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摘 要：小学语文教学活动是由教师的教和学生的学所构成的，即使各种教育理念层出不穷，教育始终无法脱离教师或学生而单独存在，也就是说，教学需要保证教师的教和学生的学，保证师生之间的互动，增强师生互动的价值与深度，为学生的学习营造良好的环境与氛围。本文基于小学语文教学，通过几个方面讨论了小学语文课堂中的师生互动策略。
关键词：小学语文;师生互动;教学方法
师生互动，是指教师在课堂中创设愉悦、轻松的氛围，教师与学生进行积极的交流，以调动学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣。师生互动不仅仅强调教师和学生的平等沟通与交流，教师的教学理念、教学风格、个人魅力等都会在与学生的互动中影响学生。但目前的师生互动中仍然存在很多问题，如互动形式单一，教师问学生答的形式较多;互动内容仅限于课本，缺乏德育与情感教育;互动深度不够，教学质量无法提高等等。笔者总结了师生互动过程中容易出现的不足，并积极探索和实践了师生间的互动方式。
一、设计教学情境，调动学生互动兴趣
小学阶段学生的精力旺盛，想象力丰富，且想法大多天马行空，有时甚至都不能维持好纪律，这点在低年级尤为常见。为了保证师生间的互动价值，让学生的注意力高度集中，并能够针对性的与教师互动，教师需要引起学生参与互动的兴趣。通过设计教学情境，加强学生学习的指向性，增强学生互动的目的性，让学生顺利在教师的引导下积极互动，并能够正确互动。
例如，在学习《大青树下的小学》时，教师提前与学生家长沟通，并邀请家长录制一段学生在上学路上的視频，在课前剪辑好学生家长录制的视频，并在课堂教学之初向学生播放视频，学生根据视频回顾自己在上学路上经过的地方。随后，教师展示学校的图片，让学生说说分别是学校的哪些地方，同时联系本节课的学习内容，促进学生将学习兴趣转移到课文中。教师：“联系我们在上学路上看到的场景，在学校内的经历，我们一起来看看这篇课文中是怎样描写学校的吧！”重视学生在课上的阅读，同时引起学生的互动兴趣。教师：“课本中的学校有什么特点呢？跟我们学校一样吗？”随即有学生答道：“不一样，这所学校里的学生有很多不同民族的，虽然我们学校也有不同民族的同学，但是我们穿的衣服几乎是相同的。”教师出示不同民族的传统服饰，让学生理解课文中的“那鲜艳的民族服装，把学校打扮的更加绚丽多彩”。只有通过特定的教学情境，设计好具体的互动问题，学生与教师间的互动才能具有针对性，也能够体现出课堂生成性资源的价值。
二、建立良好关系，促进师生平等沟通
随着小学生生活环境的逐步改善，学生平时接触知识的渠道得以增多，教师和教材并不是学生成长的唯一渠道，因为年龄这种客观条件的限制，学生和教师的想法会自然而然的产生差异。而教师要想与学生和谐相处，就必须与学生之间建立良好的关系，明确学生的年龄对其思维能力的限制，结合教学所需逐步向学生渗透知识和技能，倾听学生的意愿，尊重学生的想法，而不是以教师自己的学习或教学经验抨击学生的言论，充分保护好学生的自尊心和创造性。
例如，在学习《望天门山》时，教师首先需要从李白的人生经历讲起，李白这一生游览了我国无数的名川大山，他热爱大自然并寄情于世间万物，这是他生命中的重要气质。而他个人对天门山十分向往，于是在他25岁这一年乘舟而下看到了天门山，在远处相望的时候就被天门山的气质所折服，因此才有了这首古诗。教师在教学时，需要让学生将重点放在题目中的“望”字上，引导学生体会为什么不是“看天门山”，“看天门山”与“望天门山”又有哪些不同。然后，带领学生有感情的朗读这首古诗，经过预习环节，学生基本能够准确的读出这首诗，为了增强师生之间的互动频率，教师可以组织学生分享自己的朗读经验，而后组织学生在课上朗读古诗，对学生的朗读方法给予充分的肯定，在学生朗读方法的基础上给予学生改进的建议。在与学生沟通的过程中，尽量保持正面的、积极的对话方式，勇于发现学生的优势并能够良好的利用，促进学生发现自己在学习过程中的长处，从而激发学生更多的潜力，也能够利用师生间的良好关系促进学生向教师展现真实的学习情况。
