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福建省平潭综合实验区敖东中心小学
【摘 要】数学课标明确提出人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，鼓励算法多样化和促进学生学习方式的改变。这和开放式教学的理念不谋而合，它为数学探究注入了新的理念。开放式教学必须基于一定的载体，使学生的思维能够得到拓展，教师如何睿智运用开放式教学，实现数学课堂的灵性发展？本文从睿智营造开放式的教学环境，让开放式教学绽放魅力；睿智实施开放式教学法，让开放式教学绽放魅力；睿智提供开放探索材料，让开放式教学绽放魅力三个方面阐述。
【关键词】开放式教学 开放式环境 开放式教学法 开放材料
数学课标明确提出人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，鼓励算法多样化和促进学生学习方式的改变。这和开放式教学的理念不谋而合，它为数学探究注入了新的理念。开放式教学必须基于一定的载体，使学生的思维能够得到拓展，教师如何睿智运用开放式教学，实现数学课堂的灵性发展？
一、睿智营造开放式的教学环境，让开放式教学绽放魅力
“开放型”的课堂教学环境的研究主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。在课堂教学空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我们在学生座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法。经常根据教学内容，可采用四人或多人围坐，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生、学生与学生相互之间交流民主，达到较为开放的教学氛围。所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开探讨。
新的教育理念倡导关注学生的三维目标，其中“过程性目标”强调的是感受、体验、探索这三个层次的要求，而实现这三个层次的目标很重要的前提是营造开放的课堂教学氛围。新的教育理念呼唤平等、民主、和谐的师生关系，“亲其师而信其道”，师生情感融洽，学生才敢想敢说。在课堂教学中教师对学生倾注满腔的爱，教态自然，亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼幽默，平等对待每一个学生，作好学生学习的合作者、组织者、引导者，放弃师道尊严，参与到学习活动当中，这样学生才对老师有感情，喜欢老师所教的学科。采用“谁来当小老师帮同学们解答问题”、“试试看，你能行”，“回答得真行，请继续说吧？”等语言激发学生的求知欲，鼓励学生勇于标新立异，大胆创新，营造开放的课堂教学氛围。可以说调动多种感官，组织学生实践操作。
二、睿智实施开放式教学法，让开放式教学绽放魅力
我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这句话提示我们，教材不是圣旨，它只是提供了最基本的教学内容。因此在使用现行教材的过程中，要根据新课程改革的精神，深刻理解，把握教材的精神实质，充实与教学内容相关的素材。例如，改革教学内容的呈现方式；扩大例题的思维空间；结合学生的生活实际提出真实的、有思考价值的问题等等。
开放教育是学生自主的学习行为，在学习中充分认同，发挥学生个体的能动性，所以最有效的方法是学生之间即时的讨论。每当教学知识从简到繁、从易到难时，我往往巧妙地制造“矛盾”，引导学生开展多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动。 如教学《圆环的面积计算》一课，我设计了这么一个练习：“有一个直径40厘米的圆形大饼，一只老鼠在它的中央吃了一个近似的圆形，直径20厘米，剩下的面积约有多少平方厘米？”学生解答出“3.14×（40÷2）2-3.14×（20÷2）2（平方厘米）”，我及时表扬了学生，同时我接着问：“如果这只老鼠吃掉的部分（近似的圆）不是在中央，那剩下部分的面积又怎样计算？”通过这一问，掀起学生积极的学习兴趣，引发激烈的争论。原来，无论老鼠吃去的部分是否在大饼的中央，只要在这个圆形大饼内，其解答的方法都是一样的。教师再配合电脑多媒体的各种动画演示，学生更加印象深刻。
三、睿智提供开放探索材料，让开放式教学绽放魅力
“开放型”材料的提供，首先要遵循的一条原则是：能使学生投入多向思维，达到问题解决。也就是说教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，能激起学生学习积极性，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时在多向参与的过程中，寻求规律，掌握知识。长期以来，为什么一些学生对数学不感兴趣，感到教学枯燥无味，抽象难学，有些学生甚至对数学学习产生恐惧的心理？主要的原因是：数学离学生的生活实际太远。数学课程标准强调“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等。如人教版五年级数学教材就很好地实现了由封闭向开放的飞越。新教材使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。教材中的情景图、习题设置，都可以让学生以他们的眼光从不同的角度、不同的层次去理解、去思考、去探究。作为教师更应该从广阔的社会文化背景出发，把握好教学内容的开放性，在学生已有的知识经验基础上，充分利用现有的资源优势和他们所熟悉的事物组织教学内容，作好教材资源的开发者，创造性的使用教材，最大限度的发挥教材的作用。
总之，开放式教学以现实的、丰富的教育教学资源和开放式的课堂教学组织方式为主要特点，它能让师生在平等、愉悦、积极有效的互动中，更好地参与课堂探究，使学生在开放的学习环境中更好地拓展思维，从而绽放开放式教学魅力，实现数学课堂的灵性发展。
参考文獻
[1]张文科.基于小学数学开放式教学法的思考[J].中国科教创新导刊，2013（33）
