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当今社会，由于家长对孩子的过分溺爱，孩子存在骄气、任性、懒散等毛病。教育“问题学生”是一门高深的学问，我们教育者，如果没有正确引导，没有采取正确的教育方法，就没有尽到职责了。一切为了学生，为了学生的一切。“问题学生”我们也需多关注啊!“问题学生”我们该如何教育呢?
１ 从兴趣入手，通过生动有趣的故事来感化赞识，使之动之以情，晓之认理，潜移默化
前两年，我教过这样一个二年级学生，他的个性较古怪，经受不起一点打击，动不动就以死来要挟威胁人。他的奶奶骂他几句，他走上楼顶说要跳楼死。来到学校，老师改他的作业，他写错了，给一个“X”，他一见到了，就把作业本全撕破，尔后蹲在台下，用头来撞桌子，还不停地说：“我要死了。”当时，我立即去制止并劝说他，这才平息下来。我回想起发生的一幕幕，发呆了，心凉了。心想，如果不及时疏导好这个学生，他的性命随时都会发生危险。但是，用什么方法来教育他呢?家长、邻居、老师劝说多了，没用。这时，我灵机一动，这个孩子不是很喜欢听故事吗?从兴趣入手，通过生动有趣的故事来感化他吧，于是，我找来他，对他说：“你想不想听故事?”他稚声稚气地说：“想呀!”我就讲了这么一个故事给他听：从前，有一个年青人，他很想死，拿来一条绳子绑住树枝准备上吊，突然一位老爷爷看见了，说：“年青人，你想死了吗?你先帮我挑一担水，再去死吧。”那个年青人果然答应了。但是老爷爷又说：“你还要帮我做一件事，就是种果树。”那个年青人又答应了，种了许多果树，每天都给果树浇水、施肥、除草，过了几年，那些绿油油的小树长出了许多小花，那花特别惹人喜爱。这时，老爷爷对年青人说：“你可以去死了。”但是，这时的年青人怎么舍得去死呢?他看见自己种出来的果树开花了，没过多久，就可以吃到自己种出来的果子了，想到在这个世界上多好啊!他就坚强地活下去，决定和老爷爷一起来护理这些果树。每年都收获许多果子，他觉得幸福极了。故事讲完了，我问他：“这个故事那部分最动人?”他说：“当然是那个年青人看见自己种出来的果树开花了，就不想死了。”我对他说：“那个年青人如果死了，他还能看见那绿油油的果树，美丽的花吗?能吃到那甜蜜蜜的水果吗?”他摇了摇头。我因势利导，说：“那个年青人如果死了，还能站起来吗?想一想，死是多么可怕，被埋在泥土中是多么的黑暗。生存在这个世界上多好啊!可以看见蓝湛湛的天空，绿洇洇的树木，可以尝到甜蜜蜜的水果，还可以得到家人和老师的爱，多好啊!”接着我又问他：“以后，你还去跳楼，撞头，跳水吗?如果死了，你不觉得可怕吗?”他回答了我的问题。过了两天，我组织了一次故事演讲会，特请了他演讲这个故事，他讲得很动听，同学们听得很认真，讲完后，响起了一片热烈的掌声。尔后，我又请他说了生存在这个世界上有什么好处，如果死了有什么可怕。之后，我和同学又给了他热烈的掌声，他笑了，笑得那么甜。从今以后，他痛心疾首，回头是岸，变成了一个活泼可爱的孩子了。
２ 尊重，赏识“问题学生”，忌讽刺、挖苦
