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一支美妙的乐曲，少不了乐师的精心演奏，更离不开指挥家出神入化的指挥，教学评价就是指挥家手中飞舞的指挥棒，它直接影响着教学活动的价值判断，乃至全过程。新课程的评价改革的主要目标是：多元化、多样性和可选择性，让评价体现人文关怀，全面评价学生的进步与发展。因此，在新的课程理念下，改革和探索教学评价是一把打开教与学的神奇钥匙。笔者先就语文教学中教师的“教”，学生的“学”及课堂“操作”三方面评价的探索和体会发表一些见解，写出来与大家共同交流。
一、对教师“教”的评价
授之以鱼，不如授之以渔。让学生真正掌握了获取知识的方法，他们才能在实践中不断的学习新知，探求新知，才能成为真正意义的学习型人才，这一道理浅显易懂。但作为新理念下对语文“教”的评价，仅仅做到传授知识、技能，培养学生的学习策略，是远远不能满足教学要求的，也不能适应新时代社会及个人发展之需求。笔者认为，教师不但要坚持经常听课、评课，观摩学习，写教后记，参加教学研究等，通过与他人比较，不断地反思自己的教学活动，深入开展教学评价，而且要充分肯定学生的主体评价地位，树立以学生为本，以学生的发展为本的思想，利用学生对教学的有效反馈信息，使“教”能有的放矢，能为学生的学习和发展提供强有力的帮助，能真正服务于学生的学习。
就语文教学而言，教师应把主要精力置于教学情境的创设上，教师要善于把教材中的课文变成丰富多彩的语言实践活动，同时能根据实践创造性开发和利用校本资源，真正变传统的“读——背——写”式的枯燥学习为生动活泼的语文实践，让学生在特定情境中通过有感情地反复朗读，达到对文章内容的真正理解，从而逐步体会作者的思想感情，达到内心情感的升华。继而通过合作探究进一步去学习和感受每一篇文章独特的语言魅力，积累经验，锤炼技法，不断提升阅读、习作等语文综合能力，以获得更大的语文学习成功体验的动力，发展学生的健康人格和创新合作的个性品质。在教学方法上，教师可以积极尝试任务驱动型的教学方法，及时激发和鼓励每个学生的自主探究与合作学习的积极性和自信心，重视每个学生在学习过程中的态度及情感体验，使学生在一次次生动活泼的教学实践中形成正确的价值观。如在学习童话故事、寓言、一些剧本题材及口语交际等情节性很强的内容时，教师可以尝试着让学生扮演不同的角色，并鼓励学生，自制一些简单的课堂道具，分组创编，使学习内容变成一个个生动有趣的课堂实践活动，使每个学生有机会展示自己的语言才能，教师则在学生语言困难时给予帮助。这样，既丰富了学生的学习内容，又给学生留出了较大的创造空间，真正实现了学生从“学教材”向“用教材”的转变。
二、对学生“学”的评价
教师在对学生的“学”进行评价时，首先要摆正学生学习的主体地位，充分尊重学生的个性及其成长发展的需要，全面调动学生自我评价的积极性和主动性。传统的语文教学，学生主要是被动的接受式的学习，对学习的内容没有选择和建议的权利，学习的内容就是积累字词，读背课文，练习作文。传统的语文学习评价也是以学生对教材知识的掌握为主，评价的方法主要是以考查测试来判断，目的是培养应试的“考才”，从根本上歪曲了教育的培养价值。新的课程理念要求对学生评价要更加突出对其学习态度，自主学习的情感体验、创新精神、价值观，对学生的学习兴趣、爱好等在学习过程中展示出来的个性特质做出全面的评价，是站在学生发展的立场上来进行的。同时，对学生的“学”则更加重视学生的自我评价，使学生既能看到自己的优势，体验到自主学习中成功的喜悦，又能让学生发现自己学习中存在的问题，明确奋斗目标。这样，就使得学生的学习动机由外驱力向内驱力转移，有利于学生逐步养成独立、自主探究与合作学习的品质，有助于学生独立个性和健康人格的形成。