[2]叶云，陈海军.小学数学开放式教学法的探索研究[J].新课程（小学），2012（09）
【摘 要】数学课标明确提出人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，鼓励算法多样化和促进学生学习方式的改变。这和开放式教学的理念不谋而合，它为数学探究注入了新的理念。开放式教学必须基于一定的载体，使学生的思维能够得到拓展，教师如何睿智运用开放式教学，实现数学课堂的灵性发展？本文从睿智营造开放式的教学环境，让开放式教学绽放魅力；睿智实施开放式教学法，让开放式教学绽放魅力；睿智提供开放探索材料，让开放式教学绽放魅力三个方面阐述。
【关键词】开放式教学 开放式环境 开放式教学法 开放材料
数学课标明确提出人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，鼓励算法多样化和促进学生学习方式的改变。这和开放式教学的理念不谋而合，它为数学探究注入了新的理念。开放式教学必须基于一定的载体，使学生的思维能够得到拓展，教师如何睿智运用开放式教学，实现数学课堂的灵性发展？
一、睿智营造开放式的教学环境，让开放式教学绽放魅力
“开放型”的课堂教学环境的研究主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。在课堂教学空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我们在学生座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法。经常根据教学内容，可采用四人或多人围坐，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生、学生与学生相互之间交流民主，达到较为开放的教学氛围。所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开探讨。
新的教育理念倡导关注学生的三维目标，其中“过程性目标”强调的是感受、体验、探索这三个层次的要求，而实现这三个层次的目标很重要的前提是营造开放的课堂教学氛围。新的教育理念呼唤平等、民主、和谐的师生关系，“亲其师而信其道”，师生情感融洽，学生才敢想敢说。在课堂教学中教师对学生倾注满腔的爱，教态自然，亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼幽默，平等对待每一个学生，作好学生学习的合作者、组织者、引导者，放弃师道尊严，参与到学习活动当中，这样学生才对老师有感情，喜欢老师所教的学科。采用“谁来当小老师帮同学们解答问题”、“试试看，你能行”，“回答得真行，请继续说吧？”等语言激发学生的求知欲，鼓励学生勇于标新立异，大胆创新，营造开放的课堂教学氛围。可以说调动多种感官，组织学生实践操作。
二、睿智实施开放式教学法，让开放式教学绽放魅力
我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这句话提示我们，教材不是圣旨，它只是提供了最基本的教学内容。因此在使用现行教材的过程中，要根据新课程改革的精神，深刻理解，把握教材的精神实质，充实与教学内容相关的素材。例如，改革教学内容的呈现方式；扩大例题的思维空间；结合学生的生活实际提出真实的、有思考价值的问题等等。
开放教育是学生自主的学习行为，在学习中充分认同，发挥学生个体的能动性，所以最有效的方法是学生之间即时的讨论。每当教学知识从简到繁、从易到难时，我往往巧妙地制造“矛盾”，引导学生开展多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动。 如教学《圆环的面积计算》一课，我设计了这么一个练习：“有一个直径40厘米的圆形大饼，一只老鼠在它的中央吃了一个近似的圆形，直径20厘米，剩下的面积约有多少平方厘米？”学生解答出“3.14×（40÷2）2-3.14×（20÷2）2（平方厘米）”，我及时表扬了学生，同时我接着问：“如果这只老鼠吃掉的部分（近似的圆）不是在中央，那剩下部分的面积又怎样计算？”通过这一问，掀起学生积极的学习兴趣，引发激烈的争论。原来，无论老鼠吃去的部分是否在大饼的中央，只要在这个圆形大饼内，其解答的方法都是一样的。教师再配合电脑多媒体的各种动画演示，学生更加印象深刻。
三、睿智提供开放探索材料，让开放式教学绽放魅力
“开放型”材料的提供，首先要遵循的一条原则是：能使学生投入多向思维，达到问题解决。也就是说教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，能激起学生学习积极性，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时在多向参与的过程中，寻求规律，掌握知识。长期以来，为什么一些学生对数学不感兴趣，感到教学枯燥无味，抽象难学，有些学生甚至对数学学习产生恐惧的心理？主要的原因是：数学离学生的生活实际太远。数学课程标准强调“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等。如人教版五年级数学教材就很好地实现了由封闭向开放的飞越。新教材使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。教材中的情景图、习题设置，都可以让学生以他们的眼光从不同的角度、不同的层次去理解、去思考、去探究。作为教师更应该从广阔的社会文化背景出发，把握好教学内容的开放性，在学生已有的知识经验基础上，充分利用现有的资源优势和他们所熟悉的事物组织教学内容，作好教材资源的开发者，创造性的使用教材，最大限度的发挥教材的作用。
总之，开放式教学以现实的、丰富的教育教学资源和开放式的课堂教学组织方式为主要特点，它能让师生在平等、愉悦、积极有效的互动中，更好地参与课堂探究，使学生在开放的学习环境中更好地拓展思维，从而绽放开放式教学魅力，实现数学课堂的灵性发展。
参考文獻
[1]张文科.基于小学数学开放式教学法的思考[J].中国科教创新导刊，2013（33）
[2]叶云，陈海军.小学数学开放式教学法的探索研究[J].新课程（小学），2012（09）