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一、教学目标：（本课时目标）
1.知识目标：认识12个生字，会写其中的6个，掌握多音字“悄”，理解“悄无声息”“遁入”词语的意思，初步了解说明文的一些常用说明方法。
2.能力目标：学习阅读质疑的方法，逐步养成良好的预习习惯，能正确、流利、有感情的朗读课文。能说出麋鹿的外形特点。
3.情感目标：激发学生的强国之心和保护野生动物的思想感情。
二、教学重点、难点：引导学生通过入情入境地朗读，真真实实地感知麋鹿的特点习性和传奇经历。
三、教学方法与教学手段：探究式教学方法，多媒体教学手段。
四、教学过程
（一）导学引思
1. 自渎课文，圈出生字、识记。2. 自学生词、理解其意思、积累词语。3. 学习多音字“悄”。4.填表（出示表格）：麋鹿的传奇经历 （时间分别为早在3000多年前， 1865年，1900年，后来流落在国外到1967年，1986年8月；对应的经历；读出什么情感；思考：从麋鹿的传奇经历中你读懂了什么？） 5.尝试解说“四不像”。
【评析：导学引思是当下班级授课制形式中，学生可能获得的难得的独立自主的学习机会，是形成学生自主学习的能力的关键，因此应倍加重视。让学生在探究、挑战中得到提高。】
（二）探究发现
探究1：我国有那些珍贵的野生动物？
1.板书：“ 麋鹿”，探究：“麋”与“鹿”字形异同。（复习形声字的构字方法）2.我们都知道动物是我们人类的好朋友，而我们中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物？
探究2 ：探究生字词
1.读准音。师：同学们，我觉得这篇课文的生字挺多，而且很难认。所以这节课，我先要检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了，会读了，你们有信心通过检查吗？我把生字结合到一段文字里了请你自己读一读。（指多媒体：麋鹿是一种草食性哺乳动物。它们适应沼泽环境中的生活，天色微明，一群麋鹿悄无声息地向水塘边走去。它们常在水中站立、跋涉，潜游和觅食，麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺。1986年8月，麋鹿结束了它们大半个世纪在海外漂泊不定、颠沛流离的生涯，返回故乡——中国！）
2.探究词意。预设：有两个字经常“山”和“水”一起用，这两个字念什么？（跋涉）师：“跋山涉水”简缩一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。师：这里有一个词，和“漂泊不定”意思相近，但又强调了“生活艰辛、无家可归”的意思，这个词读什么？生：颠沛流离。
3.学生试写，同桌互查圈出错字。（全部正确的在课题旁画一个五星）反馈交流写错的字。探究3：检查读书情况。预设：师：我再继续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。师板书：外形，生：读第二段；师板书：生活习性，请你们一起来读和这个词对应的段落 ；师板书：传奇经历，生：读第五段。师：谁可以把这篇课文的主要内容简洁地概括出来。生：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。
探究4：麋鹿的外形。多媒体出现“驯鹿”图：引导：看来，你们都读懂了麋鹿，如果，我们的教室里出现一头“鹿”，你能辨别出它是否是麋鹿吗？层递一步做解说。师：听说麋鹿身上有许多鹿中之最，你能为我们介绍介绍吗？
【评析：布鲁纳认为：在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用只是为学生创造一个能够独立探索的情境，而不是向学生提供现成的知识。在《麋鹿》教学中笔者主要对以下重点问题进行适时探究：给学生一个参照物——驯鹿图，先让学生观察，然后让学生在“文字”中求证：它究竟是不是麋鹿。这等于给学生一个“诱饵”，“诱”他们去观察，“诱”他们积极主动地去读书。】
（三）整合观点
