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【摘要】 由于学生个体在生理和心理上的发展都存在差异性，教师在教学过程中也应当具有差异性。本科组对教学对象、教学目标、施教方式及检测方式等四个层次进行差异研究，旨在帮助不同层次的学生实施更有效的学习；采用导学式生成课堂，研究教师如何在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断，并对教学行为与思路作出机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的。针对课程标准，教材和本校的现状，通过课题研究，指导、促进教学，达到英语教学的高效学习。
【关键词】差异教学；导学案；导学式教学
一、改革的背景
1.英语新课程标准的实施，提出了新的要求
英语课程标准，对课程性质和理念作出了适合新时代的英语教学的要求。
课程性质：语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。
高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。
2.本校的教学现状，促使改革
课堂教学是教学工作的重中之重，课堂效率直接影响到学校的教学质量。经过深入的课堂调研，我们发现：虽然使用了多媒体教学，但课堂还是以传统的讲授为主，只是鼠标代替了粉笔而已；老师们讲得头头是道，学生们听得一知半解，教学效果大打折扣。
江门市第一中学每个年级人数皆超1000人，人数众多，学生的水平差异大，每班人数50人以上，传统课堂教学难以做到因材施教。
二、通过课题研究，指导、促进教学
立足于本校实际，以课堂改革作为教学、教研的总抓手，明确方向，统一思想，转变观念。实施以导学案运用和小组建设为支点的高效课堂教学改革，陆续出台了一系列改革方案和制度，包括《江门一中“高效课堂”建设实施方案》《江门一中“导学案”的编制、使用和管理办法》《江门一中小组量化评价细则》等。明确了教学改革的总方向。
英语科组在此指引下，进行各方位的改革与探索，包括课题研究、公开课探讨、专题讲座研究等。
我们的课题走过了三个阶段：（1）提升学生能力的探讨——开展省“十二五”课题 《新课程背景下高中英语差异教学策略研究》；（2）提高英语专项能力的探讨——开展省级课题《语篇教学在提高英语写作水平中的显著性研究》；（3）教学生成的探讨——开展市级课题《导学式生成课堂在语篇教学中的运用》
1.开展省“十二五”课题 《新课程背景下高中英语差异教学策略研究》
由于学生个体在生理和心理上的发展都存在差异性，教师在教学过程中也应当具有差异性。本项目拟对教学对象、教学目标、施教方式及检测方式等四个层次进行差异研究，旨在帮助不同层次的学生实施更有效的学习。教学过程中进行了以下四个分层：对象分层、目标分层、施教分层、测分层。
本课题通过行动研究来论证并设立一种相对合理的差异教学模式，在课堂教学中，采取“先学后导，导学结合，多维互动”的方式，根据各层次学生的特点实施差异教学，旨在用差异教学指导不同层次学生在英语听、说、读、写四个方面有不同程度的提高。
教师不仅要对不同层次的学生的学习效果是否达到预期的目标做出判断。而且，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好英语的催化剂。同时可利用多种评价手段及评价工具对教师教学及学生表现进行客观全面的评价，以反映分层教学的影响与效果。
2.提高英语专项能力的探讨——开展省级课题《语篇教学在提高英语写作水平中的显著性研究》
①教学能力要求的变化：2015年，广东省教育厅颁布高考改革，2016年高考参加全国卷。2016年对于广东的高中来说是充满了机遇和挑战的一年。2016年广东高考使用全国卷，就英语而言，题型有了很大变化，如何能够适应这个改变，安全的过渡是很多教研员和一线教师努力的方向。在全国卷中，写作依然占有很重要的地位，并且新的题型跟原来广东的题型很不一样。原来的一篇基础写作和一篇任务型写作，变成现在的一篇书面表达，能够让学生发挥的空间更大了，但是却让一些学生摸不着头脑。一方面，学生不知道从何着手，如何使段落自然过渡，怎么样能够完美结束。另一方面，虽然都是以信的形式来考察，但是内容却可以有很大的不一样，从2015年的节日介绍，2014年的出国咨询，到2013年的写信让外国朋友接机等等，可以看出主题是多种多样的，如果没有一定的背景知识，学生根本不知道怎么写。
