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就当前小学课堂教学现状看，课堂交往在某种程度上存在异化、低效、无效甚至负效的现象。在我们的数学课堂里，那些学困生在很多教学活动中抑或沉默不语，抑或犹豫不决，无法很好地参与讨论。课后，他们同样不能很好地融入集体游戏，或者只能成为“伙伴们最后想到的那一位”。学生交往行为的差异已经严重影响了他们的学业发展。作为一线的数学教师，对小学数学学困生课堂交往能力的培养，我们责无旁贷。下面笔者就自身教学实践，谈谈小学数学学困生课堂交往能力的培养，冀与同行商榷。
一、树立交往的自信
学困生由于缺乏交往的自信，在交往时表现出被动和较强的心理防御性，从而使交往无法展开，人因此变得自卑、孤僻和压抑。数学课堂上，教师和学生、学生和学生之间无时无刻不在进行着交往，这时，教师一句鼓励的话、真诚的微笑，学生之间的宽容、善意的帮助，都可以使学生树立交往的信心。
一次听数学课，老师出完题后先请学生默读，然后指名回答。先请几个学生进行了分析，最后又叫了一位学生。该生可能平时学习不太好，结结巴巴地不知说了些什么。但是，老师耐心地让他再说了三遍，并且还是在老师指导下讲完的。我观察到其他学生显得有些不耐烦，甚至有几个只顾低着头做习题。老师微笑着等这位学生说完，进行了课堂总结并布置作业。
出于好奇，下课后笔者问旁边的三位学生对老师的这种做法有什么想法。
生1：我认为老师不要去等他，不然就浪费了其他同学的时间了。本来今天的作业可以在课堂上完成的，现在我们都来不及做，都是他害的。（他的态度极坚决）
生2：我认为老师是对的，每个同学懂了才叫好，不然这个同学考试考不好，会影响我们班的。（说完，就笑了）
生3：像这样的同学，老师上课经常让他听了别人的发言再回答，我觉得没有必要，谁让他不认真听课呢？活该！（他的表情很天真）
其实，每个老师平时都会遇到这样的问题。这些学习上的暂差生，听课习惯肯定有问题。假如听课习惯不好，老师又不加教育，听之任之，那么，这些孩子会由学习习惯不好导致学习品质不好，最后因为成绩不好导致生理素质差，那么，其它素质也会越来越差。
相反，课堂上老师一旦发现了这样的问题，要不断唤醒他内在的求知欲，激发他的学习兴趣。一开始的帮助、扶持、引导可能会使其他学生看似浪费了一些时间，对他们不公平，但是教师的职责是尽可能地提高每个学生的成功内驱力，鼓励每个学生追求成功。因此，这样的“浪费”是值得的，至少能逐渐调动这部分孩子的学习积极性，不断增强他们的自信心。也只有这样，“人人都能获得良好的数学教育”这一理念才能真正落到实处。
二、营造敢问的氛围
学困生因为学习成绩差，所以在学校里一般都比较“低调”，想交往没有朋友，想提问没有胆量。教学中，笔者提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问。同时还给学困生开“小灶”：答错允许重答；答得不完整允许补充；没想好的允许再想；甚至必要时允许你们不举手发表意见。有了这几个“明文规定”，消除了学困生的胆怯心理，为他们营造了敢问的氛围。
三、培养合作的能力
1.培养学会倾听。
倾听是合作的前提，对于这方面的培养，学困生显得尤为重要。如何才能让学困生养成倾听别人讲话的习惯呢？一是教师应该给他们提出要求：听清老师课堂上提的问题，听明白小组合作的分工要求；记住同学们回答的内容，不要随意打断别人的发言，如果你有问题或有补充，等到同学回答完了再作补充；要积极去思考别人的发言内容，这样才能跟得上小组讨论的节奏。二是用正确的评价方法来调动学困生倾听的积极性。
2.学会自我表达。
在合作学习中，学困生自我表达能力的培养是关键。学困生在课堂上发言的机会比较少，语言表达能力较差。针对这种情况，教师一方面对他们要放低要求，可引导他们借助手势、动作、图画来作出回答。在交流汇报时，教师有意让学困生先表达，且多让学困生表达，这样能使他们的表达能力不断进步。另一方面，教师要关注他们在小组中的发言和表现，多找找他们身上的闪光点并及时表扬，让学困生更有信心参加到小组活动中去。
3.学会自我反思。
在合作学习中，学困生从反思中得到了提升。合作学习的反思是学生对合作过程中的行为及由此产生的学习结果进行认真回顾和总结的过程。由于学困生本身的特点，反思对他们来说显得更加重要而且与其他同学不同。如教师要引导学生问自己：想想自己学得怎么样？我学会倾听别人发言了吗？我明白了吗？今天我发言了吗？发过几次言？哪些问题我能解决？哪些还解决不了？……对于合作学习中的学困生，老师可以制作一张写有这些问题的反思卡给他们，让他们在课后根据自己的情况填写。教师针对学困生反映出来的情况进行个别辅导，使学困生逐步养成反思的习惯，这样经过一段时间的训练，就能改变他们的数学学习状况。
