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摘 要：低年级语文教学，一方面我们不能忽视“识字写字”教学——这是根本，另一方面我们也不能忽略“学习语言文字运用”，这是语文课程性质决定的，二者并不矛盾。我们立足文本，关注语言文字的理解与运用，自然就能关注低年级的识字与写字教学了，以此提高学生的语文素养。
关键词：语言训练；低年级；语文味；表达
《语文课程标准》的颁布让广大教师意识到语文课要“用课文来教语文”。于是乎，老师们有了这样的课堂意识：关注语言文字的理解与运用。低年级语文教学中，一方面我们不能忽视“识字写字”教学——这是根本，另一方面我们也不能忽略“学习语言文字运用”，这是语文课程性质决定的，二者并不矛盾。
低年级学生词汇量少，缺乏在语言表达上的技能。能训练吗？能！俗话说：大道至简。中高年级有中高年级的高度和厚度，我们低年级也有低年级的角度和尺度。低年级的语文教学应该在“识字写字”基础上，根据课文的特点选择训练点，关注语言文字的理解与运用，以此来拓宽语言学习的思路，同时也促进识字与写字能力的提高。
正所谓“咬定语言不放松，立根就在文本中”，教出“语文味”，找寻到了语文学习的价值，提高学生的语文能力，那么我们低年级的语文课堂也会焕发出“柳暗花明又一村”的效果。低年级语文课中的语言训练点该如何选择和落实呢？
一、 聚焦语言文字的“共同点”，迁移模仿
我们的语文教学就是要丰富学生的语言，在学语文的过程中学会表达，积累语言。教材就是最好的例子，教师要善于发现文本语言的奇妙之处，引导学生模仿文本的语言进行训练。指导模仿时还要有梯度，开始学生可以用书上的语言练习说话，逐步内化语言，最后还要穿越文本，迁移运用，把语言进行外化。只有这样细致的指导才能引导学生从不懂到懂，从懂到会，逐渐形成语文技能。
例如：第一册课文《四季》是一首诗歌，相似的句式不断复现，为学生提供了一个很好的模仿迁移运用的机会。我根据孩子的认知特点设计教学，注重梯度训练，仿中求变，螺旋上升。
这篇课文第一次出现叠词，教学第一小节时我设计了换词练习。草芽除了尖尖，还有什么特点？用不同的叠词说话：草芽（怎么样），他对小鸟说：“我是春天。”
教学第二小节设计让学生想象池塘里还有什么小动物，进行说话：荷叶圆圆，他对（谁）说：“我是夏天。”
学习第三小节设计让学生联系生活，抓住秋天的水果特点进行说话：（什么）（怎么样），他对（谁）说：“我是秋天。”
有了前面的铺垫，最后，我把句式迁移到课外，给学生出示几幅有季节特征的图片，鼓励学生大胆练说：（什么）（怎么样），他对（谁）说：“我是（什么）天。”就这样句式训练层层递进，从课内到课外，从模仿到迁移，扎扎实实地对学生进行语言训练，学生们在一次又一次的表达中积累了语言并学会了运用。
二、 找准语言文字的“空白点”，填补建构
文本中经常含有一些“没写清楚”的“空白”点：人物的动作、语言、神态和心理的“空白”，课文结局的“空白”，标点的“空白”，精练表达的“空白”……这些“空白”点给学生留下了想象和创作的空间。
而低年级的孩子想象力又特别丰富，教师要找出一个符合学段目标、有语言训练价值的、适合学生认知水平和生活经验的“空白”点，积极创设情境，让学生用丰富而又灵动的想象来填补这些空白，不但能發展学生的语言、思维能力，还能引导学生对文本进行深度阅读，成就课堂的无限精彩。
例如：人教版第三册《黄山奇石》中有句“黄山的奇石还有很多，像‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！”教学时，抓住略写石头的样子空白处积极引导，让学生把“天狗望月”“狮子抢球”等石头的样子说通顺、说具体。
1. 就说天狗望月吧，（什么样的天狗，望着什么样的月儿，在想什么）。
2. 在一座陡峭的山峰上，（什么样的狮子，在怎样抢球，抢怎样的球）。这就是有趣的“狮子抢球”。
接着让学生抓住省略号的空白想象还有哪些奇石，就这样在拓展思维的同时，语言得到积极的训练。
再如：人教版第三册课文《坐井观天》结尾没有写青蛙跳出井口发生的事。我们可以利用课文的这一“空白”点引导学生展开想象，进行说话训练：小青蛙跳出了水井，它会看到（什么），说（什么）。引导学生说话的同时还要鼓励学生发散思维，鼓励表达的多样化。学生在说话训练中还自然地渗透了这一课蕴含的道理，实现工具性和人文性的统一。
三、 探究语言文字的“发散点”，图文转换
低年级的每一篇课文都有几张与内容相关的精美插图。这些插图除了能引起学生的阅读兴趣，帮助理解课文内容之外，有时还包含着比文本内容更丰富的信息，教学时我们可以引导学生利用插图进行图文转换，训练语言表达。
