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摘要：人教版高中英语教材按照话题分单位编写，每单元生词量一般达到60个，分散在每个单元的Warming up、Reading、Comprehending、Learning about language、Using language中。同时，由于每个模块的单元话题不同，词汇复现率不高，这些在一定程度上造成学生词汇学习困难，如：词汇遗忘现象严重、词汇关联能力缺乏、词汇运用能力薄弱等。本文就如何提高词汇的复现率，加强词汇的巩固、理解和运用谈谈自己的看法。
关键词：教材话题；主题词汇； 实施策略
一、问题的提出
新课标明确提出：高中毕业生要达到八级水平，学会使用3300个单词和400-500个习惯用语和固定搭配，这对高中学生的词汇学习提出了更高的要求。
构建主义学习理论指出，学生只有持续不断地把新词与旧词关联起来并加以同化，进行词汇知识的不断整合和重组并建立综合性的词汇体系，才能保证词汇学习效果的最大化。 这就要求教师在进行词汇教学时，既要从整体上综合把握本单元的目标词汇，注意词汇的复现率，又要关注目标词汇在各个单元甚至各个模块之间的复现与延续。
如何提高词汇的复现率，加强词汇的巩固、理解和运用？在长期的教学过程中，笔者做了以下一些尝试：开设单元整体词汇学习课程，围绕单元教材话题进行主题化词汇教学，从而形成词汇知识链，建立单元词汇框架。
二、单元主题化词汇教学的内涵
张素芳（2004）提出主题词汇教学的理念，即就一个中心主题展开较大规模的听、说、读、写训练，从而达到有目的地运用语言这一宗旨。主题词汇教学注重将词汇与主题结合，在语境中学习词汇，但是，容易忽略单元中词汇之间的相互关联，不利于记忆、理解和吸收。
本文中，单元主题化词汇教学是指开设词汇学习课程，将单元中分散的目标词汇围绕单元话题进行重组复现，通过听、说、读、写等语言技能训练对目标单词再次加以理解、内化、运用，从而构建词汇音、形、义、用的横向联系和纵向延伸，帮助学生在头脑中形成有效的词汇知识体系。
单元主题化词汇教学，首先要求教师以课本教材单元话题为依托，确定与话题相关的目标词汇；其次，单元主题化词汇教学的实施效果很大程度上取决于教师设计的教学活动，这就要求教师围绕目标词汇开展各种有效地词汇学习活动，创造不同的情景来巩固和运用目标词汇；最后，在运用目标词汇的过程中，教师要抓住契机，循序渐进地拓展主题相关的词汇，才能更好地提高学生综合语言运用能力。
三、单元主题化词汇教学的实施策略
1. 有效复现 明确目标词汇
现行教科书中的每个单元的词汇量很多，但所出现的生词不一定要求学生一定要掌握，对于大部分学生而言，理解、巩固和运用本单元所有词汇是很困难的。另外，有的词汇可能与本单元主题不是密切相关联的，有的词汇可能会在以后单元中出现。因此，帮助学生明确本单元的目标词汇是教师的首要任务。
1. 1）目标词汇的选择。
根据布鲁姆的教学目标分类法，我们可以将英语词汇分为：识记、领会、应用和交际。教师可以根据课标要求和文本内容，参照《教师教学用书》以及学生学习情况，最后根据自己的理解、知识体系和教学需要来决定单元目标词汇，即活用型词汇。
1. 2）目标词汇的有效复现。
对于目标词汇，只有教师积极的复现（重复）去激发学生的记忆和理解，才能帮助学生达到活用的阶段。在教学中，教师可采用多种有效的方式进行目标词汇的重复出现，如：直接展示词汇卡片、对话交流、猜词游戏、图片或实物、视频、原句再现、句子填词和翻译等。
比如，在必修一（unit1 Friendship）的词汇学习课中，笔者确定了以下25个目标词汇： upset，ignore， disagree， grateful，suffer，exactly，recover，partner，dislike，teenager，tip，series ， calm…down，be concerned about，go through，set down，a series of， on purpose，in order to，face to face，no longer， get tired of，get along with， fall in love ， join in。
然后，圍绕友谊这个主题采用了原句再现、填词练习和翻译句子三种方法，展现如下：
（1）原句再现When our friends come to school very u（upset），we should c（calm）down him and be c（concerned） about him.