总之，数学学困生课堂交往能力的培养远比纯粹的知识、技能的习得来得重要。课堂教学应通过树立学困生的自信，营造和谐氛围，鼓励学困生“敢问”，培养合作学习等方法来促进师生、生生、生师间的有效交往，使学困生在有效课堂交往中得到全面发展。
一、树立交往的自信
学困生由于缺乏交往的自信，在交往时表现出被动和较强的心理防御性，从而使交往无法展开，人因此变得自卑、孤僻和压抑。数学课堂上，教师和学生、学生和学生之间无时无刻不在进行着交往，这时，教师一句鼓励的话、真诚的微笑，学生之间的宽容、善意的帮助，都可以使学生树立交往的信心。
一次听数学课，老师出完题后先请学生默读，然后指名回答。先请几个学生进行了分析，最后又叫了一位学生。该生可能平时学习不太好，结结巴巴地不知说了些什么。但是，老师耐心地让他再说了三遍，并且还是在老师指导下讲完的。我观察到其他学生显得有些不耐烦，甚至有几个只顾低着头做习题。老师微笑着等这位学生说完，进行了课堂总结并布置作业。
出于好奇，下课后笔者问旁边的三位学生对老师的这种做法有什么想法。
生1：我认为老师不要去等他，不然就浪费了其他同学的时间了。本来今天的作业可以在课堂上完成的，现在我们都来不及做，都是他害的。（他的态度极坚决）
生2：我认为老师是对的，每个同学懂了才叫好，不然这个同学考试考不好，会影响我们班的。（说完，就笑了）
生3：像这样的同学，老师上课经常让他听了别人的发言再回答，我觉得没有必要，谁让他不认真听课呢？活该！（他的表情很天真）
其实，每个老师平时都会遇到这样的问题。这些学习上的暂差生，听课习惯肯定有问题。假如听课习惯不好，老师又不加教育，听之任之，那么，这些孩子会由学习习惯不好导致学习品质不好，最后因为成绩不好导致生理素质差，那么，其它素质也会越来越差。
相反，课堂上老师一旦发现了这样的问题，要不断唤醒他内在的求知欲，激发他的学习兴趣。一开始的帮助、扶持、引导可能会使其他学生看似浪费了一些时间，对他们不公平，但是教师的职责是尽可能地提高每个学生的成功内驱力，鼓励每个学生追求成功。因此，这样的“浪费”是值得的，至少能逐渐调动这部分孩子的学习积极性，不断增强他们的自信心。也只有这样，“人人都能获得良好的数学教育”这一理念才能真正落到实处。
二、营造敢问的氛围
学困生因为学习成绩差，所以在学校里一般都比较“低调”，想交往没有朋友，想提问没有胆量。教学中，笔者提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问。同时还给学困生开“小灶”：答错允许重答；答得不完整允许补充；没想好的允许再想；甚至必要时允许你们不举手发表意见。有了这几个“明文规定”，消除了学困生的胆怯心理，为他们营造了敢问的氛围。
三、培养合作的能力
1.培养学会倾听。
倾听是合作的前提，对于这方面的培养，学困生显得尤为重要。如何才能让学困生养成倾听别人讲话的习惯呢？一是教师应该给他们提出要求：听清老师课堂上提的问题，听明白小组合作的分工要求；记住同学们回答的内容，不要随意打断别人的发言，如果你有问题或有补充，等到同学回答完了再作补充；要积极去思考别人的发言内容，这样才能跟得上小组讨论的节奏。二是用正确的评价方法来调动学困生倾听的积极性。
2.学会自我表达。
在合作学习中，学困生自我表达能力的培养是关键。学困生在课堂上发言的机会比较少，语言表达能力较差。针对这种情况，教师一方面对他们要放低要求，可引导他们借助手势、动作、图画来作出回答。在交流汇报时，教师有意让学困生先表达，且多让学困生表达，这样能使他们的表达能力不断进步。另一方面，教师要关注他们在小组中的发言和表现，多找找他们身上的闪光点并及时表扬，让学困生更有信心参加到小组活动中去。
3.学会自我反思。
在合作学习中，学困生从反思中得到了提升。合作学习的反思是学生对合作过程中的行为及由此产生的学习结果进行认真回顾和总结的过程。由于学困生本身的特点，反思对他们来说显得更加重要而且与其他同学不同。如教师要引导学生问自己：想想自己学得怎么样？我学会倾听别人发言了吗？我明白了吗？今天我发言了吗？发过几次言？哪些问题我能解决？哪些还解决不了？……对于合作学习中的学困生，老师可以制作一张写有这些问题的反思卡给他们，让他们在课后根据自己的情况填写。教师针对学困生反映出来的情况进行个别辅导，使学困生逐步养成反思的习惯，这样经过一段时间的训练，就能改变他们的数学学习状况。
总之，数学学困生课堂交往能力的培养远比纯粹的知识、技能的习得来得重要。课堂教学应通过树立学困生的自信，营造和谐氛围，鼓励学困生“敢问”，培养合作学习等方法来促进师生、生生、生师间的有效交往，使学困生在有效课堂交往中得到全面发展。