在实践过程中，笔者认为，要坚持形成性的素质评价，建立学生成长档案，可以采用成长记录袋来记载学生的成长经历，重点应突出学生成长过程中情感体验较深的经历与进步要素进行评价，并用其适时对学生进行激励教育。美国实用主义教育家杜威主张儿童“在做中学”，针对语文这一工具学科，笔者曾经做了许多尝试，例如：大晒台——让学生把自己喜欢的格言警句、古诗、成语归类整理，在班上定期交流展示；经常开展朗诵比赛、讲故事、演讲、辩论会、办手抄报、课外采风等语文实践活动。活动中，教师要及时记录和适时评价学生活动过程中的精彩之处，活动结束后，组织学生自评及小组互评，这些做法不但深受学生欢迎，而且极大地提高了学生的语文学习的积极性，培养和锻炼了学生的语文综合实践能力，效果颇佳。
三、对课堂“操作”的评价
课堂是学生活动的主要场所，是学生展示学习成果的平台，是一个开放的信息资源系统。传统的课堂以教材为范本，只是教师授课，学生听课的教学活动的场所。所以教学信息都是教师事先准备好的，按照一定的环节和程序按部就班的传授，很少考虑学生的信息储备，教学活动是僵化的。新的课程理念，要把课堂看成开放的资源系统，就是要充分调动学生的资源储备，使课堂成为一个全通道式的信息交流网络，一改往日教师的知识权威地位，教师要为学生的“学”而“教”，要将自己完全融入课堂活动，要善于调集整合课堂中的各种信息资源，为学生的学习提供帮助。学生是主动学习的主体，要充分选择和利用各种课堂信息，发扬自主探究与合作精神，努力实现各自的学习目标，教师和学生是民主、平等、合作的伙伴关系，师生是为着共同的目标——为实现学习者最大限度的发展而被紧紧联系在了一起。笔者认为，就语文教学而言，课堂应是师生语言学习和实践的平台。当然，课堂不仅限于教室，限于学校，凡是有教学活动足迹之处，都可以成为学生学习和成长的课堂，教师要随机应变，使广阔的生活天地到处都可能成为学生健康成长的课堂。
总之，教学评价是教育改革的重要环节之一，它直接关系到教育改革的成败和是否彻底。作为一名语文教师，有义务和责任为语文教学改革，特别是为教学评价改革出力献策。
（作者单位：陕西省铜川市耀州区关庄镇安王小学）
一、对教师“教”的评价
授之以鱼，不如授之以渔。让学生真正掌握了获取知识的方法，他们才能在实践中不断的学习新知，探求新知，才能成为真正意义的学习型人才，这一道理浅显易懂。但作为新理念下对语文“教”的评价，仅仅做到传授知识、技能，培养学生的学习策略，是远远不能满足教学要求的，也不能适应新时代社会及个人发展之需求。笔者认为，教师不但要坚持经常听课、评课，观摩学习，写教后记，参加教学研究等，通过与他人比较，不断地反思自己的教学活动，深入开展教学评价，而且要充分肯定学生的主体评价地位，树立以学生为本，以学生的发展为本的思想，利用学生对教学的有效反馈信息，使“教”能有的放矢，能为学生的学习和发展提供强有力的帮助，能真正服务于学生的学习。
就语文教学而言，教师应把主要精力置于教学情境的创设上，教师要善于把教材中的课文变成丰富多彩的语言实践活动，同时能根据实践创造性开发和利用校本资源，真正变传统的“读——背——写”式的枯燥学习为生动活泼的语文实践，让学生在特定情境中通过有感情地反复朗读，达到对文章内容的真正理解，从而逐步体会作者的思想感情，达到内心情感的升华。继而通过合作探究进一步去学习和感受每一篇文章独特的语言魅力，积累经验，锤炼技法，不断提升阅读、习作等语文综合能力，以获得更大的语文学习成功体验的动力，发展学生的健康人格和创新合作的个性品质。在教学方法上，教师可以积极尝试任务驱动型的教学方法，及时激发和鼓励每个学生的自主探究与合作学习的积极性和自信心，重视每个学生在学习过程中的态度及情感体验，使学生在一次次生动活泼的教学实践中形成正确的价值观。如在学习童话故事、寓言、一些剧本题材及口语交际等情节性很强的内容时，教师可以尝试着让学生扮演不同的角色，并鼓励学生，自制一些简单的课堂道具，分组创编，使学习内容变成一个个生动有趣的课堂实践活动，使每个学生有机会展示自己的语言才能，教师则在学生语言困难时给予帮助。这样，既丰富了学生的学习内容，又给学生留出了较大的创造空间，真正实现了学生从“学教材”向“用教材”的转变。