（2）填词练习In life everyone may meet with a s（series） of difficulties .As friends ， we need talk with him/her （face to face） and help them go t（through） difficulties .
（3）翻译句子 好朋友永远不会忽视你和故意伤害你的那个人，不管他多么不同意你的观点。A good friend is someone who will never ignore and hurt you on purpose no matter how much he disagrees with you.
2. 创设语境 运用目标词汇
词汇学习的重点不是在于对词汇的音、形和义的表面记忆，而在于对词汇的灵活运用中。因此，在学生明确目标词汇后，为了让学生进一步理解、巩固和运用目标词汇，教师应该围绕单元话题和目标词汇创造不同的情景，开展各种有效的词汇学习活动，如：师生对话交流中运用词汇，故事中串联词汇，讨论中输出词汇，写作中提升词汇等。 比如，在必修一（unit1 Friendship）词汇课教学中，在学生充分领悟到目标词汇后，教师可以采用对话交流法，创设这样的情景： When your friends come to school very upset，What will you do？ 然后引导学生使用目标词汇如calm …down， be concerned about，set down，recover等词汇造句接龙，所有句子连起来后可成为一段美文。接着，教师将话题过渡到“So according to what you talk about，friends are really very important to all of us，让学生讨论本单元主题“What is friendship？” 采用讨论法，激发了学生的主动参与性，有效巩固和运用了目标词汇，同时也加深了对这个主题friendship 的理解。
3. 抓住契机 拓展目标词汇
授之以鱼不如授之以渔，教师在词汇教学过程中，要善于抓住学生使用词汇的契机，向学生渗透词汇学习策略。例如：从学生使用的词汇为切入点，利用同义词、近义词、反义词构词法转换等带出新的语言词汇。另外，引导学生自主探究，学习即利用学生已有的认知图示结合情境多去学习生活词汇、时事词汇等，从而拓展目标词汇，扩大词汇量。在必修一（unit1 Friendship）词汇课中，笔者抓住了两个教学契机。
契机一：在学生回答完When your friend come to school very upset，What will you do？ 教师将话题过渡到“So according to what you talk about，friends are really very important to all of us”时，提出了个人对朋友重要性的理解，拓展出了以下词汇。1.A friend in need is a friend indeed. 2.A true friend is one who overlooks you failures and tolerates your success.3.A faithful friend is hard to find，but it is really very necessary for us to have shoulder to cry on when we are upset.
契机二：在学生讨论What is friendship？后，教师可以做总结如下：Friendship can’t stand always on one side. Be friendly to each other and true friendship lasts forever.
四、單元主题化词汇教学的成效
为了验证开设单元词汇学习课程，进行主题化词汇教学的成效，本人对高一两个平行班（每次英语考试的平均分差距在0.5分左右）进行了实验对比。 实验内容：人教版必修一第一单元Friends 的25个目标词汇。实验方法：句子填空。下面是本人实施主题化词汇教学前后的实验结果：
以上表格数据表明，在授课前，两个班级学生在词汇测试中的优秀、良好、及格和不及格人数上非常接近，这说明学生的词汇水平差异不明显。在授课之后，两个班级在词汇测试中的优秀和良好人数上有了很大的增长，词汇记忆水平有了明显的进步。
实验显示：开设单元词汇学习课程，进行单元主题化词汇教学，对主题高频词汇进行复现、概念归类和拓展能有效提高学生的词汇记忆量和运用水平。
五、结束语
单元主题化词汇教学是一种探究性教学，探索英语教师指导学生学习词汇的教学策略，是将学生的生活实践和词汇记忆紧密结合，促进学生对词汇记忆、积累、活学、活用和拓展的有效方式。
通过单元主题化词汇教学，捕捉已有经验和新知识的关联点，有利于整合和文本相关联的学习资源，为学生构建课内外、校内外的大课堂，从而扩大英语学习和运用的领域，提高英语综合素养。
参考文献
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.1.
