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《小学科学课程标准》强调科学探究是科学学习的主要方式。因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神。青岛版《科学》教材的一大特点是：教材设计了“活动准备”、“活动过程”、“自由活动”和“拓展活动”等四个模块。这样的模块化结构使课前、课中、课后的学习活动融为整体，形成教材简洁扼要但学习过程设计开放性强、空间大，有利于学生积极参与，有利于培养学生的创新精神和动手能力，也注重教学的多样化和活动化设计，活动的设计照顾到学生的经验积累，做到了难易和数量适度、时间序列清楚，因此具有较强的操作性。在“活动过程”和“自由活动” 环节中，教师应该注重课堂上给学生一个完全自由支配的时间和空间，进行与教学基本内容相关的自主探究和创新实践活动。那么如何在课堂中真正培养学生的探究能力呢？
我觉得科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。
一、唤起学生的探究意识
1.营造探究氛围，激发兴趣。兴趣是求知欲的外在表现，它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。在一堂课的开始，设计一个能使学生感到新奇并能产生极大研究兴趣的问题导入新课，一定能激发学生探究的兴趣。如《有趣的磁铁》教学开始时老师创设了一个“小魔术”情境：在一只乒乓球内藏块磁铁后重新粘合，并在口袋、袖子里藏磁铁。当将乒乓球放在口袋、袖子边时，乒乓球就牢牢地“粘”在上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘到老师的衣袖上”正是小魔术产生的效果，它激起了学生的浓厚兴趣。
2.创设质疑、猜想的情境。要鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。如《我们的呼吸》中我引导学生：我想请大家大胆地猜测一下，我们吸进的气体和呼出的气体相同吗？生：不相同。师：都猜不同，那你认为我们吸进的是什么？呼出的是什么？通过质疑把学生引入到了主动探究的意识中。再如在《声音的传播》中让学生猜一下声音是以什么方式传播的……学生带着自己的判断在后面的合作学习时就会积极动手操作、观察交流，在知识获取过程中其探究能力得到了进一步的培养，创造个性得以充分展示。
二、关注学生的探究情感
科学探究不是机械的模式化活动，而是有人参与的丰富多彩的社会实践活动，参与者的情感体验直接影响着探究的结果。教师应选择教学内容，调动学生的参与热情。如在《陶瓷》课中我设计了“china与中国”的谈话内容。师：为什么中国和陶瓷同用一个英语单词呢？生：因为中国是陶瓷的故乡，我们的祖先早在六千多年前就开始使用陶瓷。生：我知道欧洲人是通过陶瓷认识中国的，所以他们就直接用陶瓷这个单词来代指中国。……师：那么，作为中国人，你有什么感想呢？生：我感到很自豪，我们的祖先真是太伟大了！
生：我觉得我们的祖先充满了智慧，我们应该向他们学习，学好科学知识。一席话激发了学生的爱国主义情感和民族自豪感，在后续的学习中，他们始终保持着一种兴奋的探究情绪，充满激情地投入，学习完全成了他们的内在需求。
在探究中，我十分注意学生的情感体验，适时评价，及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。在语言上，儿童化、幽默的语言可以拉近与学生的距离，让他们感到教师的亲和力，可以使他们更放松地参与科学探究。
三、留给学生探究的空间
学生是科学学习的主人，教学环节的设计要给学生提供开放的、主动思维的空间，给他们的活动留下充分的余地，让他们有机会选择自己感兴趣的探究问题。这样，学生的心态就会放松，思维就会异常活跃。
课堂教学不是教师演绎脚本，而是师生互动的、生成性的学习过程。教师决不能一味追求探究的完整性和程式化，应尊重学生的知识基础和探究需求，让探究不留痕迹、返璞归真。如《陶瓷》一课学生猜测“陶瓷釉哪些特点”，我做了精心安排，把简单的、学生已经掌握的知识剔除出来，不再重复探究，留下更多的时间去探究新知。从教学效果来看，这样的设计使学生与教师之间的互动更加真实，同时也使探究活动更贴近儿童的生活经验、更具亲和力。