让学生出示导学题，交流导学成果和疑难。预设：同学们，麋鹿就是这样一种珍奇动物，但它的命运却十分坎坷。（配合幻灯师范读课文有关段落）听了它的传奇，有什么问题想问吗？老师当场能解答的就当场解答。
【评析：探究意识是指一种发现问题，积极探究的心理取向，是探究动力的源泉。学生个人探究，小组互相交流，得到的可能只是零碎杂乱的发现与体会，教师可在此基础上组织全班共同探讨，见仁见智，然后将某些有共性的观点进行整合，使探究成果转化为一般性的专题结论，并要求学生陈述时力求做到“言之有理、言之有据、言之有序”。】
（四）能力升级
1.读了全文，谁来联系课文说说你最强烈的感受。（如惋惜、愤恨、悲伤、感动、欣慰、高兴……）你能写一段话——“麋鹿的新生活”吗？ 2.选择本课的说明方法。师：说明文常用的方法有：分类别、举例子、打比方、列数字、作比较 、下定义 、作诠释、讲故事、画图表 、引用等，你能从课文中找到相关的例子作说明吗？下一堂语文课我们再深入探讨。
【评析：布鲁纳认为，对于学生在探究活动中获得的创见发现、认知体验、情感体验、人生启迪，如果不及时加以整理和积累，很可能会因时过境迁而无处可寻。因此，此时宜引导学生趁热打铁，及时积累、迁移，由感性认识上升为理性认识。最有效的方法，是将探究所得诉诸文字，转化为成果，形成人文积淀与经验技能。】
五、附：板书设计
17 麋鹿
外形奇特：四不像
角、尾巴、蹄子、毛色
生活习性：常在水中……繁殖能力低
传奇经历：回归故土、回归自然
六、总评
李老师在这一课时教学中，能变教师的外部给予为学生的内部求索。让学生在经历中学会体验，以此完成对知识的建构。语文课标特别强调自主、合作、探究的教学模式，这些都诠释着探究的重要性。小学高年级的学生已初步具备自主合作探究的能力，为探究学习提供了可能。
说明文小学生接触的少，有许多陌生的东西，李老师采用探究性学习很有必要。布鲁纳说“学习不是被动地接受信息刺激，而是主动地建构意义。”这个理论的建构为我们在探究中求得高效提供了理论的支撑。学习能力是当今办学的突破口，也是素质教育的核心部件。探究之于素质教育，就像给龙点睛。
（评析：江苏省邳州市碾庄镇碾庄中心小学教导处）
1.知识目标：认识12个生字，会写其中的6个，掌握多音字“悄”，理解“悄无声息”“遁入”词语的意思，初步了解说明文的一些常用说明方法。
2.能力目标：学习阅读质疑的方法，逐步养成良好的预习习惯，能正确、流利、有感情的朗读课文。能说出麋鹿的外形特点。
3.情感目标：激发学生的强国之心和保护野生动物的思想感情。
二、教学重点、难点：引导学生通过入情入境地朗读，真真实实地感知麋鹿的特点习性和传奇经历。
三、教学方法与教学手段：探究式教学方法，多媒体教学手段。
四、教学过程
（一）导学引思
1. 自渎课文，圈出生字、识记。2. 自学生词、理解其意思、积累词语。3. 学习多音字“悄”。4.填表（出示表格）：麋鹿的传奇经历 （时间分别为早在3000多年前， 1865年，1900年，后来流落在国外到1967年，1986年8月；对应的经历；读出什么情感；思考：从麋鹿的传奇经历中你读懂了什么？） 5.尝试解说“四不像”。
【评析：导学引思是当下班级授课制形式中，学生可能获得的难得的独立自主的学习机会，是形成学生自主学习的能力的关键，因此应倍加重视。让学生在探究、挑战中得到提高。】
（二）探究发现
探究1：我国有那些珍贵的野生动物？
1.板书：“ 麋鹿”，探究：“麋”与“鹿”字形异同。（复习形声字的构字方法）2.我们都知道动物是我们人类的好朋友，而我们中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物？
探究2 ：探究生字词
1.读准音。师：同学们，我觉得这篇课文的生字挺多，而且很难认。所以这节课，我先要检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了，会读了，你们有信心通过检查吗？我把生字结合到一段文字里了请你自己读一读。（指多媒体：麋鹿是一种草食性哺乳动物。它们适应沼泽环境中的生活，天色微明，一群麋鹿悄无声息地向水塘边走去。它们常在水中站立、跋涉，潜游和觅食，麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺。1986年8月，麋鹿结束了它们大半个世纪在海外漂泊不定、颠沛流离的生涯，返回故乡——中国！）