[2] 主题化词汇综合教学 普通高中英语新课程案例研究 2010.08
[3] 潘云梅等 英语阅读教学中的词汇处理：循环和提升 浙江大学出版社 2011.09
[4]王芳 主题词汇教学法——阅读前词汇教学新思路 中小学英语教学与研究 2012.08
关键词：教材话题；主题词汇； 实施策略
一、问题的提出
新课标明确提出：高中毕业生要达到八级水平，学会使用3300个单词和400-500个习惯用语和固定搭配，这对高中学生的词汇学习提出了更高的要求。
构建主义学习理论指出，学生只有持续不断地把新词与旧词关联起来并加以同化，进行词汇知识的不断整合和重组并建立综合性的词汇体系，才能保证词汇学习效果的最大化。 这就要求教师在进行词汇教学时，既要从整体上综合把握本单元的目标词汇，注意词汇的复现率，又要关注目标词汇在各个单元甚至各个模块之间的复现与延续。
如何提高词汇的复现率，加强词汇的巩固、理解和运用？在长期的教学过程中，笔者做了以下一些尝试：开设单元整体词汇学习课程，围绕单元教材话题进行主题化词汇教学，从而形成词汇知识链，建立单元词汇框架。
二、单元主题化词汇教学的内涵
张素芳（2004）提出主题词汇教学的理念，即就一个中心主题展开较大规模的听、说、读、写训练，从而达到有目的地运用语言这一宗旨。主题词汇教学注重将词汇与主题结合，在语境中学习词汇，但是，容易忽略单元中词汇之间的相互关联，不利于记忆、理解和吸收。
本文中，单元主题化词汇教学是指开设词汇学习课程，将单元中分散的目标词汇围绕单元话题进行重组复现，通过听、说、读、写等语言技能训练对目标单词再次加以理解、内化、运用，从而构建词汇音、形、义、用的横向联系和纵向延伸，帮助学生在头脑中形成有效的词汇知识体系。
单元主题化词汇教学，首先要求教师以课本教材单元话题为依托，确定与话题相关的目标词汇；其次，单元主题化词汇教学的实施效果很大程度上取决于教师设计的教学活动，这就要求教师围绕目标词汇开展各种有效地词汇学习活动，创造不同的情景来巩固和运用目标词汇；最后，在运用目标词汇的过程中，教师要抓住契机，循序渐进地拓展主题相关的词汇，才能更好地提高学生综合语言运用能力。
三、单元主题化词汇教学的实施策略
1. 有效复现 明确目标词汇
现行教科书中的每个单元的词汇量很多，但所出现的生词不一定要求学生一定要掌握，对于大部分学生而言，理解、巩固和运用本单元所有词汇是很困难的。另外，有的词汇可能与本单元主题不是密切相关联的，有的词汇可能会在以后单元中出现。因此，帮助学生明确本单元的目标词汇是教师的首要任务。
1. 1）目标词汇的选择。
根据布鲁姆的教学目标分类法，我们可以将英语词汇分为：识记、领会、应用和交际。教师可以根据课标要求和文本内容，参照《教师教学用书》以及学生学习情况，最后根据自己的理解、知识体系和教学需要来决定单元目标词汇，即活用型词汇。
1. 2）目标词汇的有效复现。
对于目标词汇，只有教师积极的复现（重复）去激发学生的记忆和理解，才能帮助学生达到活用的阶段。在教学中，教师可采用多种有效的方式进行目标词汇的重复出现，如：直接展示词汇卡片、对话交流、猜词游戏、图片或实物、视频、原句再现、句子填词和翻译等。
比如，在必修一（unit1 Friendship）的词汇学习课中，笔者确定了以下25个目标词汇： upset，ignore， disagree， grateful，suffer，exactly，recover，partner，dislike，teenager，tip，series ， calm…down，be concerned about，go through，set down，a series of， on purpose，in order to，face to face，no longer， get tired of，get along with， fall in love ， join in。
然后，圍绕友谊这个主题采用了原句再现、填词练习和翻译句子三种方法，展现如下：
（1）原句再现When our friends come to school very u（upset），we should c（calm）down him and be c（concerned） about him.