二、对学生“学”的评价
教师在对学生的“学”进行评价时，首先要摆正学生学习的主体地位，充分尊重学生的个性及其成长发展的需要，全面调动学生自我评价的积极性和主动性。传统的语文教学，学生主要是被动的接受式的学习，对学习的内容没有选择和建议的权利，学习的内容就是积累字词，读背课文，练习作文。传统的语文学习评价也是以学生对教材知识的掌握为主，评价的方法主要是以考查测试来判断，目的是培养应试的“考才”，从根本上歪曲了教育的培养价值。新的课程理念要求对学生评价要更加突出对其学习态度，自主学习的情感体验、创新精神、价值观，对学生的学习兴趣、爱好等在学习过程中展示出来的个性特质做出全面的评价，是站在学生发展的立场上来进行的。同时，对学生的“学”则更加重视学生的自我评价，使学生既能看到自己的优势，体验到自主学习中成功的喜悦，又能让学生发现自己学习中存在的问题，明确奋斗目标。这样，就使得学生的学习动机由外驱力向内驱力转移，有利于学生逐步养成独立、自主探究与合作学习的品质，有助于学生独立个性和健康人格的形成。在实践过程中，笔者认为，要坚持形成性的素质评价，建立学生成长档案，可以采用成长记录袋来记载学生的成长经历，重点应突出学生成长过程中情感体验较深的经历与进步要素进行评价，并用其适时对学生进行激励教育。美国实用主义教育家杜威主张儿童“在做中学”，针对语文这一工具学科，笔者曾经做了许多尝试，例如：大晒台——让学生把自己喜欢的格言警句、古诗、成语归类整理，在班上定期交流展示；经常开展朗诵比赛、讲故事、演讲、辩论会、办手抄报、课外采风等语文实践活动。活动中，教师要及时记录和适时评价学生活动过程中的精彩之处，活动结束后，组织学生自评及小组互评，这些做法不但深受学生欢迎，而且极大地提高了学生的语文学习的积极性，培养和锻炼了学生的语文综合实践能力，效果颇佳。
三、对课堂“操作”的评价
课堂是学生活动的主要场所，是学生展示学习成果的平台，是一个开放的信息资源系统。传统的课堂以教材为范本，只是教师授课，学生听课的教学活动的场所。所以教学信息都是教师事先准备好的，按照一定的环节和程序按部就班的传授，很少考虑学生的信息储备，教学活动是僵化的。新的课程理念，要把课堂看成开放的资源系统，就是要充分调动学生的资源储备，使课堂成为一个全通道式的信息交流网络，一改往日教师的知识权威地位，教师要为学生的“学”而“教”，要将自己完全融入课堂活动，要善于调集整合课堂中的各种信息资源，为学生的学习提供帮助。学生是主动学习的主体，要充分选择和利用各种课堂信息，发扬自主探究与合作精神，努力实现各自的学习目标，教师和学生是民主、平等、合作的伙伴关系，师生是为着共同的目标——为实现学习者最大限度的发展而被紧紧联系在了一起。笔者认为，就语文教学而言，课堂应是师生语言学习和实践的平台。当然，课堂不仅限于教室，限于学校，凡是有教学活动足迹之处，都可以成为学生学习和成长的课堂，教师要随机应变，使广阔的生活天地到处都可能成为学生健康成长的课堂。
总之，教学评价是教育改革的重要环节之一，它直接关系到教育改革的成败和是否彻底。作为一名语文教师，有义务和责任为语文教学改革，特别是为教学评价改革出力献策。
（作者单位：陕西省铜川市耀州区关庄镇安王小学）