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一、发现问题
开学第2周，教授完Unit1Part B Let’s learn的之后，笔者布置学生尝试写篇简短的英语作文。话刚落，学生一片哗然：“怎么写呀，怎么写呀”。学生们个个很疑惑地看着，感觉无从下手。甚至有小部分学生听说要用英语写作文，马上出现了畏难的情绪。结果，笔者巡视了全班一圈，发现大部分学生的作文都是东一句、西一句拼凑而成，毫无条理，而且语法错漏百出。课后，笔者进行了深刻反思。
二、反思对策
到了高年级，学生已经具备一定的英语语言知识，具有一定的英语语言运用能力和自主学习能力，有必要进行写作训练。且《英语课程标准》指出小学五、六年级（二级）“写”的要求是：能模仿范例写句子；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。小学高年级英语写作主要是让学生围绕一个话题恰当运用所学的单词、句型写一篇简短的文章，培养学生学会正确的英语表达习惯，增强从口头表达逐步向书面表达转化的能力。
这次的课后反思使笔者感觉到对学生进行英语写作训练的紧迫性和必要性，那么如何尽快培养学生写的能力呢？笔者开始了对小学英语写作训练的初步探索，通过多样输入（阅读和口语交际），引导学生积累丰富规范的写作材料；通过多种训练形式放开学生的言语思维，借助多元评价让写作真正成为学生内心的一种动力。一个学期实践下来，初有成效。
三、付诸实施
（一）阅读，积累丰富的语言材料
写作是一种语言输出。我们期待学生能顺利“输出”语言，首先要引导学生进行大量的语言“输入”。在教学实践中，笔者从课内和课外双管齐下，尽可能组织更多的阅读活动，为写作提供大量真实的语言材料输入。
1.课内积累
课堂上，引导学生善于积累语料。
（1）词汇积累
词汇是语言的最基本要素之一。必须拥有足够的词汇量，才能为写作打下坚实的基础。教师除了要求学生背诵和记忆词汇外，也可以给学生介绍一些简单构词法，进一步丰富词汇量。在阅读教学中，教师可选择一些难易适中的文章引导学生自主阅读，既可以增加词汇量，又可以让学生在阅读过程中习得和巩固语法知识、培养语感，从而循序渐进写出地道的英语句子。
（2）句型巩固
在训练写的起始阶段，不单让学生巩固复习单词，还要巩固句子，注意书写规范。如，大小写、标点符号、单词间的空格等。笔者充分利用教材中已有的素材，加深對核心句型的掌握，为写作打下坚实的基础。例如：教材PEP5Unit3B和Unit6B：
此外，还利用图片和故事，激发学生的兴趣，并有强烈挑战的欲望。如，课件呈现句型和图片，要求学生正确填写完成句子。又如，呈现一篇小短文，让学生读完故事后回答问题等等。
（3）文段仿写
课堂上，笔者运用较多的训练方式是阅读之后引导学生进行仿写。仿写有多种形式，可以仿写课本中的文段，可以仿写同龄人的优秀作品，可以仿写课本故事材料。学生在模仿的同时，增加了词汇的输入，巩固了语法结构，为以后的创作积累了大量的语言材料，又让学生体验成功，增强写作的兴趣和信心。例如，教材PEP5 Unit3 Bread and write的写作环节就是要求学生进行仿写：
（二）课外拓展
然而，想写好文章仅靠书本上的词句是不够的，要使学生的英语表达更加地道，避免犯“Chinese English”的错误，增加课外阅读量势在必行。通过课外阅读，可以培养学生更准确表达语言，文章的感情也更丰富。以下是两篇课外阅读材料：
二、交际，提供规范的语言表达
说是写的前提和基础。先说后写，符合常人的思维习惯。因此，课堂中笔者经常组织学生进行口语交际，促进他们的语感，规范语言表达，同时增加他们写作的动力。
（一）先说后写
在英语学习中，学生往往出现爱动口、懒动笔的现象。因此，教学中笔者一贯遵循“先说后写，说写结合”的原则，充分发挥口语对写作能力的促进作用。比如：我们可以通过“Free talk” “Listen and repeat” “Make a report”等活动，创造机会训练学生地道的口语，增强学生写作的动力。
（二）先易后难