在确定了诸多研究主题以后，放手让学生自己选择他们想要研究的问题，这时，学生的兴趣调动起来了，他们乐于“自己当家做主”，愉快地投入到了探究中。有的小组研究陶瓷是否导电，有的小组探究陶瓷能否燃烧，有的小组探讨陶瓷是否传热……从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己喜欢的科学探究之中了。这样，探究活动具有了个性化特征，变得兴趣盎然了。在探究中，没有教师刻意的、生硬的指导，学生成为了科学学习的主人。
四、注重探究活动的细节
成功在于细节。具体而言，就是要使学生养成良好的科学学习的习惯。在整个教学过程中，教师要时时刻刻抓住教育的契机，适时地对学生进行教育。 如在学生汇报实验方法时，通过其他同学的评价和建议，方案更加完善了，而学生建议实际上都是琐碎的细节。科学课程标准虽然没有一处提到细节问题，但是从字里行间我们还是能体会出对此的重视，探究本身就是一项事无巨细的事情，只有细节问题掌握好了，才能保证实验、观察的顺利进行。我在执教中力求完善每一处细节问题的同时通过学生提建议、教师“典型暗示”等方法又成功地避免了细节问题的琐碎性，使教学过程更加流畅。探究不再是直露的，而变成了学生隐性的探究需求，课堂上探究活动是学生的真情流露，如同春雨润物一样融入到学生的科学学习中，探究因具有了人文色彩而更加丰富多彩了。
五、拓展学生的探究问题
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径。对于课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，要将课堂实践活动延伸至课外，从调查、参观、考察等实践活动中培养学生关心自然、了解自然和改造自然的能力以及热爱大自然的情感。
开展课外观察实践活动，培养学生自行获取信息的能力，首先要培养学生进行观察活动的兴趣，观察前要让学生带着疑问，以提高其观察的兴趣，并明确观察活动的目的。此外还要引导学生如何去观察，教给观察的方法，做好观察记录。如我校春季开展“播下一粒种子，收获一片绿荫”的活动，我就让学生以《植物的生长》为蓝本，记下长达半年的观察日记，使学生更全面地了解事物发展的规律，同时也提高了对科学的研究兴趣，培养了自己的探究能力。
课堂教学过程是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。在这个过程中，教师还应该注意指导应把握尺度，要充分利用学生在探究过程中动态生成的教育资源，或树立典型、榜样引导，或及时提醒、引导学生分析，使学生在研究过程中掌握科学的探究方法。对学生的研究方法和研究成果不必过于追求完美，要点到为止，要重在研究过程中激发学生的兴趣，激励学生积极参入，进一步促进学生科学素养的提高。
我觉得科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。
一、唤起学生的探究意识
1.营造探究氛围，激发兴趣。兴趣是求知欲的外在表现，它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。在一堂课的开始，设计一个能使学生感到新奇并能产生极大研究兴趣的问题导入新课，一定能激发学生探究的兴趣。如《有趣的磁铁》教学开始时老师创设了一个“小魔术”情境：在一只乒乓球内藏块磁铁后重新粘合，并在口袋、袖子里藏磁铁。当将乒乓球放在口袋、袖子边时，乒乓球就牢牢地“粘”在上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘到老师的衣袖上”正是小魔术产生的效果，它激起了学生的浓厚兴趣。
2.创设质疑、猜想的情境。要鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。如《我们的呼吸》中我引导学生：我想请大家大胆地猜测一下，我们吸进的气体和呼出的气体相同吗？生：不相同。师：都猜不同，那你认为我们吸进的是什么？呼出的是什么？通过质疑把学生引入到了主动探究的意识中。再如在《声音的传播》中让学生猜一下声音是以什么方式传播的……学生带着自己的判断在后面的合作学习时就会积极动手操作、观察交流，在知识获取过程中其探究能力得到了进一步的培养，创造个性得以充分展示。
二、关注学生的探究情感
