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摘要：美国语言学家克拉申在20世纪70年代末提出了“语言输入假说”理论，强调了“输入”在语言学习中的重要性。在现代英语学习中，学生通过传统教学手段获取的信息输入量远远不够。本文旨在应用克拉申“输入假说”理论分析这些问题，并提出一些相应的解决方法，以期对现代英语教学起到帮助。
关键词：输入假说;可理解输入;英语教学
英语学习需要大量的语言输入，美国语言学家克拉申的“语言输入假说”理论为许多研究英语教学的研究者和许多奋斗在一线的英语教师研究“语言输入”提供了很好的理论基础。本文旨在分析克拉申“语言输入假说”理论，并探讨其对现代英语教学的启示，为提高学生英语能力给出几点建议。
1.什么是“输入假说”
20世纪70年代末，美国著名语言学家克拉申提出了颇具世界影响力的语言习得理论——“监察模式”理论。其中，“输入假说”理论是克拉申“监察模式”理论中最重要的一部分。
2.“输入假说”理论主要观点
近年来，国内外的语言学家都在钻研“输入假说”的相关理论，根据他们的研究，克拉申“输入假说”理论的主要观点可以总结为以下三点。
（1） 克拉申认为人们习得语言的唯一途径是获得大量的可理解的语言输入。当人们将这些输入的信息通过语境或相关背景知识进行整合，使之上升到人们已有信息水平之上，也就获得了语言结构本身。
（2） 克拉申强调语言习得的另一个重要条件是习得者需要比他（她）现有水平更高一点的语言输入，也就是稍高于学习者的现有水平。如果语言输入的内容的水平远远超过学习者的现有水平，例如i+2; 或和学习者现有水平一样，也就是i;那么，学习者就不能获得语言习得的最佳效果。
（3） 克拉申认为听力是语言习得过程中最重要的环节，语言习得是通过听力获得的。
3.现代英语教学中存在的主要问题
由于现代课堂硬件设施的不完善，英语课堂模式单一等原因，就“输入假说”理论层面而言，现代英语教学还存在一些问题。
首先，在英语课程设置中，听说课的课时往往是最少的，而更多的是语法的灌输。這就导致学生没有足够多的可理解的语言输入，而且学生的语言输出机会也被大量剥夺。
第二，英语教学模式太过单一和过时。传统教学模式仍然是课堂教学的主要模式——复习，新授，练习，作业，最后双方校对答案。这种教学法使得课堂变得机械化和刻板化，也降低了学生进行英语学习的积极主动性，更不用说学生能够获得的可理解输入和相应的语言输出了。
第三，类似于第二个问题，由于各大类英语考试的存在，目前的英语课堂已经在无意中演变为一种测试课堂。
第四，教师和学生相当缺乏相关的英语背景知识，这些知识包括了社会习俗、宗教信仰、世界大事件等等。而就因为缺乏这些背景知识，学生们往往得不到正确的可理解的语言输入。
4.“输入假说”理论对英语教学的启示
（1）输入大量的阅读量及词汇量。教师帮助学生进行广泛的阅读能够增加英语学习者的词汇量及英语相关信息，积累语言输入量。
（2）输入可理解的语言。英语教师应该把“听”“说”结合起来，改变以往学生只能“读”“写”的“聋哑英语”现象，多创设语境，增加学生应用语言的机会，并在教学过程中注意学生反馈的信息，调整授课，尽可能使输入的信息接近于班上绝大多数同学的 i+1 水平。
（3）合理选择英语学习材料。据克拉申的“输入假设”理论，教师应对教学所使用的教材进行规划，根据学生的听力和口语水平以及学习材料的难易程度，有目的、有计划、有步骤地选择和使用教材。
（4）补充适量的文化背景资料。克拉申强调：输入必须是可理解的，密切相关的，大量的。因此，在听力课堂上，教师除了进行讲授知识外，还应当补充大量相关的英语国家文化信息。
（5）采用视听工具提高听力课堂效率。教学资源应由听觉型向视听型转变。将视觉与听觉结合，采用视听设备，将学生带入一个近似于实际英语口头交流的环境，更有利于学生通过听来增加可理解的语言输入。
简而言之，本文在分析克拉申“输入假说”理论的同时，致力于将其应用于英语教学，希望本文对提高英语课堂的质量、提高学生的英语水平能够具有一定的理论及现实意义。
参考文献：
[1]编写组.大学英语课程教学要求（试行）[S].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]张智雄，胡东平.“输入假说”理论对大学英语听力教学的启示[J].湖南大学学报，2007，08（04）：83-84.
[3]杜文捷.论二语习得理论对外语教学的启示[J].黑龙江高教研究，2006，（6）.