②教学现状的需求：变关注“如何教”为研究“如何学”，在课堂实践中初步形成了“先学后教、小组合作、当堂反馈”的课堂教学形式。“导学式”的高效课堂，彻底颠覆了教师主讲的现状，把大量课堂时间还给学生，使学生成为学习的主人，极大地提高了学生的学习积极性。教师集体备课，真正做到集思广益，资源共享，统一进度，统一练习。
3.教学生成的探讨——开展市级课题《导学式生成课堂在语篇教学中的运用》
①“生成性”教學的概念
“生成性”教学理解为教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断对教学行为与思路作出机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。概而言之，它是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。“生成性”教学是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则的教学；是一种遵循规律但又不局限于规律的教学；是一种关注学生也关注教师的教学。其主要旨意在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展，它具有非线性、具体性、多元性、差异性、互动性、突现性和创造性等特征。 ②研究方法，途径参照语篇的研究，做到“导学式”和“生成性”有机结合
预设与生成存在着明显的矛盾：首先是预设的虚拟性与教学的现实性的矛盾，其次是预设的明确目标与教学过程的不确定性之间的矛盾，再次为预设的程式化与生成的随机性之间的矛盾。教师如何在导学式课堂中把握好预设与生成的艺术，挖掘课堂教学的生长点，教研组和备课组如何据各学科的教学特点，在严谨的课例研究和日常的课堂教学中归纳出“导学式生成课堂”的有效生成策略。这是本次项目实验拟解决的关键问题。
通过本次的研究， 师生共同探究，归纳整理出26个话题词汇的相关表达和句型；创作出相关话题的佳作；感悟出英语的听、说、读、写的相关高效策略。学生主动的参与和创作，令到学习的效率事半功倍。
③教学公开课探讨为契机，探讨日常教学的教学难点和重点
每年的公开课，皆有专门的研究方向和不同的专题，下面以我们三年的公开课为例。如，2014年进行阅读和词语在语境中应用的探讨；2015年进行语篇、“七选五”的探讨；2016年，立足语篇，探讨高考各题型，包括：阅读理解、完型、改错、作文。
④专题讲座研究，明确教与学的方向和目标
每个学期开展1-2次的专题讲座，分别有对学生的讲座和对教师的讲座。
高一：新生英语学法指导；报刊阅读的作用与技巧。
高二：英语口语的魅力；英语交流的能力要求
高三：英语高考听说的策略与技巧； 英语高考复习策略。
三、积极进行教学资源的开发利用，创立英语教学特色
1.实现了教学资源的开发和共享
在资源共享的同时，我们也强调鼓励突出老师们的个性，现在资源共享的结果是老师们取长补短，互相启发，互为补充，老师们制作了许多很有个性的优秀课件，有的被学校推荐到市教研所和省教研所参加课件评比，一些课件得到了省、市级的各种奖项。
2.开展校本课程研究
丰富课外活动，为学生创造更多实践机会也是我们的课改重要内容，实践是语言学习的必要一环，努力创造条件让学生参加语言实践。长期以来我们都是结合学科竞赛分层次来培养尖子生，各年级前十名学生采用导师制，前50-60学生参加课外提高班，我们组织学生参加过澳大利亚的国际赛和全国的奥林匹克英语竞赛；组织英语角；设立记者组，用英语采访，写稿，广播；每个年级不定期出版英语小报或杂志，组织单词比赛、作文比赛、演讲比赛，编印学生优秀作品文集，开英语讲座等；此外，我们组织学生进行校际交流。，如本校学生和美国罗夫高中的学生开展了广泛的交笔友活动，促进学生的英语水平的提高和总体素质的提升。
四、教学成效显著
分层的教学，以导促学，生成目标的做法，取得了喜人的成绩：高考竞赛双丰收，是地区的标兵；教研突出，引领地区教学、教研发展；多位教师的论文获得省市级奖项，发表在专业期刊上；多位老师参与各种岗前培训和教学及高考研讨会，并作专题教学及教研讲座，本科组教师在地区 中有较大的影响；本科组以突出的表现，得到肯定和表扬，获得了包括省三八红旗集体在内的称号。
五、反思
本科组的改革取得阶段性成果，但也存在一定问题：