小学生容易对英语写作往往望而生畏。因此引导学生先易后难，避免有强烈的畏难情绪，“跳一跳就能摘到苹果”。围绕一个话题，引导他们先说两三句话，再从细节上逐步增加；或者先给予比较单一的图片看图说说，再过度到复杂一点的图片。
三、写作，尽情放飞言语思维
在教学中，写作训练形式可以多样化。这样不但可以激发学生的写作热情，还可以能够慢慢培养他们的写作技巧。教学中教师要依据不同年级的写作教学目标要求，通过展示图片、示范模仿等方式，循序渐进完成写作任务，并进行相应的写作技法指导。
（一）Writing from pictures
以PEP6Unit4“A Happy Day”话题为例，笔者提供了几张小孩子在公园玩耍的照片，引导学生看图回答问题：“How’s the weather？ Who are they？ Where are they？ What are they doing？ How are they？ （happy， sad， tired， excited…）”将每个问题的答案连在一起，开头和结尾自己加上，串联起来就是完整快乐的一天，一篇文章由此产生。
（二）Writing about topics
以PEP8Unit4 My Holiday习作指导为例，让学生根据题目“My Holiday”，联想自己生活的情境，从一个单词、一个短语开始构思写作，想到什么就写下什么，由此训练学生的思维。训练刚开始，不要求用词有多优美，也不要求句式有多严谨，笔者的要求是在规定时间内写出与话题有关的信息。随后要求学生综合与话题有关的信息，按照一定的思维逻辑合理有序组织文字，才完成写作。 （三）Writing in reply
例如：PEP5Unit5B An email to Robin，仿照Read and write中email的格式让学生写一篇给Robin的交友信，介绍自己，包括姓名、年龄、外貌、性格、本领、居住地等，也可谈论喜好、家庭生活等。如，“I live in…I’m…I like…I can…My mother is a＼an…”通过写作又将以前学过的知识进行整合，提高语言综合运用的能力。
四、评价，改变“要我写”为“我要写”
以前的教学评价大多以教师为主体，评价单一，往往忽视小学生的个性，不利于激发学生写作的积极性。在实际教学中，笔者尝试多种评价方式相结合，让学生既看到了与同伴间的差距，又看到了自己在进步。
（一）小组互改，教师后批。先安排学生四人小组内进行批改，具体做法是每一个学生在组内大声朗读自己的作文，读完之后，其他组员提出修改意见或者更好的建议，然后每个人结合组员的意见自己再修改，最后才交给老师批改。通过小组互改，学生之间能夠互相学习，进一步完善自己的习作，而且在与组员的交流讨论之中，学习到其他人的优点，达到取人之长，补己之短的目的。
（二）点拨为主，面批为辅。在实际教学中，可以分两种情况：一种是学生有能力自主改正文段的错误之处，教师就采用错误提示符批改即可；另一种是学生没有能力改正错误，教师就应当直接在文中修改或者采取面批的形式，也是一种很好的办法。经过实践后笔者发现，那些经过学生自主改正的错误，最会发现重新出错的几率要比由教师包办的批改重新出错的几率要低很多。
（三）及时讲评，师生参与。教师要及时讲评学生的习作，及时反馈给学生。第一，学生可以及时更正写作中的错误；第二，扫清了知识障碍，一步一步搭建好写作台阶；第三，尽量缩小学生间写作水平的差异。讲评写作时，把学生的好词佳句放投影仪上让大家欣赏学习，或者让小作者在班宣读美文；也可以挑出存在典型语法错误的范文，让大家一起发现、改正。
（四）展示佳作，展现自我。在作文训练中，为孩子们提供一个展示作品的平台非常有必要，由此激发他们的写作兴趣和动力。例如：让优秀的小作者到讲台前演说作品，将优秀习作贴在教室的公布栏里，让全班同学欣赏学习，共同进步；在班里举行作文竞赛，可以是自由命题的课外作文，可以是统一命题的课内限时作文，或给出关键词的编写作文。以下是展示的一些佳作：
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，小学生英语写作能力的提高不是一朝一夕能够达到的，必须经过长期、有效的训练过程。教师要有计划地进行组织、训练并正确引导，学生长期持之以恒，多积累，多练笔，才能不断提高英语写作能力。
