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江西省抚州市东乡区马圩镇小学
【摘 要】在传统的数学教学中，教师将教材内的所有知识都传授给学生，教材有什么，教师就教什么，教材的顺序是什么，教师就按照什么顺序来上课。教师严重忽略学生的思考与体验的领悟过程，学生被动学习，体验不到知识的形成、发展过程。从而对数学学习缺乏兴趣。在小学数学课堂中应该注重学生的体验过程，体验教学时指根据学生的认知特点与规律，通过实践过程，呈现或者再现、还原教学内容，使学生在亲身尽力的过程中理解并且构建知识的过程。学生不仅要学会知识，更需要学生会学习。因此本文就是来探讨一下小学数学教学模式的探讨，小学教师该如何高效开展课堂教学。
【关键词】数学科目 教学模式 探讨分析
一、小学数学教学现状分析
数学是一门逻辑性比较强的一门学科。他的学习需要学生具有较高水平的逻辑思维，可以说数学的学习能够改变学生的思维逻辑。但是对于小学生来说，年龄特点决定了他们的逻辑思维并不严谨。有的学生还处于形象思维发展的阶段，这些学生很难将抽象的题目简单化，就比如在学习图形的认识这一节，很多同学都感到很困难。由于学校教学设备、教师的教学策略、学生的心理特点等，这些都为小学数学教学增加了一定的难度。总之，现在小学数学教学前景并不容乐观。
第一，在新课改的背景下，许多教师并没有得到系统化的培训，也就是说，新课改下的大部分教师都没有提高相应的专业水平，许多教师对新课改标准都没有深刻的理解，这就为小学数学教学增加了一些难度。甚至是一些自理比较深的教师，他们习惯于传统的灌输式教学模式，教学只是为了学生有更高的分数，这在很大程度上曲解了教学的本意，学生的思维得不到锻炼。在传统教学过程中，严重禁锢了学生的思维发展，学生做题不会变通，在这样的教学背景下，学生成了学习的机器。新课改培养高素质人才的目的难以实现。
第二，现在许多农村地区的教学设备达不到要求，特别是在农村小学教学，很多教师就是简单地认为，数学教学只是简单地计算过程，所以教师只是简单地制作一些模型，只是为了完成授课任务。这样的教学模式取得的成果甚微。在现实中，数学是一门比较抽象的逻辑性比较强的学科，仅仅靠一些简单的数学模型是不可以完成课堂教学的，同时特大大的满足不了学生的需求。
第三，小学生正处于思维发展的关键期，同时向小学生也是正处于具体运算和形式运算甚微关键时期，特别是对十一岁左右的孩子，这个时候的学生的抽象思维开始发展，同时又加上小学生本身就居于活泼好动、注意力不容易集中等学习特点，教师在教学过程中就会感到难上加难。所以这时候，教师应该根据学生自身的特点制定符合学生心理特点的授课模式，更好调动学生的主观能动性，从而提高课堂效率。
二、良好的小学数学教学模式
小学数学教材注重精选教学内容，教材提供了大量的有益于学生开展观察、操作、实验等活动的内容和学生所喜欢的活动形式，有利于学生高效的学习，让学生完成“现实材料、数学问题、数学模型、数学知识与方法、应用实践的能力”的学习过程。所以来说，想要实现上述教学过程的最终目标。
第一，创设情景，提出数学问题。教师在授课之前需要了解上课内容，同时也要结合学生的实际情况进行教学。然后通过语言描述。实物演示、多媒体电脑等手段创设生动有趣、直观形象的情景。使学生感受到现实中数学的应用，从而增强学生学习数学的信心，从而调动学生学习的积极性与兴趣，发展学生的抽象思维，在这个过程中，就需要教师寻找善于寻找现实中的实例，从而很好的引导学生去学习。提高授课质量。
第二，自主探索，建立数学模型。在教学过程中，教师利用教材或者是现实中的例子为学生提供的丰富学习素材，为学生提供恰当的时间和空间，创造机会让学生自主发现数学问题、生成数学问题，促使学生最大限度地参与到学习过程中。让学生通过观察、实验、猜测等过程，使学生经历“问题、模型、应用”的数学化模型，培养学生建立自己饿数学模型，逐步形成自己对数学知识的理解，从而形成有效的学习策略。培养学生自主探索、自主解决问题的能力。
第三，巩固练习，实践应用于拓展。根据小学数学教材练习题目设计新颖、富有创新的特点，教师需要充分联系实际，教学过程与实际经验相结合，就是为了形成形式多变、趣味性的练习，为学生创建应用值得机会，使学生了解一些生活中的知識与方法。引导学生自我评价与他人评价中建立信息，从而更好的学习到生活中一些具体事情的知识。
第四，总结反思，完善结构知识。总结是对课堂学习内容的高度概括，是教师帮助学生将零碎的、分散的知识点整理成有条理的、直筒的知识的过程，同时也是使学生将所学的知识自身化，与原有的知识融合成新的知识结构的过程。教师可以组织学生在课堂上进行交流与谈论，从而引发学生会自我反思、自我总结的能力，进而提高了学生学习的能力。
总之，在新课程背景下小学数学课堂模式需要进行改革，但是我们还需要清醒的认识到数学教学模式中的不足：教师理论知识缺乏、研究力量薄弱、学生学习的主动性有待提高，教师需要根据不同的学生，不同的特点来制定相应的教学模式，构成教学模式的各种教学变量、教学程序在教学过程中的排列、组合以及具体操作方法，并不是固定不变的，所有这些都为我们进一步优化教学模式，打造简约有效的数学课堂留下了广阔的空间。
参考文献
[1]刘淑玲.试析小学数学教学模式的创新改革[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
[2]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015，（24）：144-145.