英语差异教学策略及方法尚在实践阶段，特别是根据学生英语成绩分层的方式还不够成熟，也不够客观，仍有部分学生认为以单科成绩划分层次是伤害自尊心的行为，一时难以接受，这一点分层方法还有待改善。
部分学生对“差异”教学，“导学”还处于适应期，个别存在不适应甚至是不配合的情况，如C层的学生讨论积极性不高，不敢在公众面前发言；讨论时效率不高，不能充分利用讨论时间；一些小组中出现个别成员承担所有任务，而另一些成员无事可做等等。这些问题一定程度上影响了教学效果，仍需进行积极引导。
部分教师在“导学”教学过程中仍未转变传统的“满堂灌”教学方法，应根据遇到的问题不断调整自己的教学方法和策略，采用多种形式教学，以满足不同学习风格学生的需要，帮助学生拓展学习风格，发散思维，提高学习能力。
因此，在日后的教学活动中，应该针对这些问题制定相应措施改进分层教学，导学以生成的策略：
1.继续抓好理论学习，提升教师的教学观念，改进教学方法；
2.切实抓好課题研究的管理，深化课题研究，对课题研究过程中遇到的问题及时探讨及制定相应措施；
3.加强集体备课的力度，交流课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，加强听课、评课，研究更佳的教学模式；
4.将课题的研究成果进行改进，并推广，让分层教学更有效的运用到教学中，取得更好的教学效果；
5.兼顾班级不同层次的学生，对不同层次的同学进行不同的方法指导，因材施教，分类制定不同的学习策略，提高英语学习能力。
参考文献：
[1]陈丹萍.高中英语分层教学的研究[M].山东师范大学外国语学院学报，2006（2）.
[2]国家教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[3]华国栋.差异教学论[M].2001.
[4]黄信生.关注学生个体实施分层教学[J].江西教育，2009（15）.
[5]李春荣.异质合作学习与分层递进教学模式初探[J].中国校外教育（基教版），2010（3）.
[6]林若如.分层教学不同目标的定位——课堂教学的分层互动模式分析[J].中小学教学研究，2009（2）.
[7]吕纯领.新课程标准下的英语分层递进教学[J].徐州教育学院学报，2007（3）.
[8]宋秋前.关于分层递进教学的教学论思考[J].中国教育学刊，2000（3）.
[9]王淑华.高中英语课堂教学中合作学习策略的实验研究[D].东北师范大学，2009.
[10]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2001（09）：11-13.
【关键词】差异教学；导学案；导学式教学
一、改革的背景
1.英语新课程标准的实施，提出了新的要求
英语课程标准，对课程性质和理念作出了适合新时代的英语教学的要求。
课程性质：语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。
高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。
2.本校的教学现状，促使改革
课堂教学是教学工作的重中之重，课堂效率直接影响到学校的教学质量。经过深入的课堂调研，我们发现：虽然使用了多媒体教学，但课堂还是以传统的讲授为主，只是鼠标代替了粉笔而已；老师们讲得头头是道，学生们听得一知半解，教学效果大打折扣。
江门市第一中学每个年级人数皆超1000人，人数众多，学生的水平差异大，每班人数50人以上，传统课堂教学难以做到因材施教。
二、通过课题研究，指导、促进教学
立足于本校实际，以课堂改革作为教学、教研的总抓手，明确方向，统一思想，转变观念。实施以导学案运用和小组建设为支点的高效课堂教学改革，陆续出台了一系列改革方案和制度，包括《江门一中“高效课堂”建设实施方案》《江门一中“导学案”的编制、使用和管理办法》《江门一中小组量化评价细则》等。明确了教学改革的总方向。
英语科组在此指引下，进行各方位的改革与探索，包括课题研究、公开课探讨、专题讲座研究等。
我们的课题走过了三个阶段：（1）提升学生能力的探讨——开展省“十二五”课题 《新课程背景下高中英语差异教学策略研究》；（2）提高英语专项能力的探讨——开展省级课题《语篇教学在提高英语写作水平中的显著性研究》；（3）教学生成的探讨——开展市级课题《导学式生成课堂在语篇教学中的运用》
1.开展省“十二五”课题 《新课程背景下高中英语差异教学策略研究》