以鼓励、表扬，赞许，肯定的语言才能引起大脑皮层的愉悦感，从而激发他们的自信心，许多成功教育案倒表明：许多学生受到挫折后的振作，往往来自教育者对他们的赞许和鼓励。对于“问题学生”，切忌讽刺、挖苦，因为他们的自尊心较强，自制力较差，逆返心较强，你讽刺，挖苦他，效果就会适得其反。去年，我教过这样一个学生，他个子高，力气大，欠学，懒散，是班上的打架大王。有一次，上课了，我在黑板上出习题，不知怎么的，他和同桌打架来，我赶紧去拉住他，并简单粗暴地对他说：“烦死了，这个班我最讨厌你了，来到学校，除了打架什么都不会，从来考试没有一次及格的，笨蛋!不许打了!”然后，我又继续在黑板上出习题。但是万万没有想到，他竟然走出教室拿来一块石头，向和他打架那个同学掷去，正好掷到那个同学的脚上，破了皮出了血，我马上制止。面对着这个学生我反思着，是不是自己也错了?是不是不应该讽刺学生?是不是不应该采用这种方法?是的，这是自己创伤了学生心灵带来的苦果。从此，我对“问题学生”不但不讽刺，不挖苦，忌用“忌语”了，不丑化学生形像了，不贬低学生人格了，而且对他们倍加尊重，爱护，善于赏识他们的闪光点，对他们的闪光点加以扶植和发扬，使他们的思想矛盾得到转化，取到长善救失的效果。同样是上面所提到的那个“爱打架"的学生。我采取了尊重，赏识态度来对待他，得到的效果是截然不同的。如：有一次，我布置同学们打扫卫生，因为他个子高，力气大，我吩咐他檫窗户，他点了点头，用心地把窗户檫干净口到了第六节，我上了一节班会课，主题是：“向丘XX同学学习。”我表扬了他爱劳动，说他是一个好同学，并发了一张“劳动积极他子”光荣称号的奖状给了他，要求同学们向他学习，同学们第一次给了他掌声，那掌声热烈，持久。他也是在学校里第一次笑得这么甜。从此以后，我尊重他，赏识他，善于发现他的闪光点，经常激励他，现在他已变成了一个乖巧听话，常做好事，学习向上的好学生。
教育儿童，这是国家的一项战略性任务，教育“问题学生”固然要多花一些力气，但是我们责任所在，历史使命所在，当老师的决不能抛弃有“问题的学生”，他们犹如幼弱的小苗，我们需多关注、培育、爱护，才能使他们健康快乐、茁壮成长。
１ 从兴趣入手，通过生动有趣的故事来感化赞识，使之动之以情，晓之认理，潜移默化
前两年，我教过这样一个二年级学生，他的个性较古怪，经受不起一点打击，动不动就以死来要挟威胁人。他的奶奶骂他几句，他走上楼顶说要跳楼死。来到学校，老师改他的作业，他写错了，给一个“X”，他一见到了，就把作业本全撕破，尔后蹲在台下，用头来撞桌子，还不停地说：“我要死了。”当时，我立即去制止并劝说他，这才平息下来。我回想起发生的一幕幕，发呆了，心凉了。心想，如果不及时疏导好这个学生，他的性命随时都会发生危险。但是，用什么方法来教育他呢?家长、邻居、老师劝说多了，没用。这时，我灵机一动，这个孩子不是很喜欢听故事吗?从兴趣入手，通过生动有趣的故事来感化他吧，于是，我找来他，对他说：“你想不想听故事?”他稚声稚气地说：“想呀!”我就讲了这么一个故事给他听：从前，有一个年青人，他很想死，拿来一条绳子绑住树枝准备上吊，突然一位老爷爷看见了，说：“年青人，你想死了吗?你先帮我挑一担水，再去死吧。”那个年青人果然答应了。但是老爷爷又说：“你还要帮我做一件事，就是种果树。”那个年青人又答应了，种了许多果树，每天都给果树浇水、施肥、除草，过了几年，那些绿油油的小树长出了许多小花，那花特别惹人喜爱。这时，老爷爷对年青人说：“你可以去死了。”但是，这时的年青人怎么舍得去死呢?他看见自己种出来的果树开花了，没过多久，就可以吃到自己种出来的果子了，想到在这个世界上多好啊!