，还原幼儿生活的本来面目，引导他们关注生活、了解生活，以天地为课堂，以万物为教材，在完整真实、多姿多彩的生活中学习、发展。
二、研究成果
（一）认识性成果
1、文明社会需要“阅读融入生活”；2、改变社会（幼儿园、教师、家长、孩子）对阅读活动存在的功利主义思想和消极态度。确立现代的生活理念，追求文明的生活内容，形成健康的生活方式，使幼儿、教师、家长真正的“乐读”、“悦读”，让阅读成为生活中不可或缺的一项活动；3、搭建“让阅读融入生活”载体，结合社会性发展要求，开展一系列特色活动，寻找推进幼儿生活阅读的策略；4、形成家园一体提升阅读实践活动的校本操作范式。树立家长正确的阅读观念与良好的阅读意识，提高亲子阅读实践的能力，让阅读融入在生活实践，成为习惯，提升家庭生活品质。
（二）技术性成果
1、以生活经验入手。将幼儿从“课堂”带到“社会情境”中去。2、“寓教于衣”在活动中阅读，在游戏中学习。3、“回归”真实生活环境，力促幼儿语言能力发展。4、“挖掘”生活文化，提升语言交流。5、重视“国学经典文化”阅读，展现文明礼仪之美。
（三）具体实施策略
1、结合园区特色，以幼儿生活经验为主，打造园区特色阅读大环境；2、分段培养、分层阅读；3、加强阅读活动管理，建立相关阅读活动制度，形成长效机制；4、特色阅读素材收集、主题确定及教学活动开展；5、家校一体，共建家园联系沟通桥梁。
三、研究效益
（一）幼儿方面
1、园本特色阅读的开发，促进了阅读能力的发展；2、园本特色阅读课程的制订，扩大了幼儿阅读的知识面
（二）家长方面
1、家校合力，促进和睦亲子关系建立；2、转变了家长对特色阅读的认识。
（三）园所效益
（1）《依托幼儿生活经验 构建特色阅读课程》开发研究，促进园所特色的彰显和知名度提高；（2）形成了园区特色阅读活动制度：每期定时一次全园性的“全民阅读日”，幼儿家长积极参与活动，每年级每月定时一次阅读分享大会，每周好书推荐评选专栏，同时将优秀的阅读文章收集整理，装订成册，丰富阅读材料；（3）近两年的课题研究中，我们还有效利用本园辅导农村幼教的活动窗口，对农村幼儿园的阅读教学活动进行了有效的指导；（4）2016年9月，该课题获得教育科研课题阶段成果三等奖；2016年11月该课题阶段性成果在第四届县级教育科研优秀阶段性成果展评活动中，荣获一等奖。
（四）教师方面
1、通过长时间实践研究，园所教师对于“依托幼儿生活经验 构建特色阅读课程”有了全新的认识
（1）创新性：教师的教育观念得到很大转变，原本对于“课程只局限于书本课堂上”的认识得到启示，大家学会了去挖掘生活文化知识：“如何利用身边资源，创新出幼儿喜欢的各类阅读活动？”“如何凭借教育教学活动去丰富幼儿阅读活动形式？”；（2）拓展性：突破了时间空间上的限制，打破了传统的一次性课堂集体活动模式。而将阅读活动拓展延伸到社会真实践中，将幼儿园、家庭、社会环境有效结合，拓展幼儿的生活阅读范围。
2、更新了教师对阅读活动教学的新观念
3、园所教师对特色阅读活动有了浓厚兴趣，积极开展丰富的阅读活动。大家积极结合幼儿生活经验进行教学实践，还大胆将阅读活动进行创新改良，使其更适合幼儿园使用。与此同时教师的阅读活动实践能力明显增强。
4、集思广益，反复探讨，整理打磨完整的教育教学资源
课题组全体教师有效把理论运用于实践之中，锤炼科研技能。其教师组织的《玩转区域》系列活动，获得来园参观指导的同仁们一直好评，此外教师还及时对教学设计活动进行归纳成册，形成教案集。并针对活动进行教学反思，针对本课题进行教学反思研讨活动几十余次，为了让阅读活动丰富有效开展，大家还积极对课题研究中的很多想法、感受以及研究经验进行了归纳整理和提炼，撰写了多篇论文，同时还形成了相关论文集约十余万字，其中收录了近百十余篇教师优秀课题论文，教师积极参与论文写作与发表，其中课题组王晓琼同志的论文成果《幼儿园生成式主题探究活动的开展》在中国教育創新人才图典上发表，近两年来德阳市教育学会组织的教师论文征集，本课题成员相继获得较好的成绩，何晴老师的《论亲子交往与儿童心理发展》获得德阳市优秀论文三等奖，撰写的课题相关文章《孩子，你慢慢来》读书有感、读《狼性教育》有感两篇文章都获得了德阳市书香校园征文评比一等奖，，王晓琼老师《让我们一起读懂孩子》或德阳市书香校园二等奖，罗乐老师《幸福教育的样子》获得三等奖。