（2）填词练习In life everyone may meet with a s（series） of difficulties .As friends ， we need talk with him/her （face to face） and help them go t（through） difficulties .
（3）翻译句子 好朋友永远不会忽视你和故意伤害你的那个人，不管他多么不同意你的观点。A good friend is someone who will never ignore and hurt you on purpose no matter how much he disagrees with you.
2. 创设语境 运用目标词汇
词汇学习的重点不是在于对词汇的音、形和义的表面记忆，而在于对词汇的灵活运用中。因此，在学生明确目标词汇后，为了让学生进一步理解、巩固和运用目标词汇，教师应该围绕单元话题和目标词汇创造不同的情景，开展各种有效的词汇学习活动，如：师生对话交流中运用词汇，故事中串联词汇，讨论中输出词汇，写作中提升词汇等。 比如，在必修一（unit1 Friendship）词汇课教学中，在学生充分领悟到目标词汇后，教师可以采用对话交流法，创设这样的情景： When your friends come to school very upset，What will you do？ 然后引导学生使用目标词汇如calm …down， be concerned about，set down，recover等词汇造句接龙，所有句子连起来后可成为一段美文。接着，教师将话题过渡到“So according to what you talk about，friends are really very important to all of us，让学生讨论本单元主题“What is friendship？” 采用讨论法，激发了学生的主动参与性，有效巩固和运用了目标词汇，同时也加深了对这个主题friendship 的理解。
3. 抓住契机 拓展目标词汇
授之以鱼不如授之以渔，教师在词汇教学过程中，要善于抓住学生使用词汇的契机，向学生渗透词汇学习策略。例如：从学生使用的词汇为切入点，利用同义词、近义词、反义词构词法转换等带出新的语言词汇。另外，引导学生自主探究，学习即利用学生已有的认知图示结合情境多去学习生活词汇、时事词汇等，从而拓展目标词汇，扩大词汇量。在必修一（unit1 Friendship）词汇课中，笔者抓住了两个教学契机。
契机一：在学生回答完When your friend come to school very upset，What will you do？ 教师将话题过渡到“So according to what you talk about，friends are really very important to all of us”时，提出了个人对朋友重要性的理解，拓展出了以下词汇。1.A friend in need is a friend indeed. 2.A true friend is one who overlooks you failures and tolerates your success.3.A faithful friend is hard to find，but it is really very necessary for us to have shoulder to cry on when we are upset.
契机二：在学生讨论What is friendship？后，教师可以做总结如下：Friendship can’t stand always on one side. Be friendly to each other and true friendship lasts forever.
四、單元主题化词汇教学的成效
为了验证开设单元词汇学习课程，进行主题化词汇教学的成效，本人对高一两个平行班（每次英语考试的平均分差距在0.5分左右）进行了实验对比。 实验内容：人教版必修一第一单元Friends 的25个目标词汇。实验方法：句子填空。下面是本人实施主题化词汇教学前后的实验结果：
以上表格数据表明，在授课前，两个班级学生在词汇测试中的优秀、良好、及格和不及格人数上非常接近，这说明学生的词汇水平差异不明显。在授课之后，两个班级在词汇测试中的优秀和良好人数上有了很大的增长，词汇记忆水平有了明显的进步。
实验显示：开设单元词汇学习课程，进行单元主题化词汇教学，对主题高频词汇进行复现、概念归类和拓展能有效提高学生的词汇记忆量和运用水平。
五、结束语
单元主题化词汇教学是一种探究性教学，探索英语教师指导学生学习词汇的教学策略，是将学生的生活实践和词汇记忆紧密结合，促进学生对词汇记忆、积累、活学、活用和拓展的有效方式。
通过单元主题化词汇教学，捕捉已有经验和新知识的关联点，有利于整合和文本相关联的学习资源，为学生构建课内外、校内外的大课堂，从而扩大英语学习和运用的领域，提高英语综合素养。
参考文献
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.1.
[2] 主题化词汇综合教学 普通高中英语新课程案例研究 2010.08
[3] 潘云梅等 英语阅读教学中的词汇处理：循环和提升 浙江大学出版社 2011.09
[4]王芳 主题词汇教学法——阅读前词汇教学新思路 中小学英语教学与研究 2012.08