当前，在新课标的背景下，在创新性的课堂教学中，我们必须坚固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差别，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师有意识地创新课堂教学方法。
　　一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，造就学生的创新思维
　　我们的课堂教学情景单调，内容迂腐，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知愿望和创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创新有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身的影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念程度上，运动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能增进认识主体的主动发展。
　　鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。老师就教学内容设计出富有趣味性、摸索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生供给适当的引导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开端，老师若能擅长联系实际，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的创造，这对造就学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
　　二、勉励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展
　　解决问题的要害是教育内容的改革，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学应用的教学，是师生之间、学生之间来往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个运动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的摸索运动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依附仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、重复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于赞助学生在走向结论的过程中创造问题，摸索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事视察、实验、猜测、验证、推理与合作交换等数学运动，从而使学生形成自已对数学知识的懂得和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应当让学生充分地经历摸索事物的数量关系，变更规律的过程。
　　三、重视开放题的教学，培养创新能力
　　沿袭已久的教育内容和方法不利于造就学生的创新品德。数学作为一门思维性极强的基础学科，在造就学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创新性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有必定的难度，又要为大多数学生所吸收，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪慧才智的余地。
　　〖HTH〗四、尊重学生个体差别，实行分层教学，开展积极评价
　　美国心理学家华莱士指出，学生明显的个体差别、教师引导质量的个体差别，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的明显差别。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习引导策略；在教学评价上要承认学生的个体差别，对不同程度、不同性格的学生提出的不同的学习要求。
　　由于智力发展程度及个性特点的不同，认识主体对于同一事物懂得的角度和深度必定存在明显差别，由此所建构的认知结构必定是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差别表现为认识方法与思维策略的不同，以及认知程度和学习能力的差别。作为一名教师要及时懂得并尊重学生的个体差别，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、懂得和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中勇敢发表自己的见解，展现自己的个性特点。
　　课程改革已轰轰烈烈地在全国领域展开，如何摸索一条适合学生主动发展、有利于学生创新能力、实践能力、合作品德造就的教学方法，成为在新课改中教师工作者面临的重要课题，我们必须在实践中不断的探索和创新，培养创新型人才。
　　（作者单位：河北省高碑店市辛立庄镇辛立庄小学 074000 ）