开学第2周，教授完Unit1Part B Let’s learn的之后，笔者布置学生尝试写篇简短的英语作文。话刚落，学生一片哗然：“怎么写呀，怎么写呀”。学生们个个很疑惑地看着，感觉无从下手。甚至有小部分学生听说要用英语写作文，马上出现了畏难的情绪。结果，笔者巡视了全班一圈，发现大部分学生的作文都是东一句、西一句拼凑而成，毫无条理，而且语法错漏百出。课后，笔者进行了深刻反思。
二、反思对策
到了高年级，学生已经具备一定的英语语言知识，具有一定的英语语言运用能力和自主学习能力，有必要进行写作训练。且《英语课程标准》指出小学五、六年级（二级）“写”的要求是：能模仿范例写句子；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。小学高年级英语写作主要是让学生围绕一个话题恰当运用所学的单词、句型写一篇简短的文章，培养学生学会正确的英语表达习惯，增强从口头表达逐步向书面表达转化的能力。
这次的课后反思使笔者感觉到对学生进行英语写作训练的紧迫性和必要性，那么如何尽快培养学生写的能力呢？笔者开始了对小学英语写作训练的初步探索，通过多样输入（阅读和口语交际），引导学生积累丰富规范的写作材料；通过多种训练形式放开学生的言语思维，借助多元评价让写作真正成为学生内心的一种动力。一个学期实践下来，初有成效。
三、付诸实施
（一）阅读，积累丰富的语言材料
写作是一种语言输出。我们期待学生能顺利“输出”语言，首先要引导学生进行大量的语言“输入”。在教学实践中，笔者从课内和课外双管齐下，尽可能组织更多的阅读活动，为写作提供大量真实的语言材料输入。
1.课内积累
课堂上，引导学生善于积累语料。
（1）词汇积累
词汇是语言的最基本要素之一。必须拥有足够的词汇量，才能为写作打下坚实的基础。教师除了要求学生背诵和记忆词汇外，也可以给学生介绍一些简单构词法，进一步丰富词汇量。在阅读教学中，教师可选择一些难易适中的文章引导学生自主阅读，既可以增加词汇量，又可以让学生在阅读过程中习得和巩固语法知识、培养语感，从而循序渐进写出地道的英语句子。
（2）句型巩固
在训练写的起始阶段，不单让学生巩固复习单词，还要巩固句子，注意书写规范。如，大小写、标点符号、单词间的空格等。笔者充分利用教材中已有的素材，加深對核心句型的掌握，为写作打下坚实的基础。例如：教材PEP5Unit3B和Unit6B：
此外，还利用图片和故事，激发学生的兴趣，并有强烈挑战的欲望。如，课件呈现句型和图片，要求学生正确填写完成句子。又如，呈现一篇小短文，让学生读完故事后回答问题等等。
（3）文段仿写
课堂上，笔者运用较多的训练方式是阅读之后引导学生进行仿写。仿写有多种形式，可以仿写课本中的文段，可以仿写同龄人的优秀作品，可以仿写课本故事材料。学生在模仿的同时，增加了词汇的输入，巩固了语法结构，为以后的创作积累了大量的语言材料，又让学生体验成功，增强写作的兴趣和信心。例如，教材PEP5 Unit3 Bread and write的写作环节就是要求学生进行仿写：
（二）课外拓展
然而，想写好文章仅靠书本上的词句是不够的，要使学生的英语表达更加地道，避免犯“Chinese English”的错误，增加课外阅读量势在必行。通过课外阅读，可以培养学生更准确表达语言，文章的感情也更丰富。以下是两篇课外阅读材料：
二、交际，提供规范的语言表达
说是写的前提和基础。先说后写，符合常人的思维习惯。因此，课堂中笔者经常组织学生进行口语交际，促进他们的语感，规范语言表达，同时增加他们写作的动力。
（一）先说后写
在英语学习中，学生往往出现爱动口、懒动笔的现象。因此，教学中笔者一贯遵循“先说后写，说写结合”的原则，充分发挥口语对写作能力的促进作用。比如：我们可以通过“Free talk” “Listen and repeat” “Make a report”等活动，创造机会训练学生地道的口语，增强学生写作的动力。
（二）先易后难
小学生容易对英语写作往往望而生畏。因此引导学生先易后难，避免有强烈的畏难情绪，“跳一跳就能摘到苹果”。围绕一个话题，引导他们先说两三句话，再从细节上逐步增加；或者先给予比较单一的图片看图说说，再过度到复杂一点的图片。