例如：第三册课文《从现在开始》中，当学到小动物们听了猫头鹰的命令，不得不白天休息，夜里出来做事时，为了让学生体会动物们的辛苦与无奈，我让学生观察课文插图，并创设情境：如果你是（小松鼠），你每天（怎么做），你会（有什么感受），你想说：“（什么）。”学生模仿图中的各种小动物练习说话，大家你一言我一语，在语言的训练中体会人文感情，在图文的转换中，实现听、说、读、写的结合。
四、 提炼语言文字的“句式点”，训练积累
低年级是学生学习句子的起步阶段。教师可以教给孩子一些基本的、常用的句式，让学生运用句式说话，这样学生的语言表达就有了条理，这些句式也得到了内化。
例如：《荷叶圆圆》一课中出现了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿这四个荷叶的小伙伴，可以设计这样的句式：
1. 喜欢荷叶的伙伴有（谁），有（谁），有（谁）和（谁）。
2. 喜欢荷叶的小伙伴有（谁），有（谁），有（谁），还有（谁）。
3. （谁），有（谁），有（谁）和（谁）都喜欢荷叶。
这里进行了“有……、……和……”和“有……有……还有……”的句式训练。一样话百样说，丰富了学生的表达。
课文中典型句式的迁移训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，而且使学生在模仿中创生出自己独特的言语，提升了语言表达能力。
再如：人教版二下《找春天》中，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”这几句写春天特别形象生动，语言表达非常有特色，既用形象的比喻，又用反问的句式引出。课堂上，教师让学生学着这几句的句型结构来说一说，精彩的句段层出不穷。
如，“清澈的溪水缓缓地流淌，那是春天透明的腰带吧？”“粉红粉红的桃花从树枝上绽放开来，那是春姑娘漂亮的脸蛋吧？”可见，只要交给孩子们可以依傍的“拐杖”，他们就能以自己独特的视觉，迸发富有创造力的思维火花。学生的语言就是在这样的训练中积累、成长起来的。
课标指出，语文教学最终还是落在学习语言文字运用上。“万丈高楼平地起，语言文字是根基”，因此我们在低段教学中，不但要扎实落实识字写字教学，也要着力培养孩子们语言文字表达的能力。夯实基础，落实训练，一切将水到渠成。教师要转变教育观念，咬定语言不放松，教学中要认真研读文本，找出有价值的训练点对学生进行语言训练，实现由“教课文”到“教语文”的华丽的转身。
参考文献：
[1]语文课程标准[M].2011版.北京师范大学出版社，2012.
[2]戴爱英.低年级学生语言训练的注意点[J].小学教学研究，2004（3）.
[3]王蓉萍.突出语言训练.渗透学习方法[EB/OL].
作者简介：马晓霞，福建省福州市，福清市城关小学。
关键词：语言训练；低年级；语文味；表达
《语文课程标准》的颁布让广大教师意识到语文课要“用课文来教语文”。于是乎，老师们有了这样的课堂意识：关注语言文字的理解与运用。低年级语文教学中，一方面我们不能忽视“识字写字”教学——这是根本，另一方面我们也不能忽略“学习语言文字运用”，这是语文课程性质决定的，二者并不矛盾。
低年级学生词汇量少，缺乏在语言表达上的技能。能训练吗？能！俗话说：大道至简。中高年级有中高年级的高度和厚度，我们低年级也有低年级的角度和尺度。低年级的语文教学应该在“识字写字”基础上，根据课文的特点选择训练点，关注语言文字的理解与运用，以此来拓宽语言学习的思路，同时也促进识字与写字能力的提高。
正所谓“咬定语言不放松，立根就在文本中”，教出“语文味”，找寻到了语文学习的价值，提高学生的语文能力，那么我们低年级的语文课堂也会焕发出“柳暗花明又一村”的效果。低年级语文课中的语言训练点该如何选择和落实呢？
一、 聚焦语言文字的“共同点”，迁移模仿
我们的语文教学就是要丰富学生的语言，在学语文的过程中学会表达，积累语言。教材就是最好的例子，教师要善于发现文本语言的奇妙之处，引导学生模仿文本的语言进行训练。指导模仿时还要有梯度，开始学生可以用书上的语言练习说话，逐步内化语言，最后还要穿越文本，迁移运用，把语言进行外化。只有这样细致的指导才能引导学生从不懂到懂，从懂到会，逐渐形成语文技能。
例如：第一册课文《四季》是一首诗歌，相似的句式不断复现，为学生提供了一个很好的模仿迁移运用的机会。我根据孩子的认知特点设计教学，注重梯度训练，仿中求变，螺旋上升。
这篇课文第一次出现叠词，教学第一小节时我设计了换词练习。草芽除了尖尖，还有什么特点？用不同的叠词说话：草芽（怎么样），他对小鸟说：“我是春天。”
教学第二小节设计让学生想象池塘里还有什么小动物，进行说话：荷叶圆圆，他对（谁）说：“我是夏天。”
学习第三小节设计让学生联系生活，抓住秋天的水果特点进行说话：（什么）（怎么样），他对（谁）说：“我是秋天。”
