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摘 要：小学数学的教学质量与效果，对学生思维品质有着十分重要的影响作用。基于此，本文以北师大版小学数学五年级上册“分饼”一课为例，对小学生创新思维品质的培养进行分析。提出了情境创设多元化、训练过程简约化、教学活动合作化等优化措施，以期为提升小学生的创新思维品质提供有效帮助。
关键词：小学生；创新思维品质；逻辑思维能力
一、 引言
在教学改革的不断深入之下，教育界的学者与专家，也在不断探索“钱学森之问”——为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？无论从何种角度出发进行探究，创新都是我国教育中最为缺乏的内容，作为国家兴旺以及民族进步的不竭动力，必须将创新融入到各科教学活动的各个阶段。在小学数学的教学过程中，培养小学生的创新思维品质，对学生后期的整体发展能够起到重要的推动作用。
二、 情景创设多样化，提升小学生思维创新兴趣
在小学数学的教学过程中，很多学生由于数学本身的枯燥性、单调性等特点，对相关知识的学习兴趣严重不足，所以在培养小学生思维创新品质之前，一定要通过一定办法，提升小学生的学习兴趣。利用情境创设的办法，实时、合理地进行情境创设，引导学生主动探索知识内容，使相关知识能够更好的被学生接受并内化。例如，在“分饼”这一课当中，在课堂导入部分，以学生的兴趣特点为依据，构建一个西天取经路上的“分饼”故事。假设唐僧师徒在西天取经路上，晚上露宿在荒郊野外，晚饭只有之前剩下的5张大小一样的饼，需要平均分给师徒4人，“同学们能给他们一些帮助吗？”
在情境创设之后，正常情况下都要给学生留出充足的独立思考时间，引导学生利用纸张制作圆纸片代替故事当中的饼，通过画、剪、分等实际操作，让学生亲自体会“分饼”的思路与具体过程，从而在小学生有主动学习兴趣的前提下，提升学生对相关知识的接受与内化记忆效果。需要注意的是，现阶段个性化教学不断推动，情境创设这一教学方式的应用也要逐渐多样化，避免千篇一律，从“生本”的角度出发，有效激发小学生对数学知识的学习兴趣与创新热情。
三、 训练过程简约化，提升小学生创新思维能力
在小学生数学教学过程中，对学生创新思维能力的培养，必须在培养学生独立思考能力的基础上进行，因此，在日常教学训练过程中，训练过程的简约化十分有必要。在小学数学的教学过程中，老师倾向于对教学内容做一系列的铺垫，包括提前为学生调整学习思维、合理设置知识生长点、培养学生兴趣与发展能力等，便于学生更加流畅的思考相关问题。这种教学模式虽能够在一定程度上提升学生的学习效果，但长此以往，学生就会逐渐放弃主动思考，从思想上过度依赖教师。
例如，在“分饼”这一课当中，教师设计了西天取经的故事背景，一般情况下，教师可能会设置由简到难的限制情境，如“悟空化斋化到4张相同的饼”、“八戒化到1張饼”、“沙僧划到3张饼”等，这种循序渐进的教学内容展开方式，铺垫过程大约就要用15分钟左右，最终才能顺利得出5张饼的分法。不仅浪费了大量的课堂时间，同时，对于小学生的创新思维培养也产生了极大的抑制作用，学生思维的局限性，让他们在后期的学习过程中，缺少主动意识与主动探究的勇气，创新思维品质的培养也就更难入手。因此，在实际教学过程中，要将前面的铺垫全部省略，最大程度简化教学过程，直接出示问题情境，让学生尽情发散思维，主动、自主探究问题的答案。
四、 教学活动合作化，提升小学生创新思维品质
“儿童的思维从动作开始”，这是著名心理学家皮亚杰说过的话，由此可见，在培养小学生创新思维品质的过程中，要重视动作与思维的联合培养。小学数学教学，是促进小学生的形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，对合作学习也要提高重视，借此培养小学生的创新思维品质。
在“分饼”这一课当中，圆纸片制作、画一画、剪一剪、分一分都属于动作引导思维的相关环节，此后，要进一步设置小组合作交流环节。对一个新知识或新事物的认识，思考过程如下：是什么→为什么→怎么做。学生在交流环节依据此流程进行讨论，应按照这一步骤，进行讨论结果汇报，学生汇报时，教师可以通过提问引导，如“每个人分到多少饼？”，学生回答每人1张加14张；继续提问“为什么分这么多？”学生对思考、讨论过程进行阐述，即每个人先分到1张完整的饼，在将最后一张饼平均分成4份，每人1份，就是14张，所以最后每个人得到的饼就是1张加14张。在小组学生完成展示之后，大部分学生都会生成“这是什么分数”的疑惑，由此引出新的分数形式——带分数；进而结合数形结合的教学方法，教授学生带分数的书写与读法。之后，为充分锻炼学生的发散、创新思维，还要继续询问，“还有别的想法吗？”由此引出将5张饼，每一张都平均分成4份的分法。
五、 结束语
综上所述，以北师大版小学五年级上册“分饼”一课为例，对小学生创新思维品质的培养进行分析，有利于在明确小学生创新思维品质不足的基础上，有针对性的对其进行完善。通过相关策略的顺利执行，能够让学生深刻理解并记忆相关教学内容，同时具备将其应用于生活实际、相关知识内容当中，提升小学生的创新思维品质与总体学习成绩。
参考文献：
[1] 王莉.小学生数学思维品质现状及对策——以YC市YF小学六年级为例[J].内蒙古教育（职教版），2016.