三、写作，尽情放飞言语思维
在教学中，写作训练形式可以多样化。这样不但可以激发学生的写作热情，还可以能够慢慢培养他们的写作技巧。教学中教师要依据不同年级的写作教学目标要求，通过展示图片、示范模仿等方式，循序渐进完成写作任务，并进行相应的写作技法指导。
（一）Writing from pictures
以PEP6Unit4“A Happy Day”话题为例，笔者提供了几张小孩子在公园玩耍的照片，引导学生看图回答问题：“How’s the weather？ Who are they？ Where are they？ What are they doing？ How are they？ （happy， sad， tired， excited…）”将每个问题的答案连在一起，开头和结尾自己加上，串联起来就是完整快乐的一天，一篇文章由此产生。
（二）Writing about topics
以PEP8Unit4 My Holiday习作指导为例，让学生根据题目“My Holiday”，联想自己生活的情境，从一个单词、一个短语开始构思写作，想到什么就写下什么，由此训练学生的思维。训练刚开始，不要求用词有多优美，也不要求句式有多严谨，笔者的要求是在规定时间内写出与话题有关的信息。随后要求学生综合与话题有关的信息，按照一定的思维逻辑合理有序组织文字，才完成写作。 （三）Writing in reply
例如：PEP5Unit5B An email to Robin，仿照Read and write中email的格式让学生写一篇给Robin的交友信，介绍自己，包括姓名、年龄、外貌、性格、本领、居住地等，也可谈论喜好、家庭生活等。如，“I live in…I’m…I like…I can…My mother is a＼an…”通过写作又将以前学过的知识进行整合，提高语言综合运用的能力。
四、评价，改变“要我写”为“我要写”
以前的教学评价大多以教师为主体，评价单一，往往忽视小学生的个性，不利于激发学生写作的积极性。在实际教学中，笔者尝试多种评价方式相结合，让学生既看到了与同伴间的差距，又看到了自己在进步。
（一）小组互改，教师后批。先安排学生四人小组内进行批改，具体做法是每一个学生在组内大声朗读自己的作文，读完之后，其他组员提出修改意见或者更好的建议，然后每个人结合组员的意见自己再修改，最后才交给老师批改。通过小组互改，学生之间能夠互相学习，进一步完善自己的习作，而且在与组员的交流讨论之中，学习到其他人的优点，达到取人之长，补己之短的目的。
（二）点拨为主，面批为辅。在实际教学中，可以分两种情况：一种是学生有能力自主改正文段的错误之处，教师就采用错误提示符批改即可；另一种是学生没有能力改正错误，教师就应当直接在文中修改或者采取面批的形式，也是一种很好的办法。经过实践后笔者发现，那些经过学生自主改正的错误，最会发现重新出错的几率要比由教师包办的批改重新出错的几率要低很多。
（三）及时讲评，师生参与。教师要及时讲评学生的习作，及时反馈给学生。第一，学生可以及时更正写作中的错误；第二，扫清了知识障碍，一步一步搭建好写作台阶；第三，尽量缩小学生间写作水平的差异。讲评写作时，把学生的好词佳句放投影仪上让大家欣赏学习，或者让小作者在班宣读美文；也可以挑出存在典型语法错误的范文，让大家一起发现、改正。
（四）展示佳作，展现自我。在作文训练中，为孩子们提供一个展示作品的平台非常有必要，由此激发他们的写作兴趣和动力。例如：让优秀的小作者到讲台前演说作品，将优秀习作贴在教室的公布栏里，让全班同学欣赏学习，共同进步；在班里举行作文竞赛，可以是自由命题的课外作文，可以是统一命题的课内限时作文，或给出关键词的编写作文。以下是展示的一些佳作：
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，小学生英语写作能力的提高不是一朝一夕能够达到的，必须经过长期、有效的训练过程。教师要有计划地进行组织、训练并正确引导，学生长期持之以恒，多积累，多练笔，才能不断提高英语写作能力。