[4]刘桢.Krashen的“输入假说”与英语专业听力教学[J]. 辽宁行政学院学报，2007，09（10）：180-181
[5]何培芬.运用克拉申二语习得理论改革大学英语听力教学[J].教育与职业，2006，06（18）.
关键词：输入假说;可理解输入;英语教学
英语学习需要大量的语言输入，美国语言学家克拉申的“语言输入假说”理论为许多研究英语教学的研究者和许多奋斗在一线的英语教师研究“语言输入”提供了很好的理论基础。本文旨在分析克拉申“语言输入假说”理论，并探讨其对现代英语教学的启示，为提高学生英语能力给出几点建议。
1.什么是“输入假说”
20世纪70年代末，美国著名语言学家克拉申提出了颇具世界影响力的语言习得理论——“监察模式”理论。其中，“输入假说”理论是克拉申“监察模式”理论中最重要的一部分。
2.“输入假说”理论主要观点
近年来，国内外的语言学家都在钻研“输入假说”的相关理论，根据他们的研究，克拉申“输入假说”理论的主要观点可以总结为以下三点。
（1） 克拉申认为人们习得语言的唯一途径是获得大量的可理解的语言输入。当人们将这些输入的信息通过语境或相关背景知识进行整合，使之上升到人们已有信息水平之上，也就获得了语言结构本身。
（2） 克拉申强调语言习得的另一个重要条件是习得者需要比他（她）现有水平更高一点的语言输入，也就是稍高于学习者的现有水平。如果语言输入的内容的水平远远超过学习者的现有水平，例如i+2; 或和学习者现有水平一样，也就是i;那么，学习者就不能获得语言习得的最佳效果。
（3） 克拉申认为听力是语言习得过程中最重要的环节，语言习得是通过听力获得的。
3.现代英语教学中存在的主要问题
由于现代课堂硬件设施的不完善，英语课堂模式单一等原因，就“输入假说”理论层面而言，现代英语教学还存在一些问题。
首先，在英语课程设置中，听说课的课时往往是最少的，而更多的是语法的灌输。這就导致学生没有足够多的可理解的语言输入，而且学生的语言输出机会也被大量剥夺。
第二，英语教学模式太过单一和过时。传统教学模式仍然是课堂教学的主要模式——复习，新授，练习，作业，最后双方校对答案。这种教学法使得课堂变得机械化和刻板化，也降低了学生进行英语学习的积极主动性，更不用说学生能够获得的可理解输入和相应的语言输出了。
第三，类似于第二个问题，由于各大类英语考试的存在，目前的英语课堂已经在无意中演变为一种测试课堂。
第四，教师和学生相当缺乏相关的英语背景知识，这些知识包括了社会习俗、宗教信仰、世界大事件等等。而就因为缺乏这些背景知识，学生们往往得不到正确的可理解的语言输入。
4.“输入假说”理论对英语教学的启示
（1）输入大量的阅读量及词汇量。教师帮助学生进行广泛的阅读能够增加英语学习者的词汇量及英语相关信息，积累语言输入量。
（2）输入可理解的语言。英语教师应该把“听”“说”结合起来，改变以往学生只能“读”“写”的“聋哑英语”现象，多创设语境，增加学生应用语言的机会，并在教学过程中注意学生反馈的信息，调整授课，尽可能使输入的信息接近于班上绝大多数同学的 i+1 水平。
（3）合理选择英语学习材料。据克拉申的“输入假设”理论，教师应对教学所使用的教材进行规划，根据学生的听力和口语水平以及学习材料的难易程度，有目的、有计划、有步骤地选择和使用教材。
（4）补充适量的文化背景资料。克拉申强调：输入必须是可理解的，密切相关的，大量的。因此，在听力课堂上，教师除了进行讲授知识外，还应当补充大量相关的英语国家文化信息。
（5）采用视听工具提高听力课堂效率。教学资源应由听觉型向视听型转变。将视觉与听觉结合，采用视听设备，将学生带入一个近似于实际英语口头交流的环境，更有利于学生通过听来增加可理解的语言输入。
简而言之，本文在分析克拉申“输入假说”理论的同时，致力于将其应用于英语教学，希望本文对提高英语课堂的质量、提高学生的英语水平能够具有一定的理论及现实意义。
参考文献：
[1]编写组.大学英语课程教学要求（试行）[S].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]张智雄，胡东平.“输入假说”理论对大学英语听力教学的启示[J].湖南大学学报，2007，08（04）：83-84.
[3]杜文捷.论二语习得理论对外语教学的启示[J].黑龙江高教研究，2006，（6）.
[4]刘桢.Krashen的“输入假说”与英语专业听力教学[J]. 辽宁行政学院学报，2007，09（10）：180-181
[5]何培芬.运用克拉申二语习得理论改革大学英语听力教学[J].教育与职业，2006，06（18）.