【摘 要】在传统的数学教学中，教师将教材内的所有知识都传授给学生，教材有什么，教师就教什么，教材的顺序是什么，教师就按照什么顺序来上课。教师严重忽略学生的思考与体验的领悟过程，学生被动学习，体验不到知识的形成、发展过程。从而对数学学习缺乏兴趣。在小学数学课堂中应该注重学生的体验过程，体验教学时指根据学生的认知特点与规律，通过实践过程，呈现或者再现、还原教学内容，使学生在亲身尽力的过程中理解并且构建知识的过程。学生不仅要学会知识，更需要学生会学习。因此本文就是来探讨一下小学数学教学模式的探讨，小学教师该如何高效开展课堂教学。
【关键词】数学科目 教学模式 探讨分析
一、小学数学教学现状分析
数学是一门逻辑性比较强的一门学科。他的学习需要学生具有较高水平的逻辑思维，可以说数学的学习能够改变学生的思维逻辑。但是对于小学生来说，年龄特点决定了他们的逻辑思维并不严谨。有的学生还处于形象思维发展的阶段，这些学生很难将抽象的题目简单化，就比如在学习图形的认识这一节，很多同学都感到很困难。由于学校教学设备、教师的教学策略、学生的心理特点等，这些都为小学数学教学增加了一定的难度。总之，现在小学数学教学前景并不容乐观。
第一，在新课改的背景下，许多教师并没有得到系统化的培训，也就是说，新课改下的大部分教师都没有提高相应的专业水平，许多教师对新课改标准都没有深刻的理解，这就为小学数学教学增加了一些难度。甚至是一些自理比较深的教师，他们习惯于传统的灌输式教学模式，教学只是为了学生有更高的分数，这在很大程度上曲解了教学的本意，学生的思维得不到锻炼。在传统教学过程中，严重禁锢了学生的思维发展，学生做题不会变通，在这样的教学背景下，学生成了学习的机器。新课改培养高素质人才的目的难以实现。
第二，现在许多农村地区的教学设备达不到要求，特别是在农村小学教学，很多教师就是简单地认为，数学教学只是简单地计算过程，所以教师只是简单地制作一些模型，只是为了完成授课任务。这样的教学模式取得的成果甚微。在现实中，数学是一门比较抽象的逻辑性比较强的学科，仅仅靠一些简单的数学模型是不可以完成课堂教学的，同时特大大的满足不了学生的需求。
第三，小学生正处于思维发展的关键期，同时向小学生也是正处于具体运算和形式运算甚微关键时期，特别是对十一岁左右的孩子，这个时候的学生的抽象思维开始发展，同时又加上小学生本身就居于活泼好动、注意力不容易集中等学习特点，教师在教学过程中就会感到难上加难。所以这时候，教师应该根据学生自身的特点制定符合学生心理特点的授课模式，更好调动学生的主观能动性，从而提高课堂效率。
二、良好的小学数学教学模式
小学数学教材注重精选教学内容，教材提供了大量的有益于学生开展观察、操作、实验等活动的内容和学生所喜欢的活动形式，有利于学生高效的学习，让学生完成“现实材料、数学问题、数学模型、数学知识与方法、应用实践的能力”的学习过程。所以来说，想要实现上述教学过程的最终目标。
第一，创设情景，提出数学问题。教师在授课之前需要了解上课内容，同时也要结合学生的实际情况进行教学。然后通过语言描述。实物演示、多媒体电脑等手段创设生动有趣、直观形象的情景。使学生感受到现实中数学的应用，从而增强学生学习数学的信心，从而调动学生学习的积极性与兴趣，发展学生的抽象思维，在这个过程中，就需要教师寻找善于寻找现实中的实例，从而很好的引导学生去学习。提高授课质量。
第二，自主探索，建立数学模型。在教学过程中，教师利用教材或者是现实中的例子为学生提供的丰富学习素材，为学生提供恰当的时间和空间，创造机会让学生自主发现数学问题、生成数学问题，促使学生最大限度地参与到学习过程中。让学生通过观察、实验、猜测等过程，使学生经历“问题、模型、应用”的数学化模型，培养学生建立自己饿数学模型，逐步形成自己对数学知识的理解，从而形成有效的学习策略。培养学生自主探索、自主解决问题的能力。
第三，巩固练习，实践应用于拓展。根据小学数学教材练习题目设计新颖、富有创新的特点，教师需要充分联系实际，教学过程与实际经验相结合，就是为了形成形式多变、趣味性的练习，为学生创建应用值得机会，使学生了解一些生活中的知識与方法。引导学生自我评价与他人评价中建立信息，从而更好的学习到生活中一些具体事情的知识。
第四，总结反思，完善结构知识。总结是对课堂学习内容的高度概括，是教师帮助学生将零碎的、分散的知识点整理成有条理的、直筒的知识的过程，同时也是使学生将所学的知识自身化，与原有的知识融合成新的知识结构的过程。教师可以组织学生在课堂上进行交流与谈论，从而引发学生会自我反思、自我总结的能力，进而提高了学生学习的能力。
总之，在新课程背景下小学数学课堂模式需要进行改革，但是我们还需要清醒的认识到数学教学模式中的不足：教师理论知识缺乏、研究力量薄弱、学生学习的主动性有待提高，教师需要根据不同的学生，不同的特点来制定相应的教学模式，构成教学模式的各种教学变量、教学程序在教学过程中的排列、组合以及具体操作方法，并不是固定不变的，所有这些都为我们进一步优化教学模式，打造简约有效的数学课堂留下了广阔的空间。
参考文献
[1]刘淑玲.试析小学数学教学模式的创新改革[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
[2]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015，（24）：144-145.