由于学生个体在生理和心理上的发展都存在差异性，教师在教学过程中也应当具有差异性。本项目拟对教学对象、教学目标、施教方式及检测方式等四个层次进行差异研究，旨在帮助不同层次的学生实施更有效的学习。教学过程中进行了以下四个分层：对象分层、目标分层、施教分层、测分层。
本课题通过行动研究来论证并设立一种相对合理的差异教学模式，在课堂教学中，采取“先学后导，导学结合，多维互动”的方式，根据各层次学生的特点实施差异教学，旨在用差异教学指导不同层次学生在英语听、说、读、写四个方面有不同程度的提高。
教师不仅要对不同层次的学生的学习效果是否达到预期的目标做出判断。而且，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好英语的催化剂。同时可利用多种评价手段及评价工具对教师教学及学生表现进行客观全面的评价，以反映分层教学的影响与效果。
2.提高英语专项能力的探讨——开展省级课题《语篇教学在提高英语写作水平中的显著性研究》
①教学能力要求的变化：2015年，广东省教育厅颁布高考改革，2016年高考参加全国卷。2016年对于广东的高中来说是充满了机遇和挑战的一年。2016年广东高考使用全国卷，就英语而言，题型有了很大变化，如何能够适应这个改变，安全的过渡是很多教研员和一线教师努力的方向。在全国卷中，写作依然占有很重要的地位，并且新的题型跟原来广东的题型很不一样。原来的一篇基础写作和一篇任务型写作，变成现在的一篇书面表达，能够让学生发挥的空间更大了，但是却让一些学生摸不着头脑。一方面，学生不知道从何着手，如何使段落自然过渡，怎么样能够完美结束。另一方面，虽然都是以信的形式来考察，但是内容却可以有很大的不一样，从2015年的节日介绍，2014年的出国咨询，到2013年的写信让外国朋友接机等等，可以看出主题是多种多样的，如果没有一定的背景知识，学生根本不知道怎么写。
②教学现状的需求：变关注“如何教”为研究“如何学”，在课堂实践中初步形成了“先学后教、小组合作、当堂反馈”的课堂教学形式。“导学式”的高效课堂，彻底颠覆了教师主讲的现状，把大量课堂时间还给学生，使学生成为学习的主人，极大地提高了学生的学习积极性。教师集体备课，真正做到集思广益，资源共享，统一进度，统一练习。
3.教学生成的探讨——开展市级课题《导学式生成课堂在语篇教学中的运用》
①“生成性”教學的概念
“生成性”教学理解为教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断对教学行为与思路作出机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。概而言之，它是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。“生成性”教学是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则的教学；是一种遵循规律但又不局限于规律的教学；是一种关注学生也关注教师的教学。其主要旨意在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展，它具有非线性、具体性、多元性、差异性、互动性、突现性和创造性等特征。 ②研究方法，途径参照语篇的研究，做到“导学式”和“生成性”有机结合
预设与生成存在着明显的矛盾：首先是预设的虚拟性与教学的现实性的矛盾，其次是预设的明确目标与教学过程的不确定性之间的矛盾，再次为预设的程式化与生成的随机性之间的矛盾。教师如何在导学式课堂中把握好预设与生成的艺术，挖掘课堂教学的生长点，教研组和备课组如何据各学科的教学特点，在严谨的课例研究和日常的课堂教学中归纳出“导学式生成课堂”的有效生成策略。这是本次项目实验拟解决的关键问题。
通过本次的研究， 师生共同探究，归纳整理出26个话题词汇的相关表达和句型；创作出相关话题的佳作；感悟出英语的听、说、读、写的相关高效策略。学生主动的参与和创作，令到学习的效率事半功倍。
③教学公开课探讨为契机，探讨日常教学的教学难点和重点
每年的公开课，皆有专门的研究方向和不同的专题，下面以我们三年的公开课为例。如，2014年进行阅读和词语在语境中应用的探讨；2015年进行语篇、“七选五”的探讨；2016年，立足语篇，探讨高考各题型，包括：阅读理解、完型、改错、作文。
④专题讲座研究，明确教与学的方向和目标