科学探究不是机械的模式化活动，而是有人参与的丰富多彩的社会实践活动，参与者的情感体验直接影响着探究的结果。教师应选择教学内容，调动学生的参与热情。如在《陶瓷》课中我设计了“china与中国”的谈话内容。师：为什么中国和陶瓷同用一个英语单词呢？生：因为中国是陶瓷的故乡，我们的祖先早在六千多年前就开始使用陶瓷。生：我知道欧洲人是通过陶瓷认识中国的，所以他们就直接用陶瓷这个单词来代指中国。……师：那么，作为中国人，你有什么感想呢？生：我感到很自豪，我们的祖先真是太伟大了！
生：我觉得我们的祖先充满了智慧，我们应该向他们学习，学好科学知识。一席话激发了学生的爱国主义情感和民族自豪感，在后续的学习中，他们始终保持着一种兴奋的探究情绪，充满激情地投入，学习完全成了他们的内在需求。
在探究中，我十分注意学生的情感体验，适时评价，及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。在语言上，儿童化、幽默的语言可以拉近与学生的距离，让他们感到教师的亲和力，可以使他们更放松地参与科学探究。
三、留给学生探究的空间
学生是科学学习的主人，教学环节的设计要给学生提供开放的、主动思维的空间，给他们的活动留下充分的余地，让他们有机会选择自己感兴趣的探究问题。这样，学生的心态就会放松，思维就会异常活跃。
课堂教学不是教师演绎脚本，而是师生互动的、生成性的学习过程。教师决不能一味追求探究的完整性和程式化，应尊重学生的知识基础和探究需求，让探究不留痕迹、返璞归真。如《陶瓷》一课学生猜测“陶瓷釉哪些特点”，我做了精心安排，把简单的、学生已经掌握的知识剔除出来，不再重复探究，留下更多的时间去探究新知。从教学效果来看，这样的设计使学生与教师之间的互动更加真实，同时也使探究活动更贴近儿童的生活经验、更具亲和力。
在确定了诸多研究主题以后，放手让学生自己选择他们想要研究的问题，这时，学生的兴趣调动起来了，他们乐于“自己当家做主”，愉快地投入到了探究中。有的小组研究陶瓷是否导电，有的小组探究陶瓷能否燃烧，有的小组探讨陶瓷是否传热……从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己喜欢的科学探究之中了。这样，探究活动具有了个性化特征，变得兴趣盎然了。在探究中，没有教师刻意的、生硬的指导，学生成为了科学学习的主人。
四、注重探究活动的细节
成功在于细节。具体而言，就是要使学生养成良好的科学学习的习惯。在整个教学过程中，教师要时时刻刻抓住教育的契机，适时地对学生进行教育。 如在学生汇报实验方法时，通过其他同学的评价和建议，方案更加完善了，而学生建议实际上都是琐碎的细节。科学课程标准虽然没有一处提到细节问题，但是从字里行间我们还是能体会出对此的重视，探究本身就是一项事无巨细的事情，只有细节问题掌握好了，才能保证实验、观察的顺利进行。我在执教中力求完善每一处细节问题的同时通过学生提建议、教师“典型暗示”等方法又成功地避免了细节问题的琐碎性，使教学过程更加流畅。探究不再是直露的，而变成了学生隐性的探究需求，课堂上探究活动是学生的真情流露，如同春雨润物一样融入到学生的科学学习中，探究因具有了人文色彩而更加丰富多彩了。
五、拓展学生的探究问题
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径。对于课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，要将课堂实践活动延伸至课外，从调查、参观、考察等实践活动中培养学生关心自然、了解自然和改造自然的能力以及热爱大自然的情感。
开展课外观察实践活动，培养学生自行获取信息的能力，首先要培养学生进行观察活动的兴趣，观察前要让学生带着疑问，以提高其观察的兴趣，并明确观察活动的目的。此外还要引导学生如何去观察，教给观察的方法，做好观察记录。如我校春季开展“播下一粒种子，收获一片绿荫”的活动，我就让学生以《植物的生长》为蓝本，记下长达半年的观察日记，使学生更全面地了解事物发展的规律，同时也提高了对科学的研究兴趣，培养了自己的探究能力。
课堂教学过程是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。在这个过程中，教师还应该注意指导应把握尺度，要充分利用学生在探究过程中动态生成的教育资源，或树立典型、榜样引导，或及时提醒、引导学生分析，使学生在研究过程中掌握科学的探究方法。对学生的研究方法和研究成果不必过于追求完美，要点到为止，要重在研究过程中激发学生的兴趣，激励学生积极参入，进一步促进学生科学素养的提高。