2.探究词意。预设：有两个字经常“山”和“水”一起用，这两个字念什么？（跋涉）师：“跋山涉水”简缩一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。师：这里有一个词，和“漂泊不定”意思相近，但又强调了“生活艰辛、无家可归”的意思，这个词读什么？生：颠沛流离。
3.学生试写，同桌互查圈出错字。（全部正确的在课题旁画一个五星）反馈交流写错的字。探究3：检查读书情况。预设：师：我再继续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。师板书：外形，生：读第二段；师板书：生活习性，请你们一起来读和这个词对应的段落 ；师板书：传奇经历，生：读第五段。师：谁可以把这篇课文的主要内容简洁地概括出来。生：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。
探究4：麋鹿的外形。多媒体出现“驯鹿”图：引导：看来，你们都读懂了麋鹿，如果，我们的教室里出现一头“鹿”，你能辨别出它是否是麋鹿吗？层递一步做解说。师：听说麋鹿身上有许多鹿中之最，你能为我们介绍介绍吗？
【评析：布鲁纳认为：在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用只是为学生创造一个能够独立探索的情境，而不是向学生提供现成的知识。在《麋鹿》教学中笔者主要对以下重点问题进行适时探究：给学生一个参照物——驯鹿图，先让学生观察，然后让学生在“文字”中求证：它究竟是不是麋鹿。这等于给学生一个“诱饵”，“诱”他们去观察，“诱”他们积极主动地去读书。】
（三）整合观点
让学生出示导学题，交流导学成果和疑难。预设：同学们，麋鹿就是这样一种珍奇动物，但它的命运却十分坎坷。（配合幻灯师范读课文有关段落）听了它的传奇，有什么问题想问吗？老师当场能解答的就当场解答。
【评析：探究意识是指一种发现问题，积极探究的心理取向，是探究动力的源泉。学生个人探究，小组互相交流，得到的可能只是零碎杂乱的发现与体会，教师可在此基础上组织全班共同探讨，见仁见智，然后将某些有共性的观点进行整合，使探究成果转化为一般性的专题结论，并要求学生陈述时力求做到“言之有理、言之有据、言之有序”。】
（四）能力升级
1.读了全文，谁来联系课文说说你最强烈的感受。（如惋惜、愤恨、悲伤、感动、欣慰、高兴……）你能写一段话——“麋鹿的新生活”吗？ 2.选择本课的说明方法。师：说明文常用的方法有：分类别、举例子、打比方、列数字、作比较 、下定义 、作诠释、讲故事、画图表 、引用等，你能从课文中找到相关的例子作说明吗？下一堂语文课我们再深入探讨。
【评析：布鲁纳认为，对于学生在探究活动中获得的创见发现、认知体验、情感体验、人生启迪，如果不及时加以整理和积累，很可能会因时过境迁而无处可寻。因此，此时宜引导学生趁热打铁，及时积累、迁移，由感性认识上升为理性认识。最有效的方法，是将探究所得诉诸文字，转化为成果，形成人文积淀与经验技能。】
五、附：板书设计
17 麋鹿
外形奇特：四不像
角、尾巴、蹄子、毛色
生活习性：常在水中……繁殖能力低
传奇经历：回归故土、回归自然
六、总评
李老师在这一课时教学中，能变教师的外部给予为学生的内部求索。让学生在经历中学会体验，以此完成对知识的建构。语文课标特别强调自主、合作、探究的教学模式，这些都诠释着探究的重要性。小学高年级的学生已初步具备自主合作探究的能力，为探究学习提供了可能。
说明文小学生接触的少，有许多陌生的东西，李老师采用探究性学习很有必要。布鲁纳说“学习不是被动地接受信息刺激，而是主动地建构意义。”这个理论的建构为我们在探究中求得高效提供了理论的支撑。学习能力是当今办学的突破口，也是素质教育的核心部件。探究之于素质教育，就像给龙点睛。
（评析：江苏省邳州市碾庄镇碾庄中心小学教导处）