有了前面的铺垫，最后，我把句式迁移到课外，给学生出示几幅有季节特征的图片，鼓励学生大胆练说：（什么）（怎么样），他对（谁）说：“我是（什么）天。”就这样句式训练层层递进，从课内到课外，从模仿到迁移，扎扎实实地对学生进行语言训练，学生们在一次又一次的表达中积累了语言并学会了运用。
二、 找准语言文字的“空白点”，填补建构
文本中经常含有一些“没写清楚”的“空白”点：人物的动作、语言、神态和心理的“空白”，课文结局的“空白”，标点的“空白”，精练表达的“空白”……这些“空白”点给学生留下了想象和创作的空间。
而低年级的孩子想象力又特别丰富，教师要找出一个符合学段目标、有语言训练价值的、适合学生认知水平和生活经验的“空白”点，积极创设情境，让学生用丰富而又灵动的想象来填补这些空白，不但能發展学生的语言、思维能力，还能引导学生对文本进行深度阅读，成就课堂的无限精彩。
例如：人教版第三册《黄山奇石》中有句“黄山的奇石还有很多，像‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！”教学时，抓住略写石头的样子空白处积极引导，让学生把“天狗望月”“狮子抢球”等石头的样子说通顺、说具体。
1. 就说天狗望月吧，（什么样的天狗，望着什么样的月儿，在想什么）。
2. 在一座陡峭的山峰上，（什么样的狮子，在怎样抢球，抢怎样的球）。这就是有趣的“狮子抢球”。
接着让学生抓住省略号的空白想象还有哪些奇石，就这样在拓展思维的同时，语言得到积极的训练。
再如：人教版第三册课文《坐井观天》结尾没有写青蛙跳出井口发生的事。我们可以利用课文的这一“空白”点引导学生展开想象，进行说话训练：小青蛙跳出了水井，它会看到（什么），说（什么）。引导学生说话的同时还要鼓励学生发散思维，鼓励表达的多样化。学生在说话训练中还自然地渗透了这一课蕴含的道理，实现工具性和人文性的统一。
三、 探究语言文字的“发散点”，图文转换
低年级的每一篇课文都有几张与内容相关的精美插图。这些插图除了能引起学生的阅读兴趣，帮助理解课文内容之外，有时还包含着比文本内容更丰富的信息，教学时我们可以引导学生利用插图进行图文转换，训练语言表达。
例如：第三册课文《从现在开始》中，当学到小动物们听了猫头鹰的命令，不得不白天休息，夜里出来做事时，为了让学生体会动物们的辛苦与无奈，我让学生观察课文插图，并创设情境：如果你是（小松鼠），你每天（怎么做），你会（有什么感受），你想说：“（什么）。”学生模仿图中的各种小动物练习说话，大家你一言我一语，在语言的训练中体会人文感情，在图文的转换中，实现听、说、读、写的结合。
四、 提炼语言文字的“句式点”，训练积累
低年级是学生学习句子的起步阶段。教师可以教给孩子一些基本的、常用的句式，让学生运用句式说话，这样学生的语言表达就有了条理，这些句式也得到了内化。
例如：《荷叶圆圆》一课中出现了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿这四个荷叶的小伙伴，可以设计这样的句式：
1. 喜欢荷叶的伙伴有（谁），有（谁），有（谁）和（谁）。
2. 喜欢荷叶的小伙伴有（谁），有（谁），有（谁），还有（谁）。
3. （谁），有（谁），有（谁）和（谁）都喜欢荷叶。
这里进行了“有……、……和……”和“有……有……还有……”的句式训练。一样话百样说，丰富了学生的表达。
课文中典型句式的迁移训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，而且使学生在模仿中创生出自己独特的言语，提升了语言表达能力。
再如：人教版二下《找春天》中，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”这几句写春天特别形象生动，语言表达非常有特色，既用形象的比喻，又用反问的句式引出。课堂上，教师让学生学着这几句的句型结构来说一说，精彩的句段层出不穷。
如，“清澈的溪水缓缓地流淌，那是春天透明的腰带吧？”“粉红粉红的桃花从树枝上绽放开来，那是春姑娘漂亮的脸蛋吧？”可见，只要交给孩子们可以依傍的“拐杖”，他们就能以自己独特的视觉，迸发富有创造力的思维火花。学生的语言就是在这样的训练中积累、成长起来的。
课标指出，语文教学最终还是落在学习语言文字运用上。“万丈高楼平地起，语言文字是根基”，因此我们在低段教学中，不但要扎实落实识字写字教学，也要着力培养孩子们语言文字表达的能力。夯实基础，落实训练，一切将水到渠成。教师要转变教育观念，咬定语言不放松，教学中要认真研读文本，找出有价值的训练点对学生进行语言训练，实现由“教课文”到“教语文”的华丽的转身。
参考文献：
[1]语文课程标准[M].2011版.北京师范大学出版社，2012.
[2]戴爱英.低年级学生语言训练的注意点[J].小学教学研究，2004（3）.
[3]王蓉萍.突出语言训练.渗透学习方法[EB/OL].
作者简介：马晓霞，福建省福州市，福清市城关小学。