三、加强情感互动，保证师生互动质量
师生互动重视教师与学生之间的知识传授，但在当前的课堂中也需要进行情感互动，一方面是满足师生之间情谊互动的需求，另一方面是促进教师尊重学生，学生信赖教师。教师与学生之间不再以单纯的师生关系相处，更多的是以朋友的关系共同探究问题，在课堂教学的过程中呈现出认知互动以外的互动。只有学生的真实学习能力和认知水平显露出来，教师才能够在了解学生学习情况的基础上有针对性地设计课堂互动，减轻学生的学习压力，辅助学生的学习。
例如，在学习《大自然的声音》时，为了激起学生对大自然的热爱之情，促进学生尽快与作者产生共鸣，教师要引导学生有感情的朗读课文，了解学生对大自然的感知情况，并引导学生了解作者清新活泼的笔调。在教学支出，通过多媒体技术向学生展示不同时期不同场景中大自然的声音，如学生熟悉的下雨、下雪的声音，落叶的声音，鸟叫的声音等等，只通过声音来刺激学生的听觉，给予学生更多的精神陶冶。在讲解微风拂过和狂风吹起不同的声音时，教师可组织学生根据课文内容模仿微风拂过和狂风吹起的不同声音，鼓励学生从“轻轻柔柔”“呢喃细语”“充满力量”“威力”等词中感受微风与狂风的不同。在与学生互动的过程中，教师主张学生分享自己的阅读感受，充分尊重学生的个性化阅读看法，并通过与学生之间的情感互动，加强学生对文章的理解程度。
总之，小学语文教师应重视课堂中的师生互动，积极应对教学中出现的问题，灵活设计教学情境，营造轻松愉悦的学习氛围，与学生之间建立良好的关系，促进学生表露自己的想法，最后加强与学生之间的情感互动，了解学生的学习能力与思维能力，增强师生互动的质量。
参考文献
[1] 隋晓梅.小学语文课堂师生互动策略研究[J].课程教育研究，2015（35）：60.
[2] 张洪江，韩占文.小学语文教学中师生之间的有效互动探究[J].生物技术世界，2015（08）：178.
[3] 付珍凤.小学语文课堂师生互动存在问题及策略研究[J].亚太教育，2015（14）：120.
关键词：小学语文;师生互动;教学方法
师生互动，是指教师在课堂中创设愉悦、轻松的氛围，教师与学生进行积极的交流，以调动学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣。师生互动不仅仅强调教师和学生的平等沟通与交流，教师的教学理念、教学风格、个人魅力等都会在与学生的互动中影响学生。但目前的师生互动中仍然存在很多问题，如互动形式单一，教师问学生答的形式较多;互动内容仅限于课本，缺乏德育与情感教育;互动深度不够，教学质量无法提高等等。笔者总结了师生互动过程中容易出现的不足，并积极探索和实践了师生间的互动方式。
一、设计教学情境，调动学生互动兴趣
小学阶段学生的精力旺盛，想象力丰富，且想法大多天马行空，有时甚至都不能维持好纪律，这点在低年级尤为常见。为了保证师生间的互动价值，让学生的注意力高度集中，并能够针对性的与教师互动，教师需要引起学生参与互动的兴趣。通过设计教学情境，加强学生学习的指向性，增强学生互动的目的性，让学生顺利在教师的引导下积极互动，并能够正确互动。
例如，在学习《大青树下的小学》时，教师提前与学生家长沟通，并邀请家长录制一段学生在上学路上的視频，在课前剪辑好学生家长录制的视频，并在课堂教学之初向学生播放视频，学生根据视频回顾自己在上学路上经过的地方。随后，教师展示学校的图片，让学生说说分别是学校的哪些地方，同时联系本节课的学习内容，促进学生将学习兴趣转移到课文中。教师：“联系我们在上学路上看到的场景，在学校内的经历，我们一起来看看这篇课文中是怎样描写学校的吧！”重视学生在课上的阅读，同时引起学生的互动兴趣。教师：“课本中的学校有什么特点呢？跟我们学校一样吗？”随即有学生答道：“不一样，这所学校里的学生有很多不同民族的，虽然我们学校也有不同民族的同学，但是我们穿的衣服几乎是相同的。”教师出示不同民族的传统服饰，让学生理解课文中的“那鲜艳的民族服装，把学校打扮的更加绚丽多彩”。只有通过特定的教学情境，设计好具体的互动问题，学生与教师间的互动才能具有针对性，也能够体现出课堂生成性资源的价值。