每个学期开展1-2次的专题讲座，分别有对学生的讲座和对教师的讲座。
高一：新生英语学法指导；报刊阅读的作用与技巧。
高二：英语口语的魅力；英语交流的能力要求
高三：英语高考听说的策略与技巧； 英语高考复习策略。
三、积极进行教学资源的开发利用，创立英语教学特色
1.实现了教学资源的开发和共享
在资源共享的同时，我们也强调鼓励突出老师们的个性，现在资源共享的结果是老师们取长补短，互相启发，互为补充，老师们制作了许多很有个性的优秀课件，有的被学校推荐到市教研所和省教研所参加课件评比，一些课件得到了省、市级的各种奖项。
2.开展校本课程研究
丰富课外活动，为学生创造更多实践机会也是我们的课改重要内容，实践是语言学习的必要一环，努力创造条件让学生参加语言实践。长期以来我们都是结合学科竞赛分层次来培养尖子生，各年级前十名学生采用导师制，前50-60学生参加课外提高班，我们组织学生参加过澳大利亚的国际赛和全国的奥林匹克英语竞赛；组织英语角；设立记者组，用英语采访，写稿，广播；每个年级不定期出版英语小报或杂志，组织单词比赛、作文比赛、演讲比赛，编印学生优秀作品文集，开英语讲座等；此外，我们组织学生进行校际交流。，如本校学生和美国罗夫高中的学生开展了广泛的交笔友活动，促进学生的英语水平的提高和总体素质的提升。
四、教学成效显著
分层的教学，以导促学，生成目标的做法，取得了喜人的成绩：高考竞赛双丰收，是地区的标兵；教研突出，引领地区教学、教研发展；多位教师的论文获得省市级奖项，发表在专业期刊上；多位老师参与各种岗前培训和教学及高考研讨会，并作专题教学及教研讲座，本科组教师在地区 中有较大的影响；本科组以突出的表现，得到肯定和表扬，获得了包括省三八红旗集体在内的称号。
五、反思
本科组的改革取得阶段性成果，但也存在一定问题：
英语差异教学策略及方法尚在实践阶段，特别是根据学生英语成绩分层的方式还不够成熟，也不够客观，仍有部分学生认为以单科成绩划分层次是伤害自尊心的行为，一时难以接受，这一点分层方法还有待改善。
部分学生对“差异”教学，“导学”还处于适应期，个别存在不适应甚至是不配合的情况，如C层的学生讨论积极性不高，不敢在公众面前发言；讨论时效率不高，不能充分利用讨论时间；一些小组中出现个别成员承担所有任务，而另一些成员无事可做等等。这些问题一定程度上影响了教学效果，仍需进行积极引导。
部分教师在“导学”教学过程中仍未转变传统的“满堂灌”教学方法，应根据遇到的问题不断调整自己的教学方法和策略，采用多种形式教学，以满足不同学习风格学生的需要，帮助学生拓展学习风格，发散思维，提高学习能力。
因此，在日后的教学活动中，应该针对这些问题制定相应措施改进分层教学，导学以生成的策略：
1.继续抓好理论学习，提升教师的教学观念，改进教学方法；
2.切实抓好課题研究的管理，深化课题研究，对课题研究过程中遇到的问题及时探讨及制定相应措施；
3.加强集体备课的力度，交流课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，加强听课、评课，研究更佳的教学模式；
4.将课题的研究成果进行改进，并推广，让分层教学更有效的运用到教学中，取得更好的教学效果；
5.兼顾班级不同层次的学生，对不同层次的同学进行不同的方法指导，因材施教，分类制定不同的学习策略，提高英语学习能力。
参考文献：
[1]陈丹萍.高中英语分层教学的研究[M].山东师范大学外国语学院学报，2006（2）.
[2]国家教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[3]华国栋.差异教学论[M].2001.
[4]黄信生.关注学生个体实施分层教学[J].江西教育，2009（15）.
[5]李春荣.异质合作学习与分层递进教学模式初探[J].中国校外教育（基教版），2010（3）.
[6]林若如.分层教学不同目标的定位——课堂教学的分层互动模式分析[J].中小学教学研究，2009（2）.
[7]吕纯领.新课程标准下的英语分层递进教学[J].徐州教育学院学报，2007（3）.
[8]宋秋前.关于分层递进教学的教学论思考[J].中国教育学刊，2000（3）.
[9]王淑华.高中英语课堂教学中合作学习策略的实验研究[D].东北师范大学，2009.
[10]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2001（09）：11-13.