[2] 顾建忠.创设问题情境培养小学生创新思维品质[J].小学时代（教育研究），2014.
作者简介：
官水萍，福建省泉州市，福建省泉州市经济技术开发区实验学校。
关键词：小学生；创新思维品质；逻辑思维能力
一、 引言
在教学改革的不断深入之下，教育界的学者与专家，也在不断探索“钱学森之问”——为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？无论从何种角度出发进行探究，创新都是我国教育中最为缺乏的内容，作为国家兴旺以及民族进步的不竭动力，必须将创新融入到各科教学活动的各个阶段。在小学数学的教学过程中，培养小学生的创新思维品质，对学生后期的整体发展能够起到重要的推动作用。
二、 情景创设多样化，提升小学生思维创新兴趣
在小学数学的教学过程中，很多学生由于数学本身的枯燥性、单调性等特点，对相关知识的学习兴趣严重不足，所以在培养小学生思维创新品质之前，一定要通过一定办法，提升小学生的学习兴趣。利用情境创设的办法，实时、合理地进行情境创设，引导学生主动探索知识内容，使相关知识能够更好的被学生接受并内化。例如，在“分饼”这一课当中，在课堂导入部分，以学生的兴趣特点为依据，构建一个西天取经路上的“分饼”故事。假设唐僧师徒在西天取经路上，晚上露宿在荒郊野外，晚饭只有之前剩下的5张大小一样的饼，需要平均分给师徒4人，“同学们能给他们一些帮助吗？”
在情境创设之后，正常情况下都要给学生留出充足的独立思考时间，引导学生利用纸张制作圆纸片代替故事当中的饼，通过画、剪、分等实际操作，让学生亲自体会“分饼”的思路与具体过程，从而在小学生有主动学习兴趣的前提下，提升学生对相关知识的接受与内化记忆效果。需要注意的是，现阶段个性化教学不断推动，情境创设这一教学方式的应用也要逐渐多样化，避免千篇一律，从“生本”的角度出发，有效激发小学生对数学知识的学习兴趣与创新热情。
三、 训练过程简约化，提升小学生创新思维能力
在小学生数学教学过程中，对学生创新思维能力的培养，必须在培养学生独立思考能力的基础上进行，因此，在日常教学训练过程中，训练过程的简约化十分有必要。在小学数学的教学过程中，老师倾向于对教学内容做一系列的铺垫，包括提前为学生调整学习思维、合理设置知识生长点、培养学生兴趣与发展能力等，便于学生更加流畅的思考相关问题。这种教学模式虽能够在一定程度上提升学生的学习效果，但长此以往，学生就会逐渐放弃主动思考，从思想上过度依赖教师。
例如，在“分饼”这一课当中，教师设计了西天取经的故事背景，一般情况下，教师可能会设置由简到难的限制情境，如“悟空化斋化到4张相同的饼”、“八戒化到1張饼”、“沙僧划到3张饼”等，这种循序渐进的教学内容展开方式，铺垫过程大约就要用15分钟左右，最终才能顺利得出5张饼的分法。不仅浪费了大量的课堂时间，同时，对于小学生的创新思维培养也产生了极大的抑制作用，学生思维的局限性，让他们在后期的学习过程中，缺少主动意识与主动探究的勇气，创新思维品质的培养也就更难入手。因此，在实际教学过程中，要将前面的铺垫全部省略，最大程度简化教学过程，直接出示问题情境，让学生尽情发散思维，主动、自主探究问题的答案。
四、 教学活动合作化，提升小学生创新思维品质
“儿童的思维从动作开始”，这是著名心理学家皮亚杰说过的话，由此可见，在培养小学生创新思维品质的过程中，要重视动作与思维的联合培养。小学数学教学，是促进小学生的形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，对合作学习也要提高重视，借此培养小学生的创新思维品质。
在“分饼”这一课当中，圆纸片制作、画一画、剪一剪、分一分都属于动作引导思维的相关环节，此后，要进一步设置小组合作交流环节。对一个新知识或新事物的认识，思考过程如下：是什么→为什么→怎么做。学生在交流环节依据此流程进行讨论，应按照这一步骤，进行讨论结果汇报，学生汇报时，教师可以通过提问引导，如“每个人分到多少饼？”，学生回答每人1张加14张；继续提问“为什么分这么多？”学生对思考、讨论过程进行阐述，即每个人先分到1张完整的饼，在将最后一张饼平均分成4份，每人1份，就是14张，所以最后每个人得到的饼就是1张加14张。在小组学生完成展示之后，大部分学生都会生成“这是什么分数”的疑惑，由此引出新的分数形式——带分数；进而结合数形结合的教学方法，教授学生带分数的书写与读法。之后，为充分锻炼学生的发散、创新思维，还要继续询问，“还有别的想法吗？”由此引出将5张饼，每一张都平均分成4份的分法。
五、 结束语
综上所述，以北师大版小学五年级上册“分饼”一课为例，对小学生创新思维品质的培养进行分析，有利于在明确小学生创新思维品质不足的基础上，有针对性的对其进行完善。通过相关策略的顺利执行，能够让学生深刻理解并记忆相关教学内容，同时具备将其应用于生活实际、相关知识内容当中，提升小学生的创新思维品质与总体学习成绩。
参考文献：
[1] 王莉.小学生数学思维品质现状及对策——以YC市YF小学六年级为例[J].内蒙古教育（职教版），2016.
[2] 顾建忠.创设问题情境培养小学生创新思维品质[J].小学时代（教育研究），2014.
作者简介：
官水萍，福建省泉州市，福建省泉州市经济技术开发区实验学校。