二、建立良好关系，促进师生平等沟通
随着小学生生活环境的逐步改善，学生平时接触知识的渠道得以增多，教师和教材并不是学生成长的唯一渠道，因为年龄这种客观条件的限制，学生和教师的想法会自然而然的产生差异。而教师要想与学生和谐相处，就必须与学生之间建立良好的关系，明确学生的年龄对其思维能力的限制，结合教学所需逐步向学生渗透知识和技能，倾听学生的意愿，尊重学生的想法，而不是以教师自己的学习或教学经验抨击学生的言论，充分保护好学生的自尊心和创造性。
例如，在学习《望天门山》时，教师首先需要从李白的人生经历讲起，李白这一生游览了我国无数的名川大山，他热爱大自然并寄情于世间万物，这是他生命中的重要气质。而他个人对天门山十分向往，于是在他25岁这一年乘舟而下看到了天门山，在远处相望的时候就被天门山的气质所折服，因此才有了这首古诗。教师在教学时，需要让学生将重点放在题目中的“望”字上，引导学生体会为什么不是“看天门山”，“看天门山”与“望天门山”又有哪些不同。然后，带领学生有感情的朗读这首古诗，经过预习环节，学生基本能够准确的读出这首诗，为了增强师生之间的互动频率，教师可以组织学生分享自己的朗读经验，而后组织学生在课上朗读古诗，对学生的朗读方法给予充分的肯定，在学生朗读方法的基础上给予学生改进的建议。在与学生沟通的过程中，尽量保持正面的、积极的对话方式，勇于发现学生的优势并能够良好的利用，促进学生发现自己在学习过程中的长处，从而激发学生更多的潜力，也能够利用师生间的良好关系促进学生向教师展现真实的学习情况。
三、加强情感互动，保证师生互动质量
师生互动重视教师与学生之间的知识传授，但在当前的课堂中也需要进行情感互动，一方面是满足师生之间情谊互动的需求，另一方面是促进教师尊重学生，学生信赖教师。教师与学生之间不再以单纯的师生关系相处，更多的是以朋友的关系共同探究问题，在课堂教学的过程中呈现出认知互动以外的互动。只有学生的真实学习能力和认知水平显露出来，教师才能够在了解学生学习情况的基础上有针对性地设计课堂互动，减轻学生的学习压力，辅助学生的学习。
例如，在学习《大自然的声音》时，为了激起学生对大自然的热爱之情，促进学生尽快与作者产生共鸣，教师要引导学生有感情的朗读课文，了解学生对大自然的感知情况，并引导学生了解作者清新活泼的笔调。在教学支出，通过多媒体技术向学生展示不同时期不同场景中大自然的声音，如学生熟悉的下雨、下雪的声音，落叶的声音，鸟叫的声音等等，只通过声音来刺激学生的听觉，给予学生更多的精神陶冶。在讲解微风拂过和狂风吹起不同的声音时，教师可组织学生根据课文内容模仿微风拂过和狂风吹起的不同声音，鼓励学生从“轻轻柔柔”“呢喃细语”“充满力量”“威力”等词中感受微风与狂风的不同。在与学生互动的过程中，教师主张学生分享自己的阅读感受，充分尊重学生的个性化阅读看法，并通过与学生之间的情感互动，加强学生对文章的理解程度。
总之，小学语文教师应重视课堂中的师生互动，积极应对教学中出现的问题，灵活设计教学情境，营造轻松愉悦的学习氛围，与学生之间建立良好的关系，促进学生表露自己的想法，最后加强与学生之间的情感互动，了解学生的学习能力与思维能力，增强师生互动的质量。
参考文献
[1] 隋晓梅.小学语文课堂师生互动策略研究[J].课程教育研究，2015（35）：60.
[2] 张洪江，韩占文.小学语文教学中师生之间的有效互动探究[J].生物技术世界，2015（08）：178.
[3] 付珍凤.小学语文课堂师生互动存在问题及策略研究[J].亚太教育，2015（14）：120.