他就坚强地活下去，决定和老爷爷一起来护理这些果树。每年都收获许多果子，他觉得幸福极了。故事讲完了，我问他：“这个故事那部分最动人?”他说：“当然是那个年青人看见自己种出来的果树开花了，就不想死了。”我对他说：“那个年青人如果死了，他还能看见那绿油油的果树，美丽的花吗?能吃到那甜蜜蜜的水果吗?”他摇了摇头。我因势利导，说：“那个年青人如果死了，还能站起来吗?想一想，死是多么可怕，被埋在泥土中是多么的黑暗。生存在这个世界上多好啊!可以看见蓝湛湛的天空，绿洇洇的树木，可以尝到甜蜜蜜的水果，还可以得到家人和老师的爱，多好啊!”接着我又问他：“以后，你还去跳楼，撞头，跳水吗?如果死了，你不觉得可怕吗?”他回答了我的问题。过了两天，我组织了一次故事演讲会，特请了他演讲这个故事，他讲得很动听，同学们听得很认真，讲完后，响起了一片热烈的掌声。尔后，我又请他说了生存在这个世界上有什么好处，如果死了有什么可怕。之后，我和同学又给了他热烈的掌声，他笑了，笑得那么甜。从今以后，他痛心疾首，回头是岸，变成了一个活泼可爱的孩子了。
２ 尊重，赏识“问题学生”，忌讽刺、挖苦
以鼓励、表扬，赞许，肯定的语言才能引起大脑皮层的愉悦感，从而激发他们的自信心，许多成功教育案倒表明：许多学生受到挫折后的振作，往往来自教育者对他们的赞许和鼓励。对于“问题学生”，切忌讽刺、挖苦，因为他们的自尊心较强，自制力较差，逆返心较强，你讽刺，挖苦他，效果就会适得其反。去年，我教过这样一个学生，他个子高，力气大，欠学，懒散，是班上的打架大王。有一次，上课了，我在黑板上出习题，不知怎么的，他和同桌打架来，我赶紧去拉住他，并简单粗暴地对他说：“烦死了，这个班我最讨厌你了，来到学校，除了打架什么都不会，从来考试没有一次及格的，笨蛋!不许打了!”然后，我又继续在黑板上出习题。但是万万没有想到，他竟然走出教室拿来一块石头，向和他打架那个同学掷去，正好掷到那个同学的脚上，破了皮出了血，我马上制止。面对着这个学生我反思着，是不是自己也错了?是不是不应该讽刺学生?是不是不应该采用这种方法?是的，这是自己创伤了学生心灵带来的苦果。从此，我对“问题学生”不但不讽刺，不挖苦，忌用“忌语”了，不丑化学生形像了，不贬低学生人格了，而且对他们倍加尊重，爱护，善于赏识他们的闪光点，对他们的闪光点加以扶植和发扬，使他们的思想矛盾得到转化，取到长善救失的效果。同样是上面所提到的那个“爱打架"的学生。我采取了尊重，赏识态度来对待他，得到的效果是截然不同的。如：有一次，我布置同学们打扫卫生，因为他个子高，力气大，我吩咐他檫窗户，他点了点头，用心地把窗户檫干净口到了第六节，我上了一节班会课，主题是：“向丘XX同学学习。”我表扬了他爱劳动，说他是一个好同学，并发了一张“劳动积极他子”光荣称号的奖状给了他，要求同学们向他学习，同学们第一次给了他掌声，那掌声热烈，持久。他也是在学校里第一次笑得这么甜。从此以后，我尊重他，赏识他，善于发现他的闪光点，经常激励他，现在他已变成了一个乖巧听话，常做好事，学习向上的好学生。
教育儿童，这是国家的一项战略性任务，教育“问题学生”固然要多花一些力气，但是我们责任所在，历史使命所在，当老师的决不能抛弃有“问题的学生”，他们犹如幼弱的小苗，我们需多关注、培育、爱护，才能使他们